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“语言是人类最重要的交际工具”。何为“交际”?有些人简单地将“交际”理解为“听”、“说”。其实不然，语言交际分为口头表达和书面表达。“写”是一种单向交际，是表达个人观点、从事信息交流的重要手段，是个人语言能力最有力的体现。因此，从某种意义上说，“写”是语言生成能力的重要表现形式，也是比“听”、“说”更为高级的一种交际形式。在教学实践中，“写”是人们较难掌握的一种基本功。
《新课程标准》中中对英语写作技能明确要求：能用常见的应用文体完成一般的写作任务并具有初步使用文献的能力；能阐述自己的观点，与朋友交流信息和情感；能进行简单的评论；能写出语意连贯且结构完整的短文。这都要求文体恰当，用词准确，语句通顺。
2007年广东省高考题型已定。考题第三部分写作分为：写作1，即基础写作；写作2，即任务型写作。写作1要求学生根据情景说明，使用5个规范的英语句子描述所给的全部信息内容。写作2要求学生根据所给的任务说明和写作要求，写一篇150字左右的英语短文。评分标准1要求句子结构的复杂性和准确性；短文内容的完整性和连贯性。评分标准2要求概括的准确性、语言的规范性、内容的合适性以及篇章的连贯性。
高中学生要琢磨连词成句，组句成段，联段成文，考虑语篇结构，语法从口语转为书面语。所以，写作既要遣词造句，又要布局篇章；既是语言训练，又是思维训练。写作1要求用5个句子涵盖所有信息，这对学生来说确实有点难度，牵涉到的句法太多了，没有一定的句法基本功，很难写出漂亮的文段。写作2虽然要求百多字的短文，但它要求学生先立意，再围绕一个中心论点而发挥，完全可以考查学生的词汇、句型、语法、理解、表达等诸多方面的能力，是考题中的精品，不存在任何投机取巧的机会。所以说书面表达表现出《新课程标准》对写的要求有了质的飞跃。
目前，很多高中生写出来的英语文章支离破碎，句子结构紊乱，思路不清晰，词不达意，有的甚至连单词拼写和基本语法都犯很多错误(这在高考评卷时被列为“不可饶恕的错误”，扣分很重)，更谈不上有啥“文采”了。学生的写作能力离《考纲》要求甚远，在高三复习备考阶段，虽然老师反复强调，多次示范，逐句批改，学生的写作水平仍然提高不大。问题到底出在哪儿呢?通过对学生的文章结构、思路和用词等方面的分析，我发现有这样几个问题：
1，没有审文体、审人称，受中文思路的影响，抓住英文单词，按照汉语表达习惯进行罗列，有的甚至用汉语拼音代替。这些拼凑起来的句子当然是所谓的“Chinglish”(汉式英语)。
2，不注重句子结构，不注意语法修饰。有些同学简单句都还不太会写，就去写一些冗长的复句，而且人称、时态混乱，错误百出。
3，关键词使用不当，硬是把一些句子牵强附会地拉在一起，在组织成文时，要么是要点遗漏，要么是画蛇添足。
培养学生书面表达能力是高中英语教学中的一个重要环节，要提高学生的书面表达能力，必须在听、说、读的基础上有计划地合理安排，在时间与量的方面有控制地进行多层次的“写”的训练。
下面谈谈个人的一些实际做法：
1 明确英语表达的性质和要求，让学生了解NMET中的评分标准，帮助学生克服畏惧心理，增强学生写作信心。
大部分学生对书面表达有畏难情绪，总是视之为“英语作文”，往往在做套题时把它扔在最后动笔，草草了事，有些同学甚至产生了放弃的念头。老师一定要告诉学生书面表达不同于英语作文，更不是汉语中的命题作文，它不要求学生根据标题自行立意、布局谋篇、构思发挥。如写作2，它充其量只是要求学生能根据所给要求或材料先用30个左右的文字对内容进行简要概括，再用120字左右的文字就主题来进行讨论，从而形成一篇150字左右的短文，文章结构很容易把握，概括部分有时几个句子就能表达出来。但同时也要告诉学生：第一部分不能抄袭原文中的句子，第二部分也不只是逐句翻译，它要求所写文章中论据与论点的统一。
2 重视语言输入的基础知识教学，多进行由词－句－段落－短文的基础写作训练，增强学生遣词造句的能力。
学生在写篇章之前，一定要练好基本功，而基本功的训练方法很多。首先，学生不但要知道单词，还要透彻了解词法，如词类以及不同词类在句子中所做的成分。然后是句法，例如句子的分類、句子的成分、句子的6种基本句型、8种基本时态等等，再让学生组词造句，合并、改写句子，尤其是把高中教材中的语篇在学生相当熟悉的基础上进行改写、扩写和缩写等训练。在训练时，教会学生一些过渡性词语，这些词承上启下，会使文章变得通顺流畅。充分利用所学原文材料，吸收文中地道英语及习惯，为日后写作打下基础。有时还要求学生对课后练习中的一些主要短文背诵记忆，在记忆的基础上培养学生的概括能力及综合表达能力。同时，在课外选一些材料给学生作文，选材一定要与学生水平相当，贴近学生生活，让学生觉得有话可写，得心应手。
3，本着人文主义的教育观，以学生为本，充分发挥教师的积极指导作用。
在书面表达的训练过程中，教师仍然要抱着“学生为主体，教师为指导”的宗旨，对学生的作文不能只是改几个错误，给个分数完事。而是要在学生写作之前让他独立构思，然后告诉学生“审题一写提纲一行文一检查”的写作四步法。为了增强句子的连贯性和表现力，在动笔之前给学生一些过渡词、成语或谚语，让他们恰当地选择并使用，以避免结构松散，层次不清、表意不明等问题，尤其是成语和谚语的运用，使“只求达，不求雅”的学生作品丰富了表达，增加了文采。
4，采取灵活多变的教学手段，提高学生的写作兴趣。
首先要求学生模仿造句，大胆发挥。勤写日记、周记，磨炼笔锋，收集错误和好词好句，好短文在课堂上先讨论，后讲评。限时写作，提高写作速度，要同学们在老师的指导下互批互改，取长补短，这些同桌之间、前后同学之间的交流活跃了写作气氛，提高了同学们的写作兴趣。使学生学会合作，并在此过程中促进他们自主学习的能力。也可以叫一两个同学上黑板写，然后当堂点评并给出分数，这样做使学生对自己的写作水平有一个明确的认识，从而确定写作目标。每次作文后，选出一些内容表达准确、语言结构多样、行文逻辑合理的好文章张贴出来，互相交流，互相鞭策；每星期要同学们自由写作，任意抒写他们的所见所闻及所想，遇到难点找老师，使他们有一种劳动后的成功喜悦；不时运用多媒体上写作课，及时纠正学生写作中的错误，激发学生的写作热情。
在以上每个步骤的实施过程中，要求学生做到如下几点：
1，仔细审题。要求学生审文体、审人称、审要求，尤其是字数要求、题目要求等容易忽视的内容。
2，列要点，抓中心。把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。但要力求完整，弄清中心和内容要点，既不要遗漏，也不要增添，以免出错率增加。
3，注意语法形式，要求语言正确、规范地道，尽量多用简单词汇，少用生冷词汇，尽量使用最熟悉、最有把握的句型、结构，使用一些关联词来增强文章的连贯性、逻辑性，再使用一些复合句来增强文章的可读性。
4，要求学生书写规范，卷面整洁。学生下笔之前可以打个简单的草稿，把要写的句子、想用的结构想好之后再付诸纸面。这样，书写整洁、干净，使阅卷人看了舒服才能得高分。
总之，要提高学生的写作水平，只要采取科学的思维、灵活的手段、循序渐进的方法去训练，就会取得满意的效果。
《新课程标准》中中对英语写作技能明确要求：能用常见的应用文体完成一般的写作任务并具有初步使用文献的能力；能阐述自己的观点，与朋友交流信息和情感；能进行简单的评论；能写出语意连贯且结构完整的短文。这都要求文体恰当，用词准确，语句通顺。
2007年广东省高考题型已定。考题第三部分写作分为：写作1，即基础写作；写作2，即任务型写作。写作1要求学生根据情景说明，使用5个规范的英语句子描述所给的全部信息内容。写作2要求学生根据所给的任务说明和写作要求，写一篇150字左右的英语短文。评分标准1要求句子结构的复杂性和准确性；短文内容的完整性和连贯性。评分标准2要求概括的准确性、语言的规范性、内容的合适性以及篇章的连贯性。
高中学生要琢磨连词成句，组句成段，联段成文，考虑语篇结构，语法从口语转为书面语。所以，写作既要遣词造句，又要布局篇章；既是语言训练，又是思维训练。写作1要求用5个句子涵盖所有信息，这对学生来说确实有点难度，牵涉到的句法太多了，没有一定的句法基本功，很难写出漂亮的文段。写作2虽然要求百多字的短文，但它要求学生先立意，再围绕一个中心论点而发挥，完全可以考查学生的词汇、句型、语法、理解、表达等诸多方面的能力，是考题中的精品，不存在任何投机取巧的机会。所以说书面表达表现出《新课程标准》对写的要求有了质的飞跃。
目前，很多高中生写出来的英语文章支离破碎，句子结构紊乱，思路不清晰，词不达意，有的甚至连单词拼写和基本语法都犯很多错误(这在高考评卷时被列为“不可饶恕的错误”，扣分很重)，更谈不上有啥“文采”了。学生的写作能力离《考纲》要求甚远，在高三复习备考阶段，虽然老师反复强调，多次示范，逐句批改，学生的写作水平仍然提高不大。问题到底出在哪儿呢?通过对学生的文章结构、思路和用词等方面的分析，我发现有这样几个问题：
1，没有审文体、审人称，受中文思路的影响，抓住英文单词，按照汉语表达习惯进行罗列，有的甚至用汉语拼音代替。这些拼凑起来的句子当然是所谓的“Chinglish”(汉式英语)。
2，不注重句子结构，不注意语法修饰。有些同学简单句都还不太会写，就去写一些冗长的复句，而且人称、时态混乱，错误百出。
3，关键词使用不当，硬是把一些句子牵强附会地拉在一起，在组织成文时，要么是要点遗漏，要么是画蛇添足。
培养学生书面表达能力是高中英语教学中的一个重要环节，要提高学生的书面表达能力，必须在听、说、读的基础上有计划地合理安排，在时间与量的方面有控制地进行多层次的“写”的训练。
下面谈谈个人的一些实际做法：
1 明确英语表达的性质和要求，让学生了解NMET中的评分标准，帮助学生克服畏惧心理，增强学生写作信心。
大部分学生对书面表达有畏难情绪，总是视之为“英语作文”，往往在做套题时把它扔在最后动笔，草草了事，有些同学甚至产生了放弃的念头。老师一定要告诉学生书面表达不同于英语作文，更不是汉语中的命题作文，它不要求学生根据标题自行立意、布局谋篇、构思发挥。如写作2，它充其量只是要求学生能根据所给要求或材料先用30个左右的文字对内容进行简要概括，再用120字左右的文字就主题来进行讨论，从而形成一篇150字左右的短文，文章结构很容易把握，概括部分有时几个句子就能表达出来。但同时也要告诉学生：第一部分不能抄袭原文中的句子，第二部分也不只是逐句翻译，它要求所写文章中论据与论点的统一。
2 重视语言输入的基础知识教学，多进行由词－句－段落－短文的基础写作训练，增强学生遣词造句的能力。
学生在写篇章之前，一定要练好基本功，而基本功的训练方法很多。首先，学生不但要知道单词，还要透彻了解词法，如词类以及不同词类在句子中所做的成分。然后是句法，例如句子的分類、句子的成分、句子的6种基本句型、8种基本时态等等，再让学生组词造句，合并、改写句子，尤其是把高中教材中的语篇在学生相当熟悉的基础上进行改写、扩写和缩写等训练。在训练时，教会学生一些过渡性词语，这些词承上启下，会使文章变得通顺流畅。充分利用所学原文材料，吸收文中地道英语及习惯，为日后写作打下基础。有时还要求学生对课后练习中的一些主要短文背诵记忆，在记忆的基础上培养学生的概括能力及综合表达能力。同时，在课外选一些材料给学生作文，选材一定要与学生水平相当，贴近学生生活，让学生觉得有话可写，得心应手。
3，本着人文主义的教育观，以学生为本，充分发挥教师的积极指导作用。
在书面表达的训练过程中，教师仍然要抱着“学生为主体，教师为指导”的宗旨，对学生的作文不能只是改几个错误，给个分数完事。而是要在学生写作之前让他独立构思，然后告诉学生“审题一写提纲一行文一检查”的写作四步法。为了增强句子的连贯性和表现力，在动笔之前给学生一些过渡词、成语或谚语，让他们恰当地选择并使用，以避免结构松散，层次不清、表意不明等问题，尤其是成语和谚语的运用，使“只求达，不求雅”的学生作品丰富了表达，增加了文采。
4，采取灵活多变的教学手段，提高学生的写作兴趣。
首先要求学生模仿造句，大胆发挥。勤写日记、周记，磨炼笔锋，收集错误和好词好句，好短文在课堂上先讨论，后讲评。限时写作，提高写作速度，要同学们在老师的指导下互批互改，取长补短，这些同桌之间、前后同学之间的交流活跃了写作气氛，提高了同学们的写作兴趣。使学生学会合作，并在此过程中促进他们自主学习的能力。也可以叫一两个同学上黑板写，然后当堂点评并给出分数，这样做使学生对自己的写作水平有一个明确的认识，从而确定写作目标。每次作文后，选出一些内容表达准确、语言结构多样、行文逻辑合理的好文章张贴出来，互相交流，互相鞭策；每星期要同学们自由写作，任意抒写他们的所见所闻及所想，遇到难点找老师，使他们有一种劳动后的成功喜悦；不时运用多媒体上写作课，及时纠正学生写作中的错误，激发学生的写作热情。
在以上每个步骤的实施过程中，要求学生做到如下几点：
1，仔细审题。要求学生审文体、审人称、审要求，尤其是字数要求、题目要求等容易忽视的内容。
2，列要点，抓中心。把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。但要力求完整，弄清中心和内容要点，既不要遗漏，也不要增添，以免出错率增加。
3，注意语法形式，要求语言正确、规范地道，尽量多用简单词汇，少用生冷词汇，尽量使用最熟悉、最有把握的句型、结构，使用一些关联词来增强文章的连贯性、逻辑性，再使用一些复合句来增强文章的可读性。
4，要求学生书写规范，卷面整洁。学生下笔之前可以打个简单的草稿，把要写的句子、想用的结构想好之后再付诸纸面。这样，书写整洁、干净，使阅卷人看了舒服才能得高分。
总之，要提高学生的写作水平，只要采取科学的思维、灵活的手段、循序渐进的方法去训练，就会取得满意的效果。