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在央视“艺术人生”栏目中，王立平对着无数电视观众提起一句话：“有一首歌被记住是幸福。”简单的一句话道出了一位音乐人的肺腑之言。作为一名教师，当我们回首自己教书育人的时光时，我们是不是也可以对自己说上一句“有一节课被记住是幸福”呢？
笔者任教已有二十余年了，上过无数节课。有时候，同样一节课的教学内容要在五六个班级里讲。在第一个班级上课的时候，总觉着45分钟的时间过得太快，还有不少内容没有讲出来，就听到了下课铃声；到第五个或第六个班级上课的时候，十多分钟就讲完了。回想起来，类似的事情一次接着一次，一年接着一年……能够被学生记住的课是少之又少。也许，一名教师执教一生也没有资格说出这句话来。那么，什么样的课才可能被学生记住呢？
一、 被学生记住的课，不一定高超，但应富有智慧
课堂是教师借助教学活动实施教学行为的地方，有效的课堂教学能够展现教师的智慧。通常，追求实效需要教师具有高超的教学艺术。但教学的全部含义不在于它的艺术性，而在于它的智慧性。高超的课堂掌控技术可以让教学流程更加通畅，让教学活动开展得如火如荼，但不一定能让知识和能力的智慧充实学生的大脑，也不一定能让学生享受到学习的愉悦和成功。所以，被学生记住的课一定是富有教师智慧的。譬如，教师独到的思维方式可以让学生产生耳目一新的感受，教师独特的见解可以开启学生创新思维的闸门，教师幽默的语言可以引领学生进入一个愉悦的教学情境，教师一个富有机智的教学瞬间可以让学生感受知识的魅力，教师渊博的知识可以让学生领略人类文明的崇高和伟大，而教师面对一个调皮学生的婉言批评则会让学生感受到爱的力量和执著……
智慧的课堂里有的是师生之间无间隔的交流和沟通，是师生们灵与肉的完美融合，是感性与理性的转化与升华，是实践与理论的有机结合。在这里，一个调皮学生的恶作剧会转化成师生释放学习压力的契机，一个灵动学生的奇思妙想会诱发一场师生思维培养的革命，一句教师的点睛之笔可能会激发无数次创新思维的碰撞。智慧的课堂里不一定有激情的语言，也不一定有煽情的情景，但因为师生智慧的迸发，也许会被学生永远铭记在心，给他们的成长指引一条光明的坦途；也许会被学生当做生命历程中一次邂逅，给他们的学习与生活注入些许活力和希望！
智慧的课堂也是学生生长能力的平台。因为有了智慧之师，所以学生在这里可以从自己的实际出发思考问题，可以通过问题的现象洞悉其中的本质，学会理性地思考问题，掌握具体问题具体分析的方法，而不是鹦鹉学舌和人云亦云，更不会盲目地崇拜他人。他们能用自己的聪明才智面对任何一种生活与学习的可能，成就自我，而不是被雕刻和被同化。
二、 被学生记住的课，不一定完美，但应拥有灵气
当我们走进教室的时候，每个教师都有一个共同的愿望，那就是尽自己最大努力上好这节课，让这节课日趋完美。其实，这是一种错觉，因为完美意味着结局，预示着终结。真正被学生记住的课并不一定完美，因为缺憾也是一种美，而且正是许多的缺憾给予了教师及时的忠告和提醒，构成了一次次教师改进自己教学方法、调整自己教学理念的契机。经常性的教学行为反思让教师逐步走向成熟和成长。
灵气的课堂是灵动的。它可以起到牵引学生智慧生长的作用，把学生畏手畏脚的思维之门打开，把学生置于一个个思维驰骋的原野和空间。因为教师的灵气才启迪了学生灵动的稚气。初生牛犊不怕虎。学生的思维原本是自由的，是富有创新精神的，但由于种种原因，逐渐地被禁锢了、被束缚了——他们一直在“戴着镣铐跳舞”！而教师创设的灵气课堂赋予了学生一种思维的欲望和动机，暗示着他们——别怕，你的思维你做主！
灵气的课堂还表现在处于课堂之中的学生是生命的和生活的。学生从富有灵气的课堂里聆听的不是说教，而是撞击心灵的启迪；不是絮絮叨叨的叮咛，而是荡其肺腑的挚言。学生从灵气的课堂里习得的不是纯粹的知识条文，而是深刻的处世哲理；不是世故繁习，而是真诚与爱心。学生获得的是对生命的渴望与呵护，是对生活的热爱与执著。
三、 被学生记住的课，不一定严肃，但应蕴涵泛爱
眼睛是心灵的窗户。教师可以从学生的眼睛里读出他们的心灵与思想。面对教室里的几十双渴求知识和关爱的眼睛，作为他们的教师，你曾经真正面对过几次？在我们的记忆里，只有幼儿园教师才是始终笑眯眯地看待每一位孩子。除此之外，教师的形象就是“老板”——不是生意场上的老板，而是老“板”着面孔的人！也许正是这个原因，做教师的走在街上，别人一眼就可以认出我们的职业。在我们的印象里，除了幼儿园，小学、初中、高中乃至大学的教师站在课堂里往往需要一副“板面”，它的名字叫“严肃”，似乎没有所谓的“严肃”就没有了教师的权威和尊严，就没有了言传身教，就没有了课堂。
多少年来，许多人一直在倡导课堂教学的公平。不过，有一个词语始终没有走出我们的视野和心理，那就是“差生”。课堂上的教师提问与他们无缘，只是在显示教师所谓层次教学的风采时，才可能让他们来回答那些简单的不能再简单的问题以示“关爱”；同样是课后辅导，教师却把对成绩优异学生的辅导取名叫“培优拔尖”，而把对成绩较差学生的辅导取名“补差”；同样是运动会，学习成绩优异的学生可以不承担为班级争光的责任，而学习成绩较差的学生只有在这个时候才“大有作为”，才被“重用”。“差生”是我们给这些可爱的学生贴上的耻辱标签。一名学生一旦被贴上这个标签，起码在他生活的那所学校里，他永远会处在这个行列里，包括心理上的自我认同。其实，这是一种歧视、一种侮辱，更是一种摧残！所以，教师付出的爱应该是泛爱！教师要爱教室里的每一个学生，不管他成绩好坏、家庭背景如何、相貌丑俊。陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师可以偏爱任何一名学生，但绝不可以歧视任何一名学生。
四、 被学生记住的课，不一定精彩，但应回归平实
人们经常用“精彩”一词来形容一节课的成功与否。但一个又一个的“精彩”里却充斥了作秀的成分，特别是在一些公开课或示范课里。精彩之后，授课教师可以得到很多荣誉或者称号，但学生可能什么也得不到，只是充当了一个个蹩脚的配角。学生记住的不是教师精彩的表演，而是教师实实在在的教诲！
与电影演员的表演相比，教师所授的每一节课不是表演，而是真实生命之间的对话和心灵之间的互动。吸引学生入境的课堂导入、紧凑的教学环节处理、富有诗意的教学归纳与总结和热热闹闹的课堂活动，这些一旦脱离了“平实”这一教学的本质特征，都将是虚假而肤浅的。
一般地，能够让学生铭记在心的很少是完整的一节课，至多是一个教学的细节，或者教师无意中的一个举止和一句话语，甚至是与课堂教学毫无关系的点滴教学意外。但这些一定不是虚无缥缈的，而是实实在在的；不是矫揉造作的，而是脚踏实地的；不是故弄玄虚的，而是归于日常的；不是精心预“谋”的，而是学生成长急需的；不是因为教师的精彩表演而得以表露的，而是从教师内心深处迸发的！
所有这些，之所以能够刻在学生心灵的石碑上，都源于两个字——平实！平实的课堂没有间隔在师生心灵之间的人为屏障，在这里，师生之间可以互相理解、静心审视、互相体谅和互相尊重；平实的课堂没有浮华的外表，所以不能遮挡学生洞察生活和知识的慧眼，在这里，学生可以用自己的大脑思考能够思考的问题，用自己的嘴表达自己的思想；平实的课堂也没有了师道尊严的身份与地位的差别，在这里，师生的个性得以张扬，而不是循规蹈矩而失去自我，更不是故步自封而毫无创新。
有一节课被记住是幸福，哪怕只是课堂中的一个瞬间、一个细节或者一个偶然生成。问题的关键在于，我们当教师的实实在在地做了吗？我们在走进教室前应该一直思考着一个问题——我要让学生记住这节课！
笔者任教已有二十余年了，上过无数节课。有时候，同样一节课的教学内容要在五六个班级里讲。在第一个班级上课的时候，总觉着45分钟的时间过得太快，还有不少内容没有讲出来，就听到了下课铃声；到第五个或第六个班级上课的时候，十多分钟就讲完了。回想起来，类似的事情一次接着一次，一年接着一年……能够被学生记住的课是少之又少。也许，一名教师执教一生也没有资格说出这句话来。那么，什么样的课才可能被学生记住呢？
一、 被学生记住的课，不一定高超，但应富有智慧
课堂是教师借助教学活动实施教学行为的地方，有效的课堂教学能够展现教师的智慧。通常，追求实效需要教师具有高超的教学艺术。但教学的全部含义不在于它的艺术性，而在于它的智慧性。高超的课堂掌控技术可以让教学流程更加通畅，让教学活动开展得如火如荼，但不一定能让知识和能力的智慧充实学生的大脑，也不一定能让学生享受到学习的愉悦和成功。所以，被学生记住的课一定是富有教师智慧的。譬如，教师独到的思维方式可以让学生产生耳目一新的感受，教师独特的见解可以开启学生创新思维的闸门，教师幽默的语言可以引领学生进入一个愉悦的教学情境，教师一个富有机智的教学瞬间可以让学生感受知识的魅力，教师渊博的知识可以让学生领略人类文明的崇高和伟大，而教师面对一个调皮学生的婉言批评则会让学生感受到爱的力量和执著……
智慧的课堂里有的是师生之间无间隔的交流和沟通，是师生们灵与肉的完美融合，是感性与理性的转化与升华，是实践与理论的有机结合。在这里，一个调皮学生的恶作剧会转化成师生释放学习压力的契机，一个灵动学生的奇思妙想会诱发一场师生思维培养的革命，一句教师的点睛之笔可能会激发无数次创新思维的碰撞。智慧的课堂里不一定有激情的语言，也不一定有煽情的情景，但因为师生智慧的迸发，也许会被学生永远铭记在心，给他们的成长指引一条光明的坦途；也许会被学生当做生命历程中一次邂逅，给他们的学习与生活注入些许活力和希望！
智慧的课堂也是学生生长能力的平台。因为有了智慧之师，所以学生在这里可以从自己的实际出发思考问题，可以通过问题的现象洞悉其中的本质，学会理性地思考问题，掌握具体问题具体分析的方法，而不是鹦鹉学舌和人云亦云，更不会盲目地崇拜他人。他们能用自己的聪明才智面对任何一种生活与学习的可能，成就自我，而不是被雕刻和被同化。
二、 被学生记住的课，不一定完美，但应拥有灵气
当我们走进教室的时候，每个教师都有一个共同的愿望，那就是尽自己最大努力上好这节课，让这节课日趋完美。其实，这是一种错觉，因为完美意味着结局，预示着终结。真正被学生记住的课并不一定完美，因为缺憾也是一种美，而且正是许多的缺憾给予了教师及时的忠告和提醒，构成了一次次教师改进自己教学方法、调整自己教学理念的契机。经常性的教学行为反思让教师逐步走向成熟和成长。
灵气的课堂是灵动的。它可以起到牵引学生智慧生长的作用，把学生畏手畏脚的思维之门打开，把学生置于一个个思维驰骋的原野和空间。因为教师的灵气才启迪了学生灵动的稚气。初生牛犊不怕虎。学生的思维原本是自由的，是富有创新精神的，但由于种种原因，逐渐地被禁锢了、被束缚了——他们一直在“戴着镣铐跳舞”！而教师创设的灵气课堂赋予了学生一种思维的欲望和动机，暗示着他们——别怕，你的思维你做主！
灵气的课堂还表现在处于课堂之中的学生是生命的和生活的。学生从富有灵气的课堂里聆听的不是说教，而是撞击心灵的启迪；不是絮絮叨叨的叮咛，而是荡其肺腑的挚言。学生从灵气的课堂里习得的不是纯粹的知识条文，而是深刻的处世哲理；不是世故繁习，而是真诚与爱心。学生获得的是对生命的渴望与呵护，是对生活的热爱与执著。
三、 被学生记住的课，不一定严肃，但应蕴涵泛爱
眼睛是心灵的窗户。教师可以从学生的眼睛里读出他们的心灵与思想。面对教室里的几十双渴求知识和关爱的眼睛，作为他们的教师，你曾经真正面对过几次？在我们的记忆里，只有幼儿园教师才是始终笑眯眯地看待每一位孩子。除此之外，教师的形象就是“老板”——不是生意场上的老板，而是老“板”着面孔的人！也许正是这个原因，做教师的走在街上，别人一眼就可以认出我们的职业。在我们的印象里，除了幼儿园，小学、初中、高中乃至大学的教师站在课堂里往往需要一副“板面”，它的名字叫“严肃”，似乎没有所谓的“严肃”就没有了教师的权威和尊严，就没有了言传身教，就没有了课堂。
多少年来，许多人一直在倡导课堂教学的公平。不过，有一个词语始终没有走出我们的视野和心理，那就是“差生”。课堂上的教师提问与他们无缘，只是在显示教师所谓层次教学的风采时，才可能让他们来回答那些简单的不能再简单的问题以示“关爱”；同样是课后辅导，教师却把对成绩优异学生的辅导取名叫“培优拔尖”，而把对成绩较差学生的辅导取名“补差”；同样是运动会，学习成绩优异的学生可以不承担为班级争光的责任，而学习成绩较差的学生只有在这个时候才“大有作为”，才被“重用”。“差生”是我们给这些可爱的学生贴上的耻辱标签。一名学生一旦被贴上这个标签，起码在他生活的那所学校里，他永远会处在这个行列里，包括心理上的自我认同。其实，这是一种歧视、一种侮辱，更是一种摧残！所以，教师付出的爱应该是泛爱！教师要爱教室里的每一个学生，不管他成绩好坏、家庭背景如何、相貌丑俊。陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师可以偏爱任何一名学生，但绝不可以歧视任何一名学生。
四、 被学生记住的课，不一定精彩，但应回归平实
人们经常用“精彩”一词来形容一节课的成功与否。但一个又一个的“精彩”里却充斥了作秀的成分，特别是在一些公开课或示范课里。精彩之后，授课教师可以得到很多荣誉或者称号，但学生可能什么也得不到，只是充当了一个个蹩脚的配角。学生记住的不是教师精彩的表演，而是教师实实在在的教诲！
与电影演员的表演相比，教师所授的每一节课不是表演，而是真实生命之间的对话和心灵之间的互动。吸引学生入境的课堂导入、紧凑的教学环节处理、富有诗意的教学归纳与总结和热热闹闹的课堂活动，这些一旦脱离了“平实”这一教学的本质特征，都将是虚假而肤浅的。
一般地，能够让学生铭记在心的很少是完整的一节课，至多是一个教学的细节，或者教师无意中的一个举止和一句话语，甚至是与课堂教学毫无关系的点滴教学意外。但这些一定不是虚无缥缈的，而是实实在在的；不是矫揉造作的，而是脚踏实地的；不是故弄玄虚的，而是归于日常的；不是精心预“谋”的，而是学生成长急需的；不是因为教师的精彩表演而得以表露的，而是从教师内心深处迸发的！
所有这些，之所以能够刻在学生心灵的石碑上，都源于两个字——平实！平实的课堂没有间隔在师生心灵之间的人为屏障，在这里，师生之间可以互相理解、静心审视、互相体谅和互相尊重；平实的课堂没有浮华的外表，所以不能遮挡学生洞察生活和知识的慧眼，在这里，学生可以用自己的大脑思考能够思考的问题，用自己的嘴表达自己的思想；平实的课堂也没有了师道尊严的身份与地位的差别，在这里，师生的个性得以张扬，而不是循规蹈矩而失去自我，更不是故步自封而毫无创新。
有一节课被记住是幸福，哪怕只是课堂中的一个瞬间、一个细节或者一个偶然生成。问题的关键在于，我们当教师的实实在在地做了吗？我们在走进教室前应该一直思考着一个问题——我要让学生记住这节课！