论文部分内容阅读
随着信息技术的飞速发展，“微时代”已经到来，各种“微”概念正在陆续风靡着人们的生活和工作。在语文教学中，“微”概念引入的具体表象即为微课。微课是为了使学生自主学习获得最佳效果，经过精心设计的以微视频等形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课立足于传统的教学课件资源，义在其基础上有所继承和发展。对于教师而言，要敢于大胆尝试新事物，从学生的角度去制作微课，让学生能够见“微”知著，由被動接受变为主动思考，化繁为简的突破教学重难点。笔者以《全神贯注》的两次教学对比实践为例，谈谈微课在突破语文课堂教学重难点中的作用。
《全神贯注》是人教版语文四年级下册第六单元第26课，是一篇略读课文。课文生动描述了法同大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。本单元的重难点训练项目是留心课文对人物语言、动作、神态等方面的描写，领悟表达方法。那么，怎样在教学中把这一训练任务落到实处呢？带着这一思考，笔者进行了第一次试教。
教学流程：
一、激趣导入，初识罗丹
1.引入课题，理解题意。
2.简介罗丹，初识罗丹。
二、整体感知，走近罗丹
l.检查预习情况，落实生字教学。
2.理解关键词语。
3.初读课文，整体感知，概括主要内容。
三、合作探究，感受罗丹
1.出示学习建议，引导学生学习。
寻找体现罗丹“全神贯注”工作的段落、句子，朗读体会，并旁注自己的感受。
自主学习：自由读文，勾画句子，做简单标注。
合作学习：交流段落语句，谈感受，练习朗读，准备展示。
2.学习成果汇报展示。
3.品读感悟重点句段，根据学生回答出示相关语句，帮助理解。
师：全文有一个自然段集中描写罗丹修改女像。现在老师先读，老师读的时候你要想象你已经来到了罗丹的工作室，想象罗丹工作时的样子。他的动作，他的神态都出现在你的眼前，就像看电影一样，会吗？
生：会。（教师范读课文，学生想象文中的情景）
师：现在请同学们读，自己发挥想象，用口读，用心想。读一句，想一想;再读，再想。自己试一试，读吧。（学生练习一边读课文一边想象）
师：现在请一位同学读，其他同学想象。（一个学生读课文，其他同学想象）
师：读得好。你们看这个自然段里写罗丹工作的情况，写了他的动作、神态。这段话写罗丹的语言和心理活动了吗？
生：没有。
师：那么，你能不能抓住这些动作和神态的描写，猜猜罗丹心里想的是什么，你自己读，读一句，猜想一下，然后互相交流。（学生自读自悟，小组交流）
师：现在老师读原文，你谈谈自己的理解，“只见罗丹一会儿上前。”他在想什么？
生：这里雕得不对，应该改改这儿。
师：（继续读课文）“他一会儿后退。”
生：他在想，这儿有点不对，也需要修改。
师：（继续读课文）“嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。”
生：罗丹在和自己说话，到底用什么样的办法修改才好呢？为什么我修改多次还这么难看？
师：（继续读课文）“忽然眼睛里闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。”
生：罗丹心里有两个小人在激战，怎样改这个雕塑才能改得更好呢？这样改？不行！对，我终于找到最佳方案了，就这样吧。
师：太棒了！同学们理解得很深刻！这样理解课文，你就不仅仅理解了文字表面的意思，你还理解了文字背后的意思，理解了罗丹内心的想法。口里念，脑里想，用心去感受，这才叫读，明白了吗？
生：明白了。
师：现在请你再读这句话。这次读，你就像罗丹那样完全地进入工作状态，特别投入，尽情地去读，谁来试一试。（一个学生有感情地朗读课文第二自然段）
师：这样的工作态度叫什么？
生：全神贯注。
师：文章是怎样把罗丹全神贯注的精神表现出来的？
生：抓住了人物的动作、神态描写。
师：这样描写的好处是什么？
生：使人物形象更加鲜活。
反思：罗丹全神贯注修改女像的情景是课文的重点，读好这一段是这一课教学的重点。如何让学生进入文中捕写的情境之中，身临其境地感受罗丹全神贯注的T作状态呢？在这一环节中，笔者主要采用随读入境、境中体情的办法。先由教师范读，再由学生自己读，读中想象，揣摩体味，让学生透过文字的表面去猜一猜罗丹的想法。这一设计，是全课的精华所在。但由于个人语言缺少激发性，以至于回答问题的学生面很窄，有很多学生无话可说，只能用“一问一答”的形式引导学生一步一步往前朝着突破教学重难点的方向走，这并不是笔者教学的初衷。是否能用微课作为辅助手段来打破这一僵局呢？不妨一试！再次备课，笔者制作了主题为《让人物形象鲜活起来》的微课，准备在学生自主发现文章表达方法的端倪之后，以微课辅助教学，给学生发挥想象思考的机会，多关注学生的想法，让课堂气氛活跃起来，让教学活动真正属于学生自己的活动。于是，笔者进行了第二次试教。
教学流程：
一、激趣导入，初识罗丹
1.引入课题，理解题意。
2.简介罗丹，初识罗丹。
二、整体感知，走近罗丹
1.检查预习情况，落实生字教学。
2.理解关键词语。
3.初读课文，整体感知，概括主要内容。
（ ）全神贯注（
），忘却了（ ）。
三、合作探究，感受罗丹 1.出示学习建议，引导学生学习。
寻找体现罗丹“全神贯注”工作的段落、句子朗读体会。并旁注自己的感受。
自主学习：自由读文，勾画句子，做简单标注。
合作学习：交流段落语句，谈感受，练习朗读，准备展示。
2.学习成果汇报展示。
3.品读感悟重点句段，根据学生回答出示相关语句，帮助理解。
（1）品讀句段，初识表达方法。
师：这个自然段里写罗丹工作的情况，写了他的动作、神态。这段话写罗丹的语言和心理活动了吗？
生：没有，写的是罗丹的动作和神态。
师：那么，你能不能抓住这些动作和神态的描写，猜猜罗丹心里想的是什么，你自己读，读一句，猜想一下，然后互相交流。（学生自读自悟，小组交流）
师：现在老师读原文，你谈谈自己的理解，“只见罗丹一会儿上前。”他在想什么？
生：这里雕得不对，应该改改这儿。
师：（继续读课文）“他一会儿后退。”
生：他在想，这儿有点不对，也需要修改。
师：（继续读课文）“嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。”
生：罗丹在和自己说话，到底用什么样的办法修改才好呢？为什么我修改多次还这么难看？
（2）巧用微课，攻克难点。
师：同学们真棒！你们通过罗丹的动作和神态描写，进而推测出了人物的心理活动，让罗丹的形象更加鲜活！其实，我们还可以让罗丹的形象更具感染力，老师给大家带来了一位朋友，我们听一听他在描写人物上有什么好的方法吧！（播放微视频《让人物形象鲜活起来》，学生认真看画面）
生：除了动作描写和语言描写，还可以给人物加上心理描写，语言描写，外貌描写。
（3）牛刀小试，活学活用。
师：（课件出示剩余段落句子：忽然眼睛里闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵……他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半个小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了……他好像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了……）你能用你的发现把剩余的这一部分描写的更具体吗？试一试。
生1：罗丹在和自己说话，到底用什么样的办法修改才好呢？为什么我修改多次还这么难看？
生2：罗丹心里有两个小人在激战，怎样改这个雕塑才能改得更好呢？这样改？不行！对，我终于找到最佳方案了，就这样吧。
师：太棒了！同学们能根据人物的动作和神态描写，理解文字背后的意思，揣摩罗丹内心的想法，相信罗丹的形象在大家心目中已经越来越鲜活了！
反思：在第二次的试教中，笔者仍然紧扣罗丹全神贯注修改女像的情景这一部分进行教学。当学生通过和文本的对话走近罗丹，并在笔者的引导下发现了作者如何把罗丹的品质写具体的方法时，笔者引入了“微课”，用“微课”具有的“小身材，大容量，趣味性强”的特点迅速抓住了学生的眼球。兴趣是最好的老师，在接下来的学习过程中，学生产生了强烈的学习愿望，表现出迫切的求知欲，主动地去思考“怎样让罗丹的形象更为鲜活”这个问题，小组讨论白热化，大有你追我赶之势，此时再请学生读一读、说一说、演一演，随读入境、境中体情，让学生进入文中描写的情境之中，身临其境地感受罗丹全神贯注的工作态度和精神。这一教学设计，摒弃了“一问一答”的教学追问形式，以微课辅助教学，见“微”知著，让学生有发挥想象思考的机会，在主动活跃的氛围中高效地攻克了教学重难点，这是首次尝试微课给笔者带来的惊喜。
通过两次教学实践的对比，笔者发现微课在语文教学中有很大的作用。
l.创设情境，让学生体会学习的乐趣。在学习过程中，兴趣能让学生产生强烈的学习愿望，表现出迫切的求知欲，主动地去学习。小学生由于年龄小，还处于形象思维的阶段，对直观形象、色彩鲜明的事物有着非常强烈的探知愿望。在教学过程中，通过微课手段将文本中抽象的知识变得形象，利于小学生去注意去理解。鲜明的色彩，直观的形象，立体的动画，使学生在绘声绘色的微课展示中，通过真实生动的教学活动学习课本知识，把学习过程转变为享受学习乐趣的过程，让学生变得爱学习语文了。
2.放飞想象，让学生在互动中学习。语文博大精深，许多内容可意会而不可言传，可感悟而难于表达。所以，在教学过程中，要引导学生深刻体会课文内容，做到各抒己见，要允许学生发表不同的见解，让学生的思维插上翅膀。在微课的辅助下，学生仁者见仁、智者见智，在教与学的互动中大胆想象，积极思考，创造性地解决问题，并在教师的引导下，根据已有的经验和积累的知识发表不同的见解，对有异议的问题交流讨论。这时，教师可以通过微课将教学中需要解决的重点、难点、疑点进行展示，让学生通过微课对知识进行理解感悟，体会学无止境的道理。有了微课的辅助，课堂气氛活跃开放，学生的自主学习空间变得更大更广，思维在无拘无束的讨论和交流中碰撞出智慧的火花，课堂教学呈现出勃勃生机。
3.解决重难点，让课堂教学“活”起米。在小学语文课堂教学过程中，由于小学生的抽象思维能力弱，对知识的理解能力不强，对教学中的重点、难点往往理解的不够透彻。这时，教师可以运用微课进行教学，激发学生的学习兴趣，引导他们自主合作探究的学习，帮助学生掌握重点、突破难点，达成教学目标，让课堂教学变得“活”起米。
见微知著，化繁为简。微课在语文课堂的使用方法很多，如用微课导入，简介作者，做到课未人情已动、趣先得;用微课释义，做到图景相映，趣味盎然……只要教师善于把握教学的切入点，将微课运用于课堂教学中，相信我们的语文课堂会更具灵性，收到良好的教学效果。
《全神贯注》是人教版语文四年级下册第六单元第26课，是一篇略读课文。课文生动描述了法同大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。本单元的重难点训练项目是留心课文对人物语言、动作、神态等方面的描写，领悟表达方法。那么，怎样在教学中把这一训练任务落到实处呢？带着这一思考，笔者进行了第一次试教。
教学流程：
一、激趣导入，初识罗丹
1.引入课题，理解题意。
2.简介罗丹，初识罗丹。
二、整体感知，走近罗丹
l.检查预习情况，落实生字教学。
2.理解关键词语。
3.初读课文，整体感知，概括主要内容。
三、合作探究，感受罗丹
1.出示学习建议，引导学生学习。
寻找体现罗丹“全神贯注”工作的段落、句子，朗读体会，并旁注自己的感受。
自主学习：自由读文，勾画句子，做简单标注。
合作学习：交流段落语句，谈感受，练习朗读，准备展示。
2.学习成果汇报展示。
3.品读感悟重点句段，根据学生回答出示相关语句，帮助理解。
师：全文有一个自然段集中描写罗丹修改女像。现在老师先读，老师读的时候你要想象你已经来到了罗丹的工作室，想象罗丹工作时的样子。他的动作，他的神态都出现在你的眼前，就像看电影一样，会吗？
生：会。（教师范读课文，学生想象文中的情景）
师：现在请同学们读，自己发挥想象，用口读，用心想。读一句，想一想;再读，再想。自己试一试，读吧。（学生练习一边读课文一边想象）
师：现在请一位同学读，其他同学想象。（一个学生读课文，其他同学想象）
师：读得好。你们看这个自然段里写罗丹工作的情况，写了他的动作、神态。这段话写罗丹的语言和心理活动了吗？
生：没有。
师：那么，你能不能抓住这些动作和神态的描写，猜猜罗丹心里想的是什么，你自己读，读一句，猜想一下，然后互相交流。（学生自读自悟，小组交流）
师：现在老师读原文，你谈谈自己的理解，“只见罗丹一会儿上前。”他在想什么？
生：这里雕得不对，应该改改这儿。
师：（继续读课文）“他一会儿后退。”
生：他在想，这儿有点不对，也需要修改。
师：（继续读课文）“嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。”
生：罗丹在和自己说话，到底用什么样的办法修改才好呢？为什么我修改多次还这么难看？
师：（继续读课文）“忽然眼睛里闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。”
生：罗丹心里有两个小人在激战，怎样改这个雕塑才能改得更好呢？这样改？不行！对，我终于找到最佳方案了，就这样吧。
师：太棒了！同学们理解得很深刻！这样理解课文，你就不仅仅理解了文字表面的意思，你还理解了文字背后的意思，理解了罗丹内心的想法。口里念，脑里想，用心去感受，这才叫读，明白了吗？
生：明白了。
师：现在请你再读这句话。这次读，你就像罗丹那样完全地进入工作状态，特别投入，尽情地去读，谁来试一试。（一个学生有感情地朗读课文第二自然段）
师：这样的工作态度叫什么？
生：全神贯注。
师：文章是怎样把罗丹全神贯注的精神表现出来的？
生：抓住了人物的动作、神态描写。
师：这样描写的好处是什么？
生：使人物形象更加鲜活。
反思：罗丹全神贯注修改女像的情景是课文的重点，读好这一段是这一课教学的重点。如何让学生进入文中捕写的情境之中，身临其境地感受罗丹全神贯注的T作状态呢？在这一环节中，笔者主要采用随读入境、境中体情的办法。先由教师范读，再由学生自己读，读中想象，揣摩体味，让学生透过文字的表面去猜一猜罗丹的想法。这一设计，是全课的精华所在。但由于个人语言缺少激发性，以至于回答问题的学生面很窄，有很多学生无话可说，只能用“一问一答”的形式引导学生一步一步往前朝着突破教学重难点的方向走，这并不是笔者教学的初衷。是否能用微课作为辅助手段来打破这一僵局呢？不妨一试！再次备课，笔者制作了主题为《让人物形象鲜活起来》的微课，准备在学生自主发现文章表达方法的端倪之后，以微课辅助教学，给学生发挥想象思考的机会，多关注学生的想法，让课堂气氛活跃起来，让教学活动真正属于学生自己的活动。于是，笔者进行了第二次试教。
教学流程：
一、激趣导入，初识罗丹
1.引入课题，理解题意。
2.简介罗丹，初识罗丹。
二、整体感知，走近罗丹
1.检查预习情况，落实生字教学。
2.理解关键词语。
3.初读课文，整体感知，概括主要内容。
（ ）全神贯注（
），忘却了（ ）。
三、合作探究，感受罗丹 1.出示学习建议，引导学生学习。
寻找体现罗丹“全神贯注”工作的段落、句子朗读体会。并旁注自己的感受。
自主学习：自由读文，勾画句子，做简单标注。
合作学习：交流段落语句，谈感受，练习朗读，准备展示。
2.学习成果汇报展示。
3.品读感悟重点句段，根据学生回答出示相关语句，帮助理解。
（1）品讀句段，初识表达方法。
师：这个自然段里写罗丹工作的情况，写了他的动作、神态。这段话写罗丹的语言和心理活动了吗？
生：没有，写的是罗丹的动作和神态。
师：那么，你能不能抓住这些动作和神态的描写，猜猜罗丹心里想的是什么，你自己读，读一句，猜想一下，然后互相交流。（学生自读自悟，小组交流）
师：现在老师读原文，你谈谈自己的理解，“只见罗丹一会儿上前。”他在想什么？
生：这里雕得不对，应该改改这儿。
师：（继续读课文）“他一会儿后退。”
生：他在想，这儿有点不对，也需要修改。
师：（继续读课文）“嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。”
生：罗丹在和自己说话，到底用什么样的办法修改才好呢？为什么我修改多次还这么难看？
（2）巧用微课，攻克难点。
师：同学们真棒！你们通过罗丹的动作和神态描写，进而推测出了人物的心理活动，让罗丹的形象更加鲜活！其实，我们还可以让罗丹的形象更具感染力，老师给大家带来了一位朋友，我们听一听他在描写人物上有什么好的方法吧！（播放微视频《让人物形象鲜活起来》，学生认真看画面）
生：除了动作描写和语言描写，还可以给人物加上心理描写，语言描写，外貌描写。
（3）牛刀小试，活学活用。
师：（课件出示剩余段落句子：忽然眼睛里闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵……他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半个小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了……他好像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了……）你能用你的发现把剩余的这一部分描写的更具体吗？试一试。
生1：罗丹在和自己说话，到底用什么样的办法修改才好呢？为什么我修改多次还这么难看？
生2：罗丹心里有两个小人在激战，怎样改这个雕塑才能改得更好呢？这样改？不行！对，我终于找到最佳方案了，就这样吧。
师：太棒了！同学们能根据人物的动作和神态描写，理解文字背后的意思，揣摩罗丹内心的想法，相信罗丹的形象在大家心目中已经越来越鲜活了！
反思：在第二次的试教中，笔者仍然紧扣罗丹全神贯注修改女像的情景这一部分进行教学。当学生通过和文本的对话走近罗丹，并在笔者的引导下发现了作者如何把罗丹的品质写具体的方法时，笔者引入了“微课”，用“微课”具有的“小身材，大容量，趣味性强”的特点迅速抓住了学生的眼球。兴趣是最好的老师，在接下来的学习过程中，学生产生了强烈的学习愿望，表现出迫切的求知欲，主动地去思考“怎样让罗丹的形象更为鲜活”这个问题，小组讨论白热化，大有你追我赶之势，此时再请学生读一读、说一说、演一演，随读入境、境中体情，让学生进入文中描写的情境之中，身临其境地感受罗丹全神贯注的工作态度和精神。这一教学设计，摒弃了“一问一答”的教学追问形式，以微课辅助教学，见“微”知著，让学生有发挥想象思考的机会，在主动活跃的氛围中高效地攻克了教学重难点，这是首次尝试微课给笔者带来的惊喜。
通过两次教学实践的对比，笔者发现微课在语文教学中有很大的作用。
l.创设情境，让学生体会学习的乐趣。在学习过程中，兴趣能让学生产生强烈的学习愿望，表现出迫切的求知欲，主动地去学习。小学生由于年龄小，还处于形象思维的阶段，对直观形象、色彩鲜明的事物有着非常强烈的探知愿望。在教学过程中，通过微课手段将文本中抽象的知识变得形象，利于小学生去注意去理解。鲜明的色彩，直观的形象，立体的动画，使学生在绘声绘色的微课展示中，通过真实生动的教学活动学习课本知识，把学习过程转变为享受学习乐趣的过程，让学生变得爱学习语文了。
2.放飞想象，让学生在互动中学习。语文博大精深，许多内容可意会而不可言传，可感悟而难于表达。所以，在教学过程中，要引导学生深刻体会课文内容，做到各抒己见，要允许学生发表不同的见解，让学生的思维插上翅膀。在微课的辅助下，学生仁者见仁、智者见智，在教与学的互动中大胆想象，积极思考，创造性地解决问题，并在教师的引导下，根据已有的经验和积累的知识发表不同的见解，对有异议的问题交流讨论。这时，教师可以通过微课将教学中需要解决的重点、难点、疑点进行展示，让学生通过微课对知识进行理解感悟，体会学无止境的道理。有了微课的辅助，课堂气氛活跃开放，学生的自主学习空间变得更大更广，思维在无拘无束的讨论和交流中碰撞出智慧的火花，课堂教学呈现出勃勃生机。
3.解决重难点，让课堂教学“活”起米。在小学语文课堂教学过程中，由于小学生的抽象思维能力弱，对知识的理解能力不强，对教学中的重点、难点往往理解的不够透彻。这时，教师可以运用微课进行教学，激发学生的学习兴趣，引导他们自主合作探究的学习，帮助学生掌握重点、突破难点，达成教学目标，让课堂教学变得“活”起米。
见微知著，化繁为简。微课在语文课堂的使用方法很多，如用微课导入，简介作者，做到课未人情已动、趣先得;用微课释义，做到图景相映，趣味盎然……只要教师善于把握教学的切入点，将微课运用于课堂教学中，相信我们的语文课堂会更具灵性，收到良好的教学效果。