摘要：小组合作可以培养孩子爱好学习的行为，同时也是提升孩子学习能力的一种有效途径。数学教学中小组合作学习能够把学习和互动结合起来，孩子能够更好的融进学习的魅力之中，从而对数学形成浓厚的学习兴趣，使小组合作的目的达到最高效。随着教育的改革和发展，数学教学也越来越受到重视，但还是会出现一部分数学学习能力困难者，我们一般称为“学困生”，那么数学“学困生”是针对的那一部分人呢？他们其实是在数学课程学习上有着一定难度，数学的成绩也不是很理想。长期以来，怎么改变数学“学困生”的学习状态、提升他们的数学成绩是所有数学老师经常讨论的话题。每个数学老师都希望自己的学生，成绩能够越来越好，数学知识学习能力也越来越强，但是老师的愿望往往是不能够实现的。每个班级在数学课程上都会有几个数学学习能力很差、成绩排于末尾的同学。老师都会一直认为他们就是“脑袋笨”，其实并不是他们“脑袋笨”，更多的原因，是由于那一部分学生对数学没有兴趣，没有认真去学，才导致学习成绩不理想。下面我们就一起对提升数学“学困生”对数学兴趣做出相对应的探讨和分析，希望能够对数学老师的教学能够有所帮助。
　　关键词：数学教学;小组合作;学困生;教学
　　引言：“小组合作学习”对于老师和学生而言都是一种开放式、引导式的方法。本文从老师们关心并且引导孩子建立“小组合作学习”的重要意义出发，提出一些能够培养孩子主动学习、相互交流学习的方法。对于学生而言，他们的自尊心十分的重，因此在学习上，作为数学教学老师，应该多进行引导。减少批评、辱骂学生，使他们数学学习能力可以一步一步向上走。目前数学“学困生”一定是处于一个“不自觉”的状态，那么在数学课堂上老师可以通过各种激励的模式，去鼓励“学困生”学习，也可以促使他们同学之间数学学习方法的相互交流和讨论，这时老师可以去激发学生内心深处的求学意识。下面我们就一起对小组合作学习模式在数学教学学生课程上的应用进行简单的分析。
　　一、小组合作学习模式在数学教学中现状以及意义
　　数学教学目前主要是以分组形式进行合理的讨论分析。组织小组合作，组织小组的成立首先要表现学生自主的特点，就要使学生有共同兴趣，自主组织。
　　在我们的数学新标准的章程中，提出了动手能力和小组合作学习的重要意义。很多同学都一直在抱怨，无法理解一些数学文章的中心思想，也就导致了只有很小一部分同学能够把数学知识学进去，其他大部分人都不能够单独地完成学习使命。这种传统的数学学习方法，和我们新的课程内容提出的“小组合作学习”是相违背，所以在数学教学上老师怎么样去引导我们的学生去“小组合作学习”，可以利用成绩好的学生去帮助成绩差的学生，把每一个步骤都落实到位，这具有十分重要的意义。
　　二、数学“学困生”形成的原因
　　数学课程“学困生”形成有很多的原因，比如：对数学课程没有兴趣、学习态度差、数学学习没有较好的方式等等，这都会导致学生看似很努力，但成绩却没有提高，最终自己也放弃数学，就变成了数学“学困生”。其次还有家庭教育的因素，每一个家庭的情况不同，家长在学生身上花费的资源就会不同，有些同学很有可能除了书本就没有其他的趣味阅读资料，因此就只有“死读书”，同时数学思想也局限于书本，不能够得到有效的拓展。对数学“学困生”，我个人认为还有以下的因素：
　　1、自身原因。教育学界的专家曾说过，因为每一个学生在成长过程中，身体发育会有很大的差异。有一些学生大脑的语言区会比较敏感，那么他学习其数学就会十分的顺利，但是也有一部分学生，对语言相对比较迟钝，学习数学会比较吃力，导致他们逐渐变成了数学“学困生”。从一小部分数学“学困生”中还可以看出，正是他们贪玩时期，很多时候作业不按时完成，老师布置的背诵也不完成。因此这就可以表明学生没有将心思花在学习上，每天都只是为了应付学习而学习，所以就导致基础不牢固，从而变成了数学“学困生”。这也是学生成为数学“学困生”的最主要的因素。
　　2、老师因素。通过上面两种原因的分析，其实在学生学习过程中，能够起到引导作用的还有老师。老师的一言一行，都会让学生喜欢或者是厌恶一门课程。有时候老师有可能会批评不听话的学生，那么他们心里会开始抵触老师的课程，也就不会认真的去学习，在课堂上也会逐渐变得无所事事。其次每个数学老师的教学方式都是不一样的，有些老师的教学方式过于“陈旧”，没有跟上时代的步伐，没有一些创新的教育模式，这也会导致学生会逐渐的感觉到枯燥、乏味，从而变得没有学习的动力。
　　三、小组合作的数学“学困生”帮扶教学的运用
　　1、强调平等交流
　　把小组协同学习运用到数学班级的课堂教学中，这就需要我们的老师充分强调交流的公开和平等。所以我们的数学教师在倡导平等互动和交流的同时，首先必须提高老师、好成绩学生与“学困生”之间的平等教学，这也是促使学生的自主性和兴趣得到提高的重要关键。其次是数学教师在高度重视平等互动和沟通的过程中，应与学生之间平等互动和沟通为基础，确保与学生之间的团队协同和合作精神能够得到切实的展示和体现，只有如此，良好的课堂气氛才会逐渐形成，并且能夠达到很好的课堂学习效果。
　　2、增强学生主体地位，提升活跃课堂氛围
　　小组合作学习在数学课教学中的应用需要教师识增强“学困生”的主体地位。小组合作学习应用于数学教课中，需要老师识增强学生的主体地位。数学老师在数学教学中，应以学生为中心，在此基础上，为学生营造良好的小组合作学习气氛，促使他们具有更强的学习意愿和学习目标，有效提高“学困生”与优等生之间的小组合作学习意识。
　　在我们的每一个数学章节知识点上，其实都是相互关联并进行着不同程度的微妙提升。那么老师需要在活跃课堂氛围的同时，对“学困生”的数学知识进行培养，让“学困生”主动去理解数学现象，然后再通过实际数学题目的解答，让他们去理解、想象、探讨，不要让他们局限在一个思维中。这样不仅仅可以让学生锻炼思维，也可以让他们善于与同学之间的小组合作，提高同学之间的相互探讨学习，这样“学困生”慢慢的就会养成了小组合作学习的习惯。
　　3、小组合作学习增进同学之间感情
　　小组合作学习活动在数学课堂的教学中不仅能够提升其教学效率，还能促进学习及活动培训的有效性，更重要的一点就是能够促进“学困生”与优等生之间通过小组合作，发展好同学之间的情感。“学困生”要在小组协商基础上，通过团队合作与人互动配合等方式来完成自己的学习目标。这样就能够促进他们从小到大，在学习的过程中，学会相互认识、彼此包容。相互帮忙，让我们的学生重视自己的各种个人技巧和能力对小组的目标做出所需要的贡献，有效地增进了同学之间的情感。
　　结束语：
　　总而言之，在数学教学中运用小组合作学习，可以使“学困生”更好地完成学习任务。有效地体现了“学困生”在学习之中的主体地位。利用小组合作学习，使“学困生”高效地完成了体自拉能的学习，让“学困生”在小组合作之中提升了运动训练效果。有效增进了同学之间的感情。小组合作学习作为种良好的教学方式。对于学生的德、智、体发展具有星著的促进作用，应该在更广泛的如域中得回应用。
　　参考文献：
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　　[4]杨慧莹.高中数学学困生课前预习低效的原因分析及对策初探[J].新课程教学（电子版），2018，000（012）：P.20-20.
　　课题信息：本文系2020年福建三明大田县基础教育教学研究立项课题“小学数学学困生帮扶策略研究”（编号：TKTX-20120）研究成果。