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我们教学的目的不只是让学生机械的掌握点知识，更重要的是在学习英语知识的过程中，学生要掌握一定的学习方法和策略，培养自己的学习能力，让自己成为社会所需要的人才。在学生学习的过程中，要让学生自己去成为学习的主导者，而不是被动地跟随老师去学习。“以活动为主题，学生自主学习”的教学模式是让学生自己去培养自己的能力，激发学生自主学习的兴趣和爱好，让学生真正了解学习的必要性，从根本上把“接受者”转变成“探究者”。
一、激发学生主动学习的兴趣
兴趣是求知的内在动力，激发起学生的兴趣，学生就会学得轻松有效。根据心理语言学理论，学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。因此，教师需要运用各种方法来激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。英语教学中应如何激发学生内在的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”，并形成“我喜欢学”的局面？激发学习动机就是要使学生的学习具有持久的动力。动机是一切学习的原动力，是推动学生进行自主学习活动的主要因素，是学生学会学习的前提。初中学生的心理特点是：具有强烈的好奇心，形象思维能力强，喜欢一些直观的活动。因此，教师在教学中首先要多使用直观教学手段，可以利用实物、图片、投影等手段进行教学，这样有利于学生保持一定的兴奋状态，提高学习效率。其次，要组织形式多样的教学活动，如猜谜语、做游戏、情境对话等，为学生创设一个轻松愉悦的学习环境，有效地激发学生参与学习的热情，调动其学习的积极性，学生学习英语的兴趣自然得到培养了。最后，要让每个学生从学习中获得成功感和自信心。有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增加满足感，也没有什么东西比成功更能激发想要进一步获得成功的努力。
二、转变观念，改变教学行为
思想是行动的先导，有了先进的观念才会有先进的行动。长期以来，教师们注重的是学科教学，并且将自己的教育对象看做是学习本学科的专门人才来灌输知识，而忽视了学生的主体地位，忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。这就是单一、被动的学习方式——接受型学习。这种学习方式使不少学生学习能力低下，逐渐对英语失去了学习兴趣，也使不少学生在学习了多年英语后仍不能用英语进行交流。这种单一被动的学习方式使学生们知识面窄、语言交流能力弱，不符合素质教育对人才培养的要求。培养学生的自主学习能力是《英语课程标准》提出的课程目标之一，也是基础教育阶段英语课程的任务之一。
初中英语教学已经不仅是让学生学会知识的过程，更是帮助学生掌握学习方法的过程，它遵循了“以人为本、以学论教”的先进教育理念。如果把自主学习模式的教学活动看做是一幕大戏，那么，教师在这一幕大戏中既是导演，又是重要的演员。因此，实施自主学习，教师要转变观念，对学生在学习活动中的主体地位有一个正确的认识，更要转变教学行为，把学习的主动权交给学生，还学生一个主动探索的自由空间。
三、做好指导工作
“自主学习”并不是对学生放任自流，相反，它既重视学生的“学”，更重视教师的“导”。因此，教师的启发、点拨和引导是实现自主学习的关键。只有通过适当的启发、设问和精妙的点拨、引导，才能让学生在自主学习的过程中达到自觉学习、主动学习、学会学习，从而养成良好的学习习惯，提高自主学习的能力。
四、创设适合自主学习的教学情境
初中《英语课程标准》指出，英语教学应注意创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，教师应采取多样的教学手段，创设生动活泼的教学环境，激发学生主动学习的热情，营造轻松、愉快、活泼的课堂氛围，调动学生的积极情境，激发学生的主体参与意识。
五、正确认识自主学习与接受学习的关系
新课程实施以来，人们在谈到教学方式时，总是倾向于自主学习或其他一些时尚的学习方式，许人摒弃了具有悠久历史的接受式学习。其实，针对学习目标、内容的多样性和学生个体的差异，每一种学习方式都有独特的价值、适用范围。接受式学习是自主学习的基础，自主学习是接受式学习的补充，两者相辅相成。前者对获得一些基础性知识具有重要意义，后者对于创造力的培养具有重要价值。两种学习方式都是学生获得知识、促进自身发展的重要手段和有效途径，走向任何一个极端都是违背教育规律的，因此，我们不能简单地以一种学习方式代替或否定另一种学习方式。
一位教育家曾说：“教学的艺术不在于传授本领（知识），而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。”因此，在教学过程中，我们应充分利用主动学习的优势，创设生动又贴近学生实际生活的情境，激发学生对英语学习的兴趣，让学生主动、自觉地参与到英语学习中来。自主学习作为一种新颖的学习方式是一个动态发展的过程，是从“教”到“学”的过程，是从依赖到独立的过程，所以只有把教师的“导”和学生的“学”进行最优化的组合，才能提高英语教学的效率和学生的学习能力。
唯有如此，自主学习才能在初中英语教学改革中焕发出强大的生命力。教育理念的转变是一个长期的过程，只要有家庭、学校和广大教师的共同努力，自主学习运用于初中英语教学就一定能获得良好的教学效果。
一、激发学生主动学习的兴趣
兴趣是求知的内在动力，激发起学生的兴趣，学生就会学得轻松有效。根据心理语言学理论，学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。因此，教师需要运用各种方法来激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。英语教学中应如何激发学生内在的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”，并形成“我喜欢学”的局面？激发学习动机就是要使学生的学习具有持久的动力。动机是一切学习的原动力，是推动学生进行自主学习活动的主要因素，是学生学会学习的前提。初中学生的心理特点是：具有强烈的好奇心，形象思维能力强，喜欢一些直观的活动。因此，教师在教学中首先要多使用直观教学手段，可以利用实物、图片、投影等手段进行教学，这样有利于学生保持一定的兴奋状态，提高学习效率。其次，要组织形式多样的教学活动，如猜谜语、做游戏、情境对话等，为学生创设一个轻松愉悦的学习环境，有效地激发学生参与学习的热情，调动其学习的积极性，学生学习英语的兴趣自然得到培养了。最后，要让每个学生从学习中获得成功感和自信心。有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增加满足感，也没有什么东西比成功更能激发想要进一步获得成功的努力。
二、转变观念，改变教学行为
思想是行动的先导，有了先进的观念才会有先进的行动。长期以来，教师们注重的是学科教学，并且将自己的教育对象看做是学习本学科的专门人才来灌输知识，而忽视了学生的主体地位，忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。这就是单一、被动的学习方式——接受型学习。这种学习方式使不少学生学习能力低下，逐渐对英语失去了学习兴趣，也使不少学生在学习了多年英语后仍不能用英语进行交流。这种单一被动的学习方式使学生们知识面窄、语言交流能力弱，不符合素质教育对人才培养的要求。培养学生的自主学习能力是《英语课程标准》提出的课程目标之一，也是基础教育阶段英语课程的任务之一。
初中英语教学已经不仅是让学生学会知识的过程，更是帮助学生掌握学习方法的过程，它遵循了“以人为本、以学论教”的先进教育理念。如果把自主学习模式的教学活动看做是一幕大戏，那么，教师在这一幕大戏中既是导演，又是重要的演员。因此，实施自主学习，教师要转变观念，对学生在学习活动中的主体地位有一个正确的认识，更要转变教学行为，把学习的主动权交给学生，还学生一个主动探索的自由空间。
三、做好指导工作
“自主学习”并不是对学生放任自流，相反，它既重视学生的“学”，更重视教师的“导”。因此，教师的启发、点拨和引导是实现自主学习的关键。只有通过适当的启发、设问和精妙的点拨、引导，才能让学生在自主学习的过程中达到自觉学习、主动学习、学会学习，从而养成良好的学习习惯，提高自主学习的能力。
四、创设适合自主学习的教学情境
初中《英语课程标准》指出，英语教学应注意创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，教师应采取多样的教学手段，创设生动活泼的教学环境，激发学生主动学习的热情，营造轻松、愉快、活泼的课堂氛围，调动学生的积极情境，激发学生的主体参与意识。
五、正确认识自主学习与接受学习的关系
新课程实施以来，人们在谈到教学方式时，总是倾向于自主学习或其他一些时尚的学习方式，许人摒弃了具有悠久历史的接受式学习。其实，针对学习目标、内容的多样性和学生个体的差异，每一种学习方式都有独特的价值、适用范围。接受式学习是自主学习的基础，自主学习是接受式学习的补充，两者相辅相成。前者对获得一些基础性知识具有重要意义，后者对于创造力的培养具有重要价值。两种学习方式都是学生获得知识、促进自身发展的重要手段和有效途径，走向任何一个极端都是违背教育规律的，因此，我们不能简单地以一种学习方式代替或否定另一种学习方式。
一位教育家曾说：“教学的艺术不在于传授本领（知识），而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。”因此，在教学过程中，我们应充分利用主动学习的优势，创设生动又贴近学生实际生活的情境，激发学生对英语学习的兴趣，让学生主动、自觉地参与到英语学习中来。自主学习作为一种新颖的学习方式是一个动态发展的过程，是从“教”到“学”的过程，是从依赖到独立的过程，所以只有把教师的“导”和学生的“学”进行最优化的组合，才能提高英语教学的效率和学生的学习能力。
唯有如此，自主学习才能在初中英语教学改革中焕发出强大的生命力。教育理念的转变是一个长期的过程，只要有家庭、学校和广大教师的共同努力，自主学习运用于初中英语教学就一定能获得良好的教学效果。