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音乐是情感的艺术,任何一首歌曲或乐曲都是艺术家的情感产物,它通过音乐特有的方式来表现或活泼或婉转或庄严或凄凉的情感,使人们从中受到美的熏陶和情操的冶炼。“乐由情起”。也正是这种“情”牵动着无数颗童心,使之受到美的感染。因此在教学过程中,教师要首先以自己的情感去拨动学生情感的琴弦,使之产生共鸣,从而愉快地完成教与学的任务。
一、创设情境,感受美
遵循以教师为主导,学生为主体,实践为主线的教学原理,在小学音乐教学中尤为重要。这就要求教师在课堂上应尽量采用开放式教学,努力创设生动活泼、新颖愉快的学习氛围,让学生沐浴在优美的情境里,充分地感受美。
1.创设情境,引导情感投入。
随着教育改革浪潮的不断推进,教师在音乐教学课堂中开始把情感教育目标放在首要的位置。例如低年级教材中《大鹿》一课,内容和曲调都很简单,讲的是大鹿保护被追赶的小兔子,体现出了小动物之间团结互助的友爱之情。于是,根据内容从情感入手,我是这样设计和安排教学的:课前在黑板上画出一幅大森林图案的背景,然后准备一些鲜艳生动的图片,如大鹿、小白兔、大灰狼、小鸟、房子、猎人等,把他们贴在以森林为背景的画面上,最后再把音乐纵列座位摆成“U”形。这样,学生一走进教室,没有了课堂的约束感,仿佛置身于轻松、有趣、美丽的大自然之中,黑板上生动的画面打动并感染着每一个人。我轻轻地问:“同学们,我们来到了什么地方呀?”“美丽的大森林。”孩子们情不自禁地回答。随后我没有遵循传统的教学过程,而是让学生们讲一讲大森林里发生了什么故事。学生跃跃欲试,丰富的情感激起活跃的思维,孩子们自由地畅想在美的世界里。他们的想法新奇、有趣,不知不觉中歌词的内容已被学生们自己讲了出来。在讲故事的同时我在钢琴上轻轻弹出了曲调和歌词,学生渐渐地唱会唱准并领悟了歌词的意义。在孩子们全身心投入表演时,那歌声、动作、表情无不表达出互助友爱、惩恶扬善的爱心。在这种愉快的气氛中,教学淡化了教师教的痕迹,突出了学生的主体性。
2.着于意境,引出情感共鸣。
音乐的奇妙在于能描绘出让人心动的意境和让人心醉的情感。无论歌曲还是乐曲教学,都可以从意境着手,以情感为切入口,这样也符合艺术审美活动的客观规律。《快乐的小熊猫》是一首很能被学生接受的乐曲,从作品本身的意境出发,在引子引出的一段优美无比的旋律时,让学生想象非常静谧、安详、阳光洒落的森林的初晨。小鸟展翅飞翔之后,活泼的旋律跳出,欢快的音乐牵动了我们的心,学生不自觉地也跟着快乐起来,兴奋起来。虽然小熊猫的形象不是很明显,但是音乐已经引起了他们的心理共鸣,在音乐中得到了快乐情绪的迸发,是不是能感受到小熊猫的形象,已经变得不重要了。再如,歌曲《可爱的羊群》,在演唱之前,教师让学生闭上眼睛,用富于感染力的语调、有节奏的语速描绘一幅画面:在无比辽阔的草原上,有着洁白的羊群,奔驰着的马群,安静的牛群,愉快地劳动着的人们,蒙古包中飘出袅袅炊烟,人们过着幸福而富足的生活。在营造好意境后,辽阔的伴奏出现,学生内心深处感受着极具蒙古特色的旋律,唱出了宽广、自豪的歌声,全都从心底喜欢上了这首歌。因此,只有引起了学生的情感共鸣,才能使音乐真正走进他们的心灵。
二、情感体验,创造美
情感体验是感知音乐的基础,要丰富学生的情感体验,教师应在教学中充分发掘音乐形象中的情感因素(欢乐、喜庆、赞美、雄壮),引导学生由浅入深、由简单到复杂,去体验音乐中的情感,使学生的情感体验在音乐的审美实践与创造中逐步发展与丰富。
学生在老师的指导下,对美的理解和情感的冲动不断加深,教师要善于把握关键,给学生表情演唱、尽情抒发情感的机会,使学生的情感在美的感染下不断深入地发展。记得我在教唱河北民歌《对花》这一课时,为使学生了解对歌的形式,首先请他们欣赏一段优秀电影《刘三姐》中的对歌场面,令学生们耳目一新。然后介绍了以花为内容的对歌,接着又欣赏了我国北京、安徽等地区典型的地方民歌《对花》。别具一格的地方特色引起了孩子们的兴趣,他们迫切地想了解河北的民歌《对花》。在这种学习欲望高涨的时机,我们开始学习本课歌曲。由于突破了重点难点,学生很快学会演唱这支歌曲。学生们像做游戏一样自己分组,你问我答地唱起了歌,我趁机问道:“同学们,你们还知道哪些花的名字可以编进这支歌曲里?我们进行分组比赛,看谁编的最好听。”这一下,教室里热闹起来,只见他们交头接耳,手里还不停地比划着……我悄悄地走到钢琴旁,弹起了《对花》,听到了音乐声,他们自动分成小组,根据自己编排的动作和歌词尽情地表演起来。此时此刻,我和学生们都已深深地投入到了音乐情节的环境之中,陶醉在那鲜花的海洋里。
情感教育是人格教育的核心,音乐就是情感的艺术,因此,通过音乐教学活动,可以塑造孩子们的美好心灵,在实践中加深情感体验,进而产生对音乐的共鸣,使其灵魂得以净化,情感得以升华,最终实现陶冶情操,净化心灵的作用。
(责编 钟 岚)
一、创设情境,感受美
遵循以教师为主导,学生为主体,实践为主线的教学原理,在小学音乐教学中尤为重要。这就要求教师在课堂上应尽量采用开放式教学,努力创设生动活泼、新颖愉快的学习氛围,让学生沐浴在优美的情境里,充分地感受美。
1.创设情境,引导情感投入。
随着教育改革浪潮的不断推进,教师在音乐教学课堂中开始把情感教育目标放在首要的位置。例如低年级教材中《大鹿》一课,内容和曲调都很简单,讲的是大鹿保护被追赶的小兔子,体现出了小动物之间团结互助的友爱之情。于是,根据内容从情感入手,我是这样设计和安排教学的:课前在黑板上画出一幅大森林图案的背景,然后准备一些鲜艳生动的图片,如大鹿、小白兔、大灰狼、小鸟、房子、猎人等,把他们贴在以森林为背景的画面上,最后再把音乐纵列座位摆成“U”形。这样,学生一走进教室,没有了课堂的约束感,仿佛置身于轻松、有趣、美丽的大自然之中,黑板上生动的画面打动并感染着每一个人。我轻轻地问:“同学们,我们来到了什么地方呀?”“美丽的大森林。”孩子们情不自禁地回答。随后我没有遵循传统的教学过程,而是让学生们讲一讲大森林里发生了什么故事。学生跃跃欲试,丰富的情感激起活跃的思维,孩子们自由地畅想在美的世界里。他们的想法新奇、有趣,不知不觉中歌词的内容已被学生们自己讲了出来。在讲故事的同时我在钢琴上轻轻弹出了曲调和歌词,学生渐渐地唱会唱准并领悟了歌词的意义。在孩子们全身心投入表演时,那歌声、动作、表情无不表达出互助友爱、惩恶扬善的爱心。在这种愉快的气氛中,教学淡化了教师教的痕迹,突出了学生的主体性。
2.着于意境,引出情感共鸣。
音乐的奇妙在于能描绘出让人心动的意境和让人心醉的情感。无论歌曲还是乐曲教学,都可以从意境着手,以情感为切入口,这样也符合艺术审美活动的客观规律。《快乐的小熊猫》是一首很能被学生接受的乐曲,从作品本身的意境出发,在引子引出的一段优美无比的旋律时,让学生想象非常静谧、安详、阳光洒落的森林的初晨。小鸟展翅飞翔之后,活泼的旋律跳出,欢快的音乐牵动了我们的心,学生不自觉地也跟着快乐起来,兴奋起来。虽然小熊猫的形象不是很明显,但是音乐已经引起了他们的心理共鸣,在音乐中得到了快乐情绪的迸发,是不是能感受到小熊猫的形象,已经变得不重要了。再如,歌曲《可爱的羊群》,在演唱之前,教师让学生闭上眼睛,用富于感染力的语调、有节奏的语速描绘一幅画面:在无比辽阔的草原上,有着洁白的羊群,奔驰着的马群,安静的牛群,愉快地劳动着的人们,蒙古包中飘出袅袅炊烟,人们过着幸福而富足的生活。在营造好意境后,辽阔的伴奏出现,学生内心深处感受着极具蒙古特色的旋律,唱出了宽广、自豪的歌声,全都从心底喜欢上了这首歌。因此,只有引起了学生的情感共鸣,才能使音乐真正走进他们的心灵。
二、情感体验,创造美
情感体验是感知音乐的基础,要丰富学生的情感体验,教师应在教学中充分发掘音乐形象中的情感因素(欢乐、喜庆、赞美、雄壮),引导学生由浅入深、由简单到复杂,去体验音乐中的情感,使学生的情感体验在音乐的审美实践与创造中逐步发展与丰富。
学生在老师的指导下,对美的理解和情感的冲动不断加深,教师要善于把握关键,给学生表情演唱、尽情抒发情感的机会,使学生的情感在美的感染下不断深入地发展。记得我在教唱河北民歌《对花》这一课时,为使学生了解对歌的形式,首先请他们欣赏一段优秀电影《刘三姐》中的对歌场面,令学生们耳目一新。然后介绍了以花为内容的对歌,接着又欣赏了我国北京、安徽等地区典型的地方民歌《对花》。别具一格的地方特色引起了孩子们的兴趣,他们迫切地想了解河北的民歌《对花》。在这种学习欲望高涨的时机,我们开始学习本课歌曲。由于突破了重点难点,学生很快学会演唱这支歌曲。学生们像做游戏一样自己分组,你问我答地唱起了歌,我趁机问道:“同学们,你们还知道哪些花的名字可以编进这支歌曲里?我们进行分组比赛,看谁编的最好听。”这一下,教室里热闹起来,只见他们交头接耳,手里还不停地比划着……我悄悄地走到钢琴旁,弹起了《对花》,听到了音乐声,他们自动分成小组,根据自己编排的动作和歌词尽情地表演起来。此时此刻,我和学生们都已深深地投入到了音乐情节的环境之中,陶醉在那鲜花的海洋里。
情感教育是人格教育的核心,音乐就是情感的艺术,因此,通过音乐教学活动,可以塑造孩子们的美好心灵,在实践中加深情感体验,进而产生对音乐的共鸣,使其灵魂得以净化,情感得以升华,最终实现陶冶情操,净化心灵的作用。
(责编 钟 岚)