论文部分内容阅读
摘要：叶圣陶先生说：“口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。”口头表达能力是书面表达能力的前提。只有扎扎实实地打好低年级学生“听、说”的基础，我们才能在以后的“读、写”教学中更上一层楼。
关键词：多种途径，多种形式，听说能力
培养学生的表达能力，是语文教学的重要组成部分。表达能力包括口头表达能力和书面表达能力。叶圣陶先生说：“口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。”口头表达能力是书面表达能力的前提。所以培养听说能力是提高语文教学质量的重要环节。根据儿童的心理特点，七八岁正是发展语言的最佳期。如果学生一入学，就及早对学生进行规范化语言训练，就会进一步发展学生的口头语言，有利于书面表达的早起步和作文能力的培养。
一、运用多种途径进行听说训练
（一）寓听说训练于入学教育中。学生一入学就要抓住训练机会。小学生入学报到时，师就通过和学生对话，引导学生用完整的话答出自己名字，家住在什么地方，家里有几口人等等。上课后，让学生逐一向全班同学介绍自己。有的学生胆子小，说话声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑，不敢举手发言。针对这种情况，师努力消除他们胆怯的心里，鼓励其大胆说话。在课堂上，尽量采取正面激励的方法。学生发言时，抓住其闪光点，多表扬鼓励，让学生获得成功的体验，以激起学生发言的强烈愿望。
（二）寓听说训练于拼音教学中。拼音教学阶段，结合教材内容，加强拼音与语言的联系，尽快把拼音与语言训练结合起来。教学时，结合课文插图的内容和所教拼音，编成句子，让学生照着老师的范句练习说话。例如，在教声母P时，让学生说：“男孩用脸盆拨水。”初步让学生了解怎样才是一句完整的话。在教韵母i的四声时，让学生说：“这件衣服真好看！咦！我的铅笔在哪里？拿把椅子请您坐。您的意思我明白。”在教学j、q、x与ü拼音，省略ü上两点的规则时，根据儿童喜欢儿歌的特点，编了这样一首儿歌：小ü见了jqx，擦掉眼泪笑嘻嘻。让学生念儿歌加深记忆，不但培养了学生听的能力，也丰富了学生的语言，激发学生学习的兴趣。
（三）寓听说训练于识字教学中。在识字教学中，学生在识记生字时总爱用“找朋友”的办法记字，于是，师顺势利导，每教一个生字往往让学生进行扩词训练，以此丰富学生的词汇。例如教了“果”字，学生组成“水果”、“果子”、“苹果”、“瓜果”等，然后启发学生用这些词说一句话。如：“水果店里有许多水果。”“农民伯伯在果园里摘果子。”随着学生对句子概念的逐步了解，让学生初步认识一些基本句式，如：陈述句、疑问句、感叹句等，更好地进行说段的训练打好基础。
（四）寓听说训练于阅读教学中。通过朗诵、讨论，提高学生的表达能力。学生在朗读时口、眼、脑并用对发展语言有着重要的作用，教师在教学课文时指导学生反复流利地朗读，有感情地朗诵，分角色朗读，充分体会人物内心，读出准确的语气。读后指导学生开展讨论，共同交流、互相争辩，这样既加深了学生对课文内容的理解，又将课文的无声书面为学生有声的口头语言，有助于培养学生说话的条理性。流利说话，且抑扬顿挫，绘声绘色，生动形象，有效地提高了学生的语言表达能力。
二、采用多种形式培养听说能力
（一）借图说话。低年级课文都配有新颖活泼、富有儿童情趣的彩色插图。教学中通过看图和学文穿插结合，有助于发展学生的思维和语言。在指导学生看图说话时，坚持循序渐进的原则，从简到繁，营造说话的气氛。低年级学生要先从一句话、几句话到一段话，特别注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，逐步提高。小学语文教材编排了许多看图回答问题及看多幅图和单幅图说话的内容，系统地培养了学生听说的能力。在教学中，笔者经常根据图里内容设计一些连贯的小问题，来引导学生认真看图，进行分层次有步骤地依次回答问题，逐渐由说一句话到连贯地说几句话。如在教《长颈鹿请客》一课时，先让学生看图，然后设计了如下几个问题：“长颈鹿请了哪些动物来做客？”“长颈鹿用什么来招待客人呢？”“长颈鹿请客人吃东西时，会说些什么呢？”“这四位客人又会怎么说呢？”这些问题如开启学生心智的钥匙，一下子在学生中讨论开来，学生纷纷举手发言，有顺序地、连贯地说成一段话，说话气氛浓烈。
（二）续编故事。学生的想象力是极其丰富的，只要有特定的情境，教师就应抓住契机，加强引导、点拨。学生的思想就会撞出各种火花，想象的翅膀就会放飞。如，在完成各课教学任务后，抓住教学空白处，让学生尽情想象，各抒己见，对原文内容进行进一步延伸，练习听说。如《龟兔赛跑》这篇童话故事中，乌龟和兔子都是儿童熟悉的动物。乌龟和兔子赛跑，兔子认为自己跑得快很骄傲，在赛跑的路上睡大觉。而乌龟有决心，通过努力取得了胜利。学完课文后，先让学生用自己的话说说龟兔赛跑的故事，然后启发学生想象：小乌龟取得胜利多高兴呀。这时我们应该告诉小乌龟什么？兔子输了，心里很难过，我们对兔子说些什么？让学生当个故事王，续编《龟兔赛跑新编》的故事。于是，学生展开了丰富合理的想象。这样，学生的思维能力、想象能力、听说能力同时得到训练，可谓一举两得。
（三）复述课文。小学课文大多是脍炙人口的名篇，词句精炼，师常常在阅读和听说训练课上采用这种形式。在学生回答了一个问题，或概述了一课段意或中心思想，或进行观察后作了一段精彩的发言时，师不妨适时、适度地让学生进行转述和复述。有时老师叙述一段规范化的语言，读一首好诗词和有趣的短文，说一段绕口令，让学生转述和复述。如复述课文《司马光砸缸》，事先用录像分别放映了以下片断：①司马光和别的小朋友遇事各自不同的情境。②将画面定格在司马光砸缸时“拿”与“砸”两个情景中，接着按“读、做、说”这三个步骤进行说话训练，配以录音指导朗诵这段话，模仿录像动作表演司马光砸缸的动作并进行复述，在复述过程中学生将课文中语言转化为自己创造性的语言。
多年的小语教学实践表明，只有扎扎实实地打好低年级学生“听、说”的基础，我们才能在以后的“读、写”教学中更上一层楼。
关键词：多种途径，多种形式，听说能力
培养学生的表达能力，是语文教学的重要组成部分。表达能力包括口头表达能力和书面表达能力。叶圣陶先生说：“口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。”口头表达能力是书面表达能力的前提。所以培养听说能力是提高语文教学质量的重要环节。根据儿童的心理特点，七八岁正是发展语言的最佳期。如果学生一入学，就及早对学生进行规范化语言训练，就会进一步发展学生的口头语言，有利于书面表达的早起步和作文能力的培养。
一、运用多种途径进行听说训练
（一）寓听说训练于入学教育中。学生一入学就要抓住训练机会。小学生入学报到时，师就通过和学生对话，引导学生用完整的话答出自己名字，家住在什么地方，家里有几口人等等。上课后，让学生逐一向全班同学介绍自己。有的学生胆子小，说话声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑，不敢举手发言。针对这种情况，师努力消除他们胆怯的心里，鼓励其大胆说话。在课堂上，尽量采取正面激励的方法。学生发言时，抓住其闪光点，多表扬鼓励，让学生获得成功的体验，以激起学生发言的强烈愿望。
（二）寓听说训练于拼音教学中。拼音教学阶段，结合教材内容，加强拼音与语言的联系，尽快把拼音与语言训练结合起来。教学时，结合课文插图的内容和所教拼音，编成句子，让学生照着老师的范句练习说话。例如，在教声母P时，让学生说：“男孩用脸盆拨水。”初步让学生了解怎样才是一句完整的话。在教韵母i的四声时，让学生说：“这件衣服真好看！咦！我的铅笔在哪里？拿把椅子请您坐。您的意思我明白。”在教学j、q、x与ü拼音，省略ü上两点的规则时，根据儿童喜欢儿歌的特点，编了这样一首儿歌：小ü见了jqx，擦掉眼泪笑嘻嘻。让学生念儿歌加深记忆，不但培养了学生听的能力，也丰富了学生的语言，激发学生学习的兴趣。
（三）寓听说训练于识字教学中。在识字教学中，学生在识记生字时总爱用“找朋友”的办法记字，于是，师顺势利导，每教一个生字往往让学生进行扩词训练，以此丰富学生的词汇。例如教了“果”字，学生组成“水果”、“果子”、“苹果”、“瓜果”等，然后启发学生用这些词说一句话。如：“水果店里有许多水果。”“农民伯伯在果园里摘果子。”随着学生对句子概念的逐步了解，让学生初步认识一些基本句式，如：陈述句、疑问句、感叹句等，更好地进行说段的训练打好基础。
（四）寓听说训练于阅读教学中。通过朗诵、讨论，提高学生的表达能力。学生在朗读时口、眼、脑并用对发展语言有着重要的作用，教师在教学课文时指导学生反复流利地朗读，有感情地朗诵，分角色朗读，充分体会人物内心，读出准确的语气。读后指导学生开展讨论，共同交流、互相争辩，这样既加深了学生对课文内容的理解，又将课文的无声书面为学生有声的口头语言，有助于培养学生说话的条理性。流利说话，且抑扬顿挫，绘声绘色，生动形象，有效地提高了学生的语言表达能力。
二、采用多种形式培养听说能力
（一）借图说话。低年级课文都配有新颖活泼、富有儿童情趣的彩色插图。教学中通过看图和学文穿插结合，有助于发展学生的思维和语言。在指导学生看图说话时，坚持循序渐进的原则，从简到繁，营造说话的气氛。低年级学生要先从一句话、几句话到一段话，特别注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，逐步提高。小学语文教材编排了许多看图回答问题及看多幅图和单幅图说话的内容，系统地培养了学生听说的能力。在教学中，笔者经常根据图里内容设计一些连贯的小问题，来引导学生认真看图，进行分层次有步骤地依次回答问题，逐渐由说一句话到连贯地说几句话。如在教《长颈鹿请客》一课时，先让学生看图，然后设计了如下几个问题：“长颈鹿请了哪些动物来做客？”“长颈鹿用什么来招待客人呢？”“长颈鹿请客人吃东西时，会说些什么呢？”“这四位客人又会怎么说呢？”这些问题如开启学生心智的钥匙，一下子在学生中讨论开来，学生纷纷举手发言，有顺序地、连贯地说成一段话，说话气氛浓烈。
（二）续编故事。学生的想象力是极其丰富的，只要有特定的情境，教师就应抓住契机，加强引导、点拨。学生的思想就会撞出各种火花，想象的翅膀就会放飞。如，在完成各课教学任务后，抓住教学空白处，让学生尽情想象，各抒己见，对原文内容进行进一步延伸，练习听说。如《龟兔赛跑》这篇童话故事中，乌龟和兔子都是儿童熟悉的动物。乌龟和兔子赛跑，兔子认为自己跑得快很骄傲，在赛跑的路上睡大觉。而乌龟有决心，通过努力取得了胜利。学完课文后，先让学生用自己的话说说龟兔赛跑的故事，然后启发学生想象：小乌龟取得胜利多高兴呀。这时我们应该告诉小乌龟什么？兔子输了，心里很难过，我们对兔子说些什么？让学生当个故事王，续编《龟兔赛跑新编》的故事。于是，学生展开了丰富合理的想象。这样，学生的思维能力、想象能力、听说能力同时得到训练，可谓一举两得。
（三）复述课文。小学课文大多是脍炙人口的名篇，词句精炼，师常常在阅读和听说训练课上采用这种形式。在学生回答了一个问题，或概述了一课段意或中心思想，或进行观察后作了一段精彩的发言时，师不妨适时、适度地让学生进行转述和复述。有时老师叙述一段规范化的语言，读一首好诗词和有趣的短文，说一段绕口令，让学生转述和复述。如复述课文《司马光砸缸》，事先用录像分别放映了以下片断：①司马光和别的小朋友遇事各自不同的情境。②将画面定格在司马光砸缸时“拿”与“砸”两个情景中，接着按“读、做、说”这三个步骤进行说话训练，配以录音指导朗诵这段话，模仿录像动作表演司马光砸缸的动作并进行复述，在复述过程中学生将课文中语言转化为自己创造性的语言。
多年的小语教学实践表明，只有扎扎实实地打好低年级学生“听、说”的基础，我们才能在以后的“读、写”教学中更上一层楼。