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摘 要：本文论述了我国高校高水平运动员在文化学习上存在的困境，以及造成这种困境的诸多因素，这些因素主要体现在学习体制，运动员自身的文化基础，文化学习与训练的矛盾等方面。最后文章指出改变这种现状要从学分制，运动员的招收渠道，以及对运动员的思想教育等方面入手。
关键词：高水平运动员；文化学习；管理制度
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2012）04-029-2
随着“以人为本”的高校教育观念的发展，越来越多的体育苗子开始注重自身综合素质的发展，原先“单一的竞技体育训练网络”受到了前所未有的冲击，把业余或专业训练溶入到教育体系中来，建立一种新的训练体制，已成为大家的共识，而其中最关键的是运动员的文化学习保障问题。普通高校是运动员实现自身综合素质发展的一个重要环节，培养出时代需要的标准大学生运动员，又能代表国家参加各种世界性的比赛，是高校试办高水平运动队的目的，也是时代赋予高校的使命。然而在这一问题上对高水平运动队的定位条件论述较多，而所涉及到的文化学习管理层面的研究却都较为空洞。为推进高校体育的发展，笔者就我国高校中运动员文化学习管理存在的问题予以剖析，以便为加强运动员的学习管理提供参考意见。
1运动员文化学习的困境
1.1 学校学习体制不利于运动员文化学习
目前高校的学制不利于高水平运动队的训练，培养我国试办高校的学制（除少数院校或专业外）一般均为四年制，在校期间，又要学习，又要训练，加之文化基础差，课业负担繁重，造成高水平运动员在校期间的训练时间无法保证和精力无法投入，各承办高水平运动队的院校，对运动员的文化学习一般采用以下几种教学组织形式：⑴不分专业集中编班学习；（2）按专业单独编班学习；（3）先集中在预科学习一年，后升入院系各相应专业插班学习。以上形式是各高校经过若干年的摸索后逐渐形成的运动员教学模式，实践证明，以上形式各有利弊，总体效果不甚理想。因此，我国试办高校的实施情况是，由于没有坚持常年系统的训练或不能保证足够的训练时间致使高水平运动员在校四年，技能、战术水平、身体素质不但没有提高，反而有下降的趋势和现象等，其原因学制是关键，必须改革现有的学制，以便有利于高水平运动队的训练和培养。
1.2 运动员自身文化基础薄弱
从1999年录取的高水平运动员类群特征来看，其来源大致可以划分为以下几种：（1）省体工队的在役运动员；（2）省体工队的退役运动员；（3）省少体校的在役运动员；（4）各地州市体校在役运动员；（5）极少部分中学应届毕业生；（6）其他渠道招收的运动员（如企业在职运动员和省外在役运动员）。从上述招收的六种途径我们可以知道，他们中尽管有些运动员有较好的文化基础，但大部分运动员的文化基础是差的，学历不高，大部分运动员只有初中文化水平，甚至有些运动员只有小学文化水平，再加上训练和比赛占去了他们很多的学习时间，学习更是没办法跟走了。他们甚至讨厌学习，害怕学习。把这些运动员招收进大学，怎样提高他们的学习兴趣，增强他们的文化底蕴，确实是摆在管理者面前的一道难题。
1.3 运动员文化学习与训练存在矛盾
高水平运动员文化学习与体育训练的矛盾，是高校竞技体育发展中存在的主要矛盾。目前指导思想主要存在两种错误倾向：一是各个高校越来越多地重视运动成绩，把运动员当成获取奖牌的工具，置文化教育于不顾，形成了颇有影响的“体育中心论”；二是存在唯“学习论”，强调文化学习，主张放弃或敷衍体育训练。[3]而这两种教育管理错误倾向却引导两者割裂开来，走向对立，这必然带来两种后果。一种是有的学生进校后，为了完成学校规定的学习任务，能够顺利毕业，有利于将来毕业后的就业和工作，把主要精力放在了文化课学习上，不愿参加训练或消极训练，影响运动成绩的提高，甚至下降。而另外一种是那些训练刻苦、比赛中为学校争得荣誉的学生，专业知识的学习又达不到要求，影响就业和就业后的工作。因此，如何处理好学习和训练之间的矛盾，使高水平运动员既能学到扎实的专业知识，又能发挥运动员的特长，提高运动成绩，培养出符合现代高等教育要求的大学生运动员，是高校高水平运动员学籍管理面临的主要问题。
2 运动员文化学习的管理途径
2.1 利用学分制对高水平运动员文化学习进行管理
目前对高水平运动员学籍的管理，还处在探索阶段，没有统一的标准，各个高校也是制定了不同的学籍管理，但这些学籍制度也没有从根本上解决高水平运动员的“学训矛盾”。目前主要采用的是降低学分制。按照普通大学生学籍管理条例，4年间修满160～180学分即可毕业，否则，可相应延长学制1～2年。对于普通高校运动员，到底要修多少学分才能符合专业文化的需求，按照黄权卫老师“96个专业文化学习的划分，每个学分按18学时计，共1728学时，以每门课程平均56～72学时计，大约可修满28门课程，这完全可以覆盖任何专业教学计划所规定的专业主干课程的门类”。[4]但贡建伟等人对此提出不同意见，认为“半天学习，半天训练”对文化学习影响较大，以“现行的”学籍管理根本无法完成大学学业。显然，这种学分制也没有很好地解决“学训”矛盾。李颂华老师的“学制浮动”把竞争机制引入学籍管理，也只是为保护运动成绩较好的运动员，在一定程度上却忽视了大部分运动员的文化学习。[5]因此，如何利用学分制，对高水平运动员的文化学习进行管理，是目前应该主要考虑的问题，但是不管怎样，学分制的出现还是给高水平运动员的文化学习，带来了很大的方便，也给他们平时的训练提供了自由的时间安排。
2.2 改善对高水平运动员的招收渠道
目前高校招收高水平运动员主要有本文上述中的六种渠道，然而这六种招收途径都没有很好的体现高校招收高水平运动员的真正目的，而是有些急功近利的思想。这样招进来的运动员，只能是作为为学校拿奖牌，挣名誉的一种工具，而没能利用高校的文化氛围，科研水平，训练场所，来提高运动员的运动水平。[6]高校应该走一条真正的“教体结合”的道路。在培养出胡凯，刘青等优秀运动员的清华大学就是这种模式的坚定的探索者。 本文认为高校走“小学→中学→大学”的人才选拔模式，健全“一条龙”训练体制是目前比较合适的一条道路。所谓“一条龙”训练体制就是从小学→中学→大学这样一个由初级、中级到高级的学校业余训练体制。美国和西方许多体育发达的国家正是走的这种培养路子。这种体制是学习与课余训练同步进行，培养目标是德、智、体全面发展的基础扎实，运动水平较高的小学生、中学生和大学生。这是学校培养优秀运动员的最佳模式，从全国其他高校办队的经验来看，高校高水平运动队最佳的人才通道是小→中→高→大学定点逐级培养，这样做有利于系统化的培养和人才健康成长。尽量把中学里有体育天赋和特长的学生招入大学，对他们进行更高层次的培养和训练，这样大学高水平运动队才能有保障，才能细水长流，源源不断。
2.3 加强对运动员的思想教育
要想从根本上改变这些高水平运动员的文化水平，还必须从他们的思想根源上找突破口，只有在思想上引起他们对文化学习的兴趣，才能收到事半功倍的效果。据调查，他们对文化学习不感兴趣的主要原因就是文化低，学不懂，没时间，怕苦，文化学习枯燥等，我们知道这些并不是什么真正的理由，也不是什么难以克服的问题。只是思想上不重视罢了。因此，对这些人要派专人对他们的思想进行教育。让他们知道文化学习对他们今后就业的重要性，以及对他们的专业训练的帮助。同是还要采取一些有效的措施，来促进他们文化学习的积极性。比如，可以把文化学习成绩与就业挂钩，与学分挂钩，与评奖学金挂钩等等。
3 建 议
3.1 学分制给高校运动员带来新的发展机会，但也存在诸多问题。怎样来给这些运动员进行学分评定是各个高校应该认真考虑的问题。各高校应该根据本校的实际情况采取灵活的学分制来促进运动员的文化学习。
3.2 普通高校办高水平运动队是一项系统工程，突出普通高校办队的特色重在保障运动员系统的文化学习下，谋求训练与学习相结合的新模式，走一条真正意义上的学教结合的道路。
3.3 高校要采取相应的奖惩措施，把重视文化成绩提到议事日程上来，给那些学习成绩好的运动员，要给予一定的奖励，比如奖励学分，安排好的工作等。而对那些不重视文化学习的运动则要给予一定的处罚。
3.4 运动员对文化专业的需求不尽相同，应根据运动员对文化专业的兴趣，“统一编班、统一教学计划”。
参考文献
1 黄炜皓，张瞻铭等. 构建高校高水平运动员学籍管理模式[J]. 西安体育学院学报，2007，（2）：123—124.
2 梅丽华，白雪松等. 高校试办高水平运动队的管理现状与发展思路[J]. 昆明理工大学学报（社会科学版），2003，（4）：73—76.
3 钱锋.高等院校试办高水平运动队存在的问题及对策[J]. 成都大学学报（教育科学版），2007，（2）：85—86.
4 陈军，邹荣霞等. 普通高校高水平运动员的现状和管理对策[J]. 南京体育学院学报（自然科学版），2005，（2）：80—82.
5 朱丽琦. 高校培养高水平运动员办学体制的探究[J].太原师范学院学报（自然科学版），2003，（6）：87—90.
6 廖小林. 高水平运动队的构建与管理初探[J].体育科技，2005，（4）：53—56
关键词：高水平运动员；文化学习；管理制度
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2012）04-029-2
随着“以人为本”的高校教育观念的发展，越来越多的体育苗子开始注重自身综合素质的发展，原先“单一的竞技体育训练网络”受到了前所未有的冲击，把业余或专业训练溶入到教育体系中来，建立一种新的训练体制，已成为大家的共识，而其中最关键的是运动员的文化学习保障问题。普通高校是运动员实现自身综合素质发展的一个重要环节，培养出时代需要的标准大学生运动员，又能代表国家参加各种世界性的比赛，是高校试办高水平运动队的目的，也是时代赋予高校的使命。然而在这一问题上对高水平运动队的定位条件论述较多，而所涉及到的文化学习管理层面的研究却都较为空洞。为推进高校体育的发展，笔者就我国高校中运动员文化学习管理存在的问题予以剖析，以便为加强运动员的学习管理提供参考意见。
1运动员文化学习的困境
1.1 学校学习体制不利于运动员文化学习
目前高校的学制不利于高水平运动队的训练，培养我国试办高校的学制（除少数院校或专业外）一般均为四年制，在校期间，又要学习，又要训练，加之文化基础差，课业负担繁重，造成高水平运动员在校期间的训练时间无法保证和精力无法投入，各承办高水平运动队的院校，对运动员的文化学习一般采用以下几种教学组织形式：⑴不分专业集中编班学习；（2）按专业单独编班学习；（3）先集中在预科学习一年，后升入院系各相应专业插班学习。以上形式是各高校经过若干年的摸索后逐渐形成的运动员教学模式，实践证明，以上形式各有利弊，总体效果不甚理想。因此，我国试办高校的实施情况是，由于没有坚持常年系统的训练或不能保证足够的训练时间致使高水平运动员在校四年，技能、战术水平、身体素质不但没有提高，反而有下降的趋势和现象等，其原因学制是关键，必须改革现有的学制，以便有利于高水平运动队的训练和培养。
1.2 运动员自身文化基础薄弱
从1999年录取的高水平运动员类群特征来看，其来源大致可以划分为以下几种：（1）省体工队的在役运动员；（2）省体工队的退役运动员；（3）省少体校的在役运动员；（4）各地州市体校在役运动员；（5）极少部分中学应届毕业生；（6）其他渠道招收的运动员（如企业在职运动员和省外在役运动员）。从上述招收的六种途径我们可以知道，他们中尽管有些运动员有较好的文化基础，但大部分运动员的文化基础是差的，学历不高，大部分运动员只有初中文化水平，甚至有些运动员只有小学文化水平，再加上训练和比赛占去了他们很多的学习时间，学习更是没办法跟走了。他们甚至讨厌学习，害怕学习。把这些运动员招收进大学，怎样提高他们的学习兴趣，增强他们的文化底蕴，确实是摆在管理者面前的一道难题。
1.3 运动员文化学习与训练存在矛盾
高水平运动员文化学习与体育训练的矛盾，是高校竞技体育发展中存在的主要矛盾。目前指导思想主要存在两种错误倾向：一是各个高校越来越多地重视运动成绩，把运动员当成获取奖牌的工具，置文化教育于不顾，形成了颇有影响的“体育中心论”；二是存在唯“学习论”，强调文化学习，主张放弃或敷衍体育训练。[3]而这两种教育管理错误倾向却引导两者割裂开来，走向对立，这必然带来两种后果。一种是有的学生进校后，为了完成学校规定的学习任务，能够顺利毕业，有利于将来毕业后的就业和工作，把主要精力放在了文化课学习上，不愿参加训练或消极训练，影响运动成绩的提高，甚至下降。而另外一种是那些训练刻苦、比赛中为学校争得荣誉的学生，专业知识的学习又达不到要求，影响就业和就业后的工作。因此，如何处理好学习和训练之间的矛盾，使高水平运动员既能学到扎实的专业知识，又能发挥运动员的特长，提高运动成绩，培养出符合现代高等教育要求的大学生运动员，是高校高水平运动员学籍管理面临的主要问题。
2 运动员文化学习的管理途径
2.1 利用学分制对高水平运动员文化学习进行管理
目前对高水平运动员学籍的管理，还处在探索阶段，没有统一的标准，各个高校也是制定了不同的学籍管理，但这些学籍制度也没有从根本上解决高水平运动员的“学训矛盾”。目前主要采用的是降低学分制。按照普通大学生学籍管理条例，4年间修满160～180学分即可毕业，否则，可相应延长学制1～2年。对于普通高校运动员，到底要修多少学分才能符合专业文化的需求，按照黄权卫老师“96个专业文化学习的划分，每个学分按18学时计，共1728学时，以每门课程平均56～72学时计，大约可修满28门课程，这完全可以覆盖任何专业教学计划所规定的专业主干课程的门类”。[4]但贡建伟等人对此提出不同意见，认为“半天学习，半天训练”对文化学习影响较大，以“现行的”学籍管理根本无法完成大学学业。显然，这种学分制也没有很好地解决“学训”矛盾。李颂华老师的“学制浮动”把竞争机制引入学籍管理，也只是为保护运动成绩较好的运动员，在一定程度上却忽视了大部分运动员的文化学习。[5]因此，如何利用学分制，对高水平运动员的文化学习进行管理，是目前应该主要考虑的问题，但是不管怎样，学分制的出现还是给高水平运动员的文化学习，带来了很大的方便，也给他们平时的训练提供了自由的时间安排。
2.2 改善对高水平运动员的招收渠道
目前高校招收高水平运动员主要有本文上述中的六种渠道，然而这六种招收途径都没有很好的体现高校招收高水平运动员的真正目的，而是有些急功近利的思想。这样招进来的运动员，只能是作为为学校拿奖牌，挣名誉的一种工具，而没能利用高校的文化氛围，科研水平，训练场所，来提高运动员的运动水平。[6]高校应该走一条真正的“教体结合”的道路。在培养出胡凯，刘青等优秀运动员的清华大学就是这种模式的坚定的探索者。 本文认为高校走“小学→中学→大学”的人才选拔模式，健全“一条龙”训练体制是目前比较合适的一条道路。所谓“一条龙”训练体制就是从小学→中学→大学这样一个由初级、中级到高级的学校业余训练体制。美国和西方许多体育发达的国家正是走的这种培养路子。这种体制是学习与课余训练同步进行，培养目标是德、智、体全面发展的基础扎实，运动水平较高的小学生、中学生和大学生。这是学校培养优秀运动员的最佳模式，从全国其他高校办队的经验来看，高校高水平运动队最佳的人才通道是小→中→高→大学定点逐级培养，这样做有利于系统化的培养和人才健康成长。尽量把中学里有体育天赋和特长的学生招入大学，对他们进行更高层次的培养和训练，这样大学高水平运动队才能有保障，才能细水长流，源源不断。
2.3 加强对运动员的思想教育
要想从根本上改变这些高水平运动员的文化水平，还必须从他们的思想根源上找突破口，只有在思想上引起他们对文化学习的兴趣，才能收到事半功倍的效果。据调查，他们对文化学习不感兴趣的主要原因就是文化低，学不懂，没时间，怕苦，文化学习枯燥等，我们知道这些并不是什么真正的理由，也不是什么难以克服的问题。只是思想上不重视罢了。因此，对这些人要派专人对他们的思想进行教育。让他们知道文化学习对他们今后就业的重要性，以及对他们的专业训练的帮助。同是还要采取一些有效的措施，来促进他们文化学习的积极性。比如，可以把文化学习成绩与就业挂钩，与学分挂钩，与评奖学金挂钩等等。
3 建 议
3.1 学分制给高校运动员带来新的发展机会，但也存在诸多问题。怎样来给这些运动员进行学分评定是各个高校应该认真考虑的问题。各高校应该根据本校的实际情况采取灵活的学分制来促进运动员的文化学习。
3.2 普通高校办高水平运动队是一项系统工程，突出普通高校办队的特色重在保障运动员系统的文化学习下，谋求训练与学习相结合的新模式，走一条真正意义上的学教结合的道路。
3.3 高校要采取相应的奖惩措施，把重视文化成绩提到议事日程上来，给那些学习成绩好的运动员，要给予一定的奖励，比如奖励学分，安排好的工作等。而对那些不重视文化学习的运动则要给予一定的处罚。
3.4 运动员对文化专业的需求不尽相同，应根据运动员对文化专业的兴趣，“统一编班、统一教学计划”。
参考文献
1 黄炜皓，张瞻铭等. 构建高校高水平运动员学籍管理模式[J]. 西安体育学院学报，2007，（2）：123—124.
2 梅丽华，白雪松等. 高校试办高水平运动队的管理现状与发展思路[J]. 昆明理工大学学报（社会科学版），2003，（4）：73—76.
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4 陈军，邹荣霞等. 普通高校高水平运动员的现状和管理对策[J]. 南京体育学院学报（自然科学版），2005，（2）：80—82.
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6 廖小林. 高水平运动队的构建与管理初探[J].体育科技，2005，（4）：53—56