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摘 要：学习英语必须有良好的语言环境，作为教师，要为学生学习英语创造这样的环境来培养他们学习英语的兴趣及应用交际英语的能力。在课堂内外运用情境教学，是提高初学英语的学生学习英语最有效、最直接的手段和方法。情境教学能激发学生的学习兴趣与求知欲，调动学习积极性，促进学生语言表达能力的发挥，从而提高教学效果。该研究主要介绍了情境教学法，阐述了情境教学在小学英语课堂中的运用价值，提出了小学英语课堂情境教学应遵循的四个原则，即真实性、意义性、相关性和一致性，帮助小学英语教师在课堂中更好地运用情境促进学生习得语言，提供了一些可操作性的意见，以进一步提高小学英语课堂教学质量。
关键词：情境教学 小学英语 课堂教学
一、研究目的和意义
开展情境教学在小学英语课堂中的运用研究，既有理论上的研究价值，也有实践上的指导意义。首先，情境教学运用在小学英语课堂中，强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动，改变了过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视了学生实际语言运用能力培养的倾向。其次，帮助小学英语教师从理论上认识和了解情境教学，把握小学英语课堂情境教学规律，进而依据教学目标和内容，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，创设以学生为本、体现学生主体性的语言教学环境，使学生获得丰富的直接经验。
二、研究方法
本研究主要采取了文献研究法，利用图书馆、互联网以及收集相关论文文件提取相关的有用信息，然后通过问卷调查法、案例分析法为本研究提供必要的信息和资料。
三、情境教学的优点
1、能激发学生学习英语的兴趣
情境教学法中，教师在传授知识的同时，要通过充满情感的语言、表情，把自己的情感体验传递给学生，产生一种感染力、吸引力。同时要积极创造条件，让学生把学到的东西尽可能多地与现实生活联系起来，这样他们就会感到学有所用，从而增强学习兴趣。因此，情境教学法是一种趣味性较强的教学方式和教学方法，寓教于乐，化解难点，突出重点。
2、能使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来
情境教学法的基本要求是要使学生有看到、听到甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件。
3、能提高学生的参与率
英语学科中的两极分化现象一直是困扰英语教师的难题，若用传统的教学方法则很难消除。因为个体的差异，使得学生在接受新知识上有快有慢，有些学生是一点就通，而有些学生讲三、四遍都不懂。而在情境教学实施过程中，教师要充分考虑到学生的差异，综合考虑，多方顾及，特别注意为差生着想，创设优差生都有机会参与的情境，让学生人人动手、动口，进而达到共同提高的目的。
四、小学英语情境教学应遵循的原则
依据新课程理念，教师在创设情境开展教学时，要遵循四个原则：相关性、意义性、一致性、真实性。
具体如下：
1、利用直观形象的方法创设情境，帮助学生建构知识
要根據学生的年龄特点，选择符合他们的抽象性和逻辑性的方法创设情境，使新颖有趣的材料容易理解和接受。
2、利用有趣的故事创设情境，帮助学生建构知识
故事既符合学生的身心发展特点和认知心理特点，又有利于激发学生学习英语的兴趣，增强其学习动机。在学生的眼中，虚拟的故事往往是真实世界的一部分。
3、利用游戏创设活动情境，帮助学生建构知识
游戏的目的在于让学生在玩中学、学中乐、乐中趣。教师可利用游戏创设课堂活动情境，让学生在游戏活动中不知不觉、高高兴兴地学习新知识，对新知识进行主动建构，领悟学习的乐趣。
参考文献
[1]曹辉 “情境”的教学意蕴[J].中国教育学刊，2007(1)。
[2]李吉林 运用情境教学，发展儿童语言[J].中国教育学刊，1995(06)。
[3]王蔷 小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2003。
[4]王毅敏 从建构主义学习理论看英语情境教学[J].英语教学，2003。
[5]程晓堂 刘兆义 小学英语[M].上海：华东师范大学出版社，2008。
[6]季燕 提高课堂活动实效，促进学生语言发展[J].基础教育外语教学研究，2008(11):4。
[7]祝辉 情境教学研究[D].上海师范大学，2005:11。
关键词：情境教学 小学英语 课堂教学
一、研究目的和意义
开展情境教学在小学英语课堂中的运用研究，既有理论上的研究价值，也有实践上的指导意义。首先，情境教学运用在小学英语课堂中，强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动，改变了过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视了学生实际语言运用能力培养的倾向。其次，帮助小学英语教师从理论上认识和了解情境教学，把握小学英语课堂情境教学规律，进而依据教学目标和内容，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，创设以学生为本、体现学生主体性的语言教学环境，使学生获得丰富的直接经验。
二、研究方法
本研究主要采取了文献研究法，利用图书馆、互联网以及收集相关论文文件提取相关的有用信息，然后通过问卷调查法、案例分析法为本研究提供必要的信息和资料。
三、情境教学的优点
1、能激发学生学习英语的兴趣
情境教学法中，教师在传授知识的同时，要通过充满情感的语言、表情，把自己的情感体验传递给学生，产生一种感染力、吸引力。同时要积极创造条件，让学生把学到的东西尽可能多地与现实生活联系起来，这样他们就会感到学有所用，从而增强学习兴趣。因此，情境教学法是一种趣味性较强的教学方式和教学方法，寓教于乐，化解难点，突出重点。
2、能使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来
情境教学法的基本要求是要使学生有看到、听到甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件。
3、能提高学生的参与率
英语学科中的两极分化现象一直是困扰英语教师的难题，若用传统的教学方法则很难消除。因为个体的差异，使得学生在接受新知识上有快有慢，有些学生是一点就通，而有些学生讲三、四遍都不懂。而在情境教学实施过程中，教师要充分考虑到学生的差异，综合考虑，多方顾及，特别注意为差生着想，创设优差生都有机会参与的情境，让学生人人动手、动口，进而达到共同提高的目的。
四、小学英语情境教学应遵循的原则
依据新课程理念，教师在创设情境开展教学时，要遵循四个原则：相关性、意义性、一致性、真实性。
具体如下：
1、利用直观形象的方法创设情境，帮助学生建构知识
要根據学生的年龄特点，选择符合他们的抽象性和逻辑性的方法创设情境，使新颖有趣的材料容易理解和接受。
2、利用有趣的故事创设情境，帮助学生建构知识
故事既符合学生的身心发展特点和认知心理特点，又有利于激发学生学习英语的兴趣，增强其学习动机。在学生的眼中，虚拟的故事往往是真实世界的一部分。
3、利用游戏创设活动情境，帮助学生建构知识
游戏的目的在于让学生在玩中学、学中乐、乐中趣。教师可利用游戏创设课堂活动情境，让学生在游戏活动中不知不觉、高高兴兴地学习新知识，对新知识进行主动建构，领悟学习的乐趣。
参考文献
[1]曹辉 “情境”的教学意蕴[J].中国教育学刊，2007(1)。
[2]李吉林 运用情境教学，发展儿童语言[J].中国教育学刊，1995(06)。
[3]王蔷 小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2003。
[4]王毅敏 从建构主义学习理论看英语情境教学[J].英语教学，2003。
[5]程晓堂 刘兆义 小学英语[M].上海：华东师范大学出版社，2008。
[6]季燕 提高课堂活动实效，促进学生语言发展[J].基础教育外语教学研究，2008(11):4。
[7]祝辉 情境教学研究[D].上海师范大学，2005:11。