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摘要：《3-6岁儿童学习和发展指南》强调对幼儿主动学习能力培养，而区域活动的实践性能充分调动幼儿的探索学习欲望，于此高度契合较高的教研价值。但目我们区域活动的展开还停留在由教师主导进行的层面，不利于幼儿主动学习能力的培养。本文通过对当前教学现状的观察和感悟，结合相关文献和一线工作经验，提出了相关的创新性开展策略，希望能以此促进区域活动转型，让幼儿享受到主动学习的乐趣。
关键字：区域活动;主动学习;创新性
一、区域活动开展的现存问题
为了达成《指南》中所强调的对幼儿主动学习能力的培养，我通过对日常工作的仔细观察和感悟，决定选择从幼儿最感兴趣的区域活动入手，进行必要的创新。通过日常工作中对区域活动开展现状的信息搜集，发现问题：
（一）设计思路落后
区域活动的开展的惯用教学主张是以主题性区域活动进行模块化的场地构建，在形式上通过对教室空间的合理分割，独立出不同分类的区域活动板块，来满足幼儿不同的兴趣需求。幼儿在选择不同分类的过程中有一定的自主性，可以根据自己的兴趣方向自行参与。但是由于活动设计的方案思路是站在成人的角度看待幼儿的需求所进行的分类设计，所以在内容上往往有着较为明显的目标导向，幼儿在参与的过程中往往被赋予了相应的活动任务，实际自主活动的空间较小，并没有真正发挥区域活动的教学优势。
（二）材料投放形式单一
由于目前区域活动开展基本是以学科、主题等类别进行划分，因此材料的投放受到区域类别的限制过大，种类形式上过于单一，只能支撑起固定模式下的区域活动。同时目前投放的结构性素材过多，列入大量拼图类玩具的投放，这种功能单一的材料很容易让幼儿因为熟悉了材料的单一功能性而感到乏味，导致区域活动随着开放的时间增长而逐渐对幼儿失去吸引力。
（三）教育观念陈旧
大多数教师仍然秉持着传统教育观念中区域活动的开展策略，普遍认为教师应当作为区域活动的组织者和指导者，应以高位的身份引领幼儿进行活动的开展。活动内容和形式往往是经过详细规划，有着明确的目标和执行方式。这种教育观念的功利性较强，区域活动的主动学习性被教师的过多的指导干预所遏制，使得幼儿无法在区域活动的过程中开阔自己的思维锻炼培养主动学习的能力。
二、区域活动的创新展开策略
通过对当前区域活动开展现状的调查，结合日常教学工作的经验，经过不斷的感悟和反思，认为当前区域活动的创新设计，以下分别阐述：
（一）活动设计的创新思路
为让区域活动真正激发幼儿的主动学习热情，区域活动的设计思路必须做出必要的调整，有以下两种形式：第一，是在传统的区域活动设计方案上进行调整，通过改变区域活动的内容，增加材料的形式与类别，减少教师的过多干预和任务性的要求指导来提高区域活动的互动性、延伸性和主动学习性。
另一种是思路是打破传统区域活动板块化的空间分割，不在以主题性的活动目标对孩子进行活动约束，而是利用材料的相关性构建一个更大空间的活动区域，让孩子利用材料自主选择互动方向和活动目标。这种化零为整的设计思路能够利用更大的游戏空间让幼儿进行更加自由的活动开展。
（二）创新的材料投放策略
为了支撑起区域活动设计思路的调整，材料的投放要更加强调物品种类上的多样性、使用难度的层次性、材料组合变化的拓展性等。
具体来说，材料物品种类的多样性体现在材料的选择要能基本支撑起幼儿的全部活动所需，要做到种类丰富、工具齐全、形式多样，内容要表现出关联组合性较强具有一定拓展性的特点。这要求教师在提供活动材料时不能拘泥于传统教学模式中以活动主题进行区域划分的惯性思维，要善于发现幼儿在日常区域活动中对材料的需求表达，尽量投放幼儿所需的基本素材，不要因为活动区域的划分造成素材的相隔距离较远，而影响幼儿区域活动的效果和质量。
（三）创新的教育观念
为了更好的培养幼儿的主动学习能力，教师的活动指导应当做到“幼儿在前，教师在后”，这需要教师的指导观念从监管到辅助进行转变，方式方法从指导向诱导进行过渡，从处于高位的领导者向平等游戏的同伴进行转换，以此充分调动幼儿的主动学习积极性。
在实际指导的过程中，教师需要减少对幼儿自由活动的过多干预，要通过仔细观察幼儿的行为寻找准确有效的介入时间，以真正发挥教师指导的诱导作用，让幼儿能够顺利完成自己的活动目标。幼儿主动进行的区域活动时一般分为三个阶段，首先是产生活动意图的准备阶段，在这个过程中需要教师寻找无法建立明确活动意图的幼儿进行诱导，让他们产生自己的活动意图或是能够加入进其他同伴的活动中去。其次是活动的开展执行阶段，在这个过程中教师需要在幼儿主动探索遇到问题和困境时进行介入。当一个问题成为行动阻碍时，教师的指导不能是直接给予解决的办法，而是引导学生主动思考解决问题的方法，并允许幼儿大胆的试错，直到问题在教师的引导和幼儿的主动思考下得到解决。最后是活动的完成阶段，这时教师对活动给予的评价一方面是对幼儿表现的评定，另一方面也是对教学质量的评价。在这个过程中教师要对幼儿做出的主动尝试给予积极的肯定和鼓励。
三、总结
创新依赖于对日常教育工作的探索和感悟，本文通过区域活动开展现状的调查和分析，确定了导致问题出现的原因，并以此在区域设计策略、材料的准备投放以及教师的指导观念三个方面给出了一定的探究和分析，为一线教师理清了一定的工作思路，希望通过本文的研究能够让更多的教师同仁在日常的区域互动开展过程中更加顺利，让幼儿能够在创新性的区域活动开展中更加自由的成长和发展。
关键字：区域活动;主动学习;创新性
一、区域活动开展的现存问题
为了达成《指南》中所强调的对幼儿主动学习能力的培养，我通过对日常工作的仔细观察和感悟，决定选择从幼儿最感兴趣的区域活动入手，进行必要的创新。通过日常工作中对区域活动开展现状的信息搜集，发现问题：
（一）设计思路落后
区域活动的开展的惯用教学主张是以主题性区域活动进行模块化的场地构建，在形式上通过对教室空间的合理分割，独立出不同分类的区域活动板块，来满足幼儿不同的兴趣需求。幼儿在选择不同分类的过程中有一定的自主性，可以根据自己的兴趣方向自行参与。但是由于活动设计的方案思路是站在成人的角度看待幼儿的需求所进行的分类设计，所以在内容上往往有着较为明显的目标导向，幼儿在参与的过程中往往被赋予了相应的活动任务，实际自主活动的空间较小，并没有真正发挥区域活动的教学优势。
（二）材料投放形式单一
由于目前区域活动开展基本是以学科、主题等类别进行划分，因此材料的投放受到区域类别的限制过大，种类形式上过于单一，只能支撑起固定模式下的区域活动。同时目前投放的结构性素材过多，列入大量拼图类玩具的投放，这种功能单一的材料很容易让幼儿因为熟悉了材料的单一功能性而感到乏味，导致区域活动随着开放的时间增长而逐渐对幼儿失去吸引力。
（三）教育观念陈旧
大多数教师仍然秉持着传统教育观念中区域活动的开展策略，普遍认为教师应当作为区域活动的组织者和指导者，应以高位的身份引领幼儿进行活动的开展。活动内容和形式往往是经过详细规划，有着明确的目标和执行方式。这种教育观念的功利性较强，区域活动的主动学习性被教师的过多的指导干预所遏制，使得幼儿无法在区域活动的过程中开阔自己的思维锻炼培养主动学习的能力。
二、区域活动的创新展开策略
通过对当前区域活动开展现状的调查，结合日常教学工作的经验，经过不斷的感悟和反思，认为当前区域活动的创新设计，以下分别阐述：
（一）活动设计的创新思路
为让区域活动真正激发幼儿的主动学习热情，区域活动的设计思路必须做出必要的调整，有以下两种形式：第一，是在传统的区域活动设计方案上进行调整，通过改变区域活动的内容，增加材料的形式与类别，减少教师的过多干预和任务性的要求指导来提高区域活动的互动性、延伸性和主动学习性。
另一种是思路是打破传统区域活动板块化的空间分割，不在以主题性的活动目标对孩子进行活动约束，而是利用材料的相关性构建一个更大空间的活动区域，让孩子利用材料自主选择互动方向和活动目标。这种化零为整的设计思路能够利用更大的游戏空间让幼儿进行更加自由的活动开展。
（二）创新的材料投放策略
为了支撑起区域活动设计思路的调整，材料的投放要更加强调物品种类上的多样性、使用难度的层次性、材料组合变化的拓展性等。
具体来说，材料物品种类的多样性体现在材料的选择要能基本支撑起幼儿的全部活动所需，要做到种类丰富、工具齐全、形式多样，内容要表现出关联组合性较强具有一定拓展性的特点。这要求教师在提供活动材料时不能拘泥于传统教学模式中以活动主题进行区域划分的惯性思维，要善于发现幼儿在日常区域活动中对材料的需求表达，尽量投放幼儿所需的基本素材，不要因为活动区域的划分造成素材的相隔距离较远，而影响幼儿区域活动的效果和质量。
（三）创新的教育观念
为了更好的培养幼儿的主动学习能力，教师的活动指导应当做到“幼儿在前，教师在后”，这需要教师的指导观念从监管到辅助进行转变，方式方法从指导向诱导进行过渡，从处于高位的领导者向平等游戏的同伴进行转换，以此充分调动幼儿的主动学习积极性。
在实际指导的过程中，教师需要减少对幼儿自由活动的过多干预，要通过仔细观察幼儿的行为寻找准确有效的介入时间，以真正发挥教师指导的诱导作用，让幼儿能够顺利完成自己的活动目标。幼儿主动进行的区域活动时一般分为三个阶段，首先是产生活动意图的准备阶段，在这个过程中需要教师寻找无法建立明确活动意图的幼儿进行诱导，让他们产生自己的活动意图或是能够加入进其他同伴的活动中去。其次是活动的开展执行阶段，在这个过程中教师需要在幼儿主动探索遇到问题和困境时进行介入。当一个问题成为行动阻碍时，教师的指导不能是直接给予解决的办法，而是引导学生主动思考解决问题的方法，并允许幼儿大胆的试错，直到问题在教师的引导和幼儿的主动思考下得到解决。最后是活动的完成阶段，这时教师对活动给予的评价一方面是对幼儿表现的评定，另一方面也是对教学质量的评价。在这个过程中教师要对幼儿做出的主动尝试给予积极的肯定和鼓励。
三、总结
创新依赖于对日常教育工作的探索和感悟，本文通过区域活动开展现状的调查和分析，确定了导致问题出现的原因，并以此在区域设计策略、材料的准备投放以及教师的指导观念三个方面给出了一定的探究和分析，为一线教师理清了一定的工作思路，希望通过本文的研究能够让更多的教师同仁在日常的区域互动开展过程中更加顺利，让幼儿能够在创新性的区域活动开展中更加自由的成长和发展。