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在一位特级教师的博客中读到了这样一则博文:
“2.班,理科班。这次单元测试,11人不及格。其中,给我印象最深的是TYX。第五课测试的时候,两次都不及格,属于垫底的。但他却很认真地问‘老师,我及格了吗?’这让我很觉得诧异,他也在乎是否及格?‘你文字题都不写,选择题有把握及格?’面对我的反问,他解释说‘不是我不写文字题,是实在没有时间写了。’听他如此之说,我很高兴,至少说明这次测试他在意了,有了一个相对认真的过程,还关注结果,这显然不是态度问题,是水平问题,是解题的速度问题。于是,我说‘本来讲评的时候,还想损你两句,现在看来要夸你了,夸你把测试当回事了,夸你进行情况的说明。在我看来,像回事了。’接着我又说‘下次测试的时候,要更认真的对待,争取考得比这次有进步。’他笑笑地答应。真不敢说他下次就一定能够考好,希望吧,毕竟基础太差。始终坚持一个原则:打气总比泄气好。”
一、宽容
从很不客气的在试卷上批下“什么东东呀!”“本来讲评的时候,还想损你两句”到学生问及成绩时与学生心平气和的对话,给了学生解释自己考试成绩不好的机会。这种急转的态度和做法明显得益于该教师宽容的胸怀,使该落后生敢于敞开自己的心扉,与教师进行了充分的沟通,表明了自己追求进步的决心,开启了寻求成长的大门。可见,宽容能够使教师及时调整其在对待落后生时的心态和做法,给予落后生成长的机会,并产生出意想不到的教育智慧,从而激发落后生成长的热情。作为教师我们应该具有宽容的心态,使其成为自己的一种情感、一种非凡的气度、一种高贵的品质、一种崇高的境界、一种高超的生活与教育的艺术,并从中不断生发出教育的智慧,去滋润学生的心灵,促进学生的发展。
二、理解
与宽容并存的还有该教师对落后生的理解,“哦,听他如此之说,我很高兴,至少说明这次测试他在意了,有了一个相对认真的过程,还关注结果,这显然不是态度问题,是水平问题,是解题的速度问题。”教师把学生考试成绩不理想归因为学生的水平和解题速度,这种在归因上对落后生的理解无疑是给予落后生的一种莫大安慰。可见,理解是沟通师生心灵的桥,是连接师生灵魂的纽带,它使师生能在相互谅解中共同成长。因此,应该使理解与宽容成为一对孪生兄弟。让宽容给予落后生成长的机会,让理解给予落后生成长的信心与勇气;让宽容成为一种最低限度的理解,让理解成为一种升华了的宽容,使二者融为一体,共同促进落后生的成长。
在新课程改革中提出了“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生的多方面潜能,了解学生发展的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”该教师的宽容给了落后生成长的机会,该教师的理解给了落后生成长的信心和勇气,该教师的期待则给了落后生成长的方向和动力,这不正是新课程改革倡导的发展性评价理念在教育教学实践中的最好诠释和体现吗?
“打气总比泄气好”。一句简单的结束语更是饱含了该教师对落后生的宽容、理解和期待,展现了教师对学生进行发展性评价的艺术,凝聚了教师过人的教育智慧和新颖的教育理念。我们多么应该在落后生的成长中给予更多的宽容、理解与期待啊!
作者单位:广西师范大学政治与行政学院
“2.班,理科班。这次单元测试,11人不及格。其中,给我印象最深的是TYX。第五课测试的时候,两次都不及格,属于垫底的。但他却很认真地问‘老师,我及格了吗?’这让我很觉得诧异,他也在乎是否及格?‘你文字题都不写,选择题有把握及格?’面对我的反问,他解释说‘不是我不写文字题,是实在没有时间写了。’听他如此之说,我很高兴,至少说明这次测试他在意了,有了一个相对认真的过程,还关注结果,这显然不是态度问题,是水平问题,是解题的速度问题。于是,我说‘本来讲评的时候,还想损你两句,现在看来要夸你了,夸你把测试当回事了,夸你进行情况的说明。在我看来,像回事了。’接着我又说‘下次测试的时候,要更认真的对待,争取考得比这次有进步。’他笑笑地答应。真不敢说他下次就一定能够考好,希望吧,毕竟基础太差。始终坚持一个原则:打气总比泄气好。”
一、宽容
从很不客气的在试卷上批下“什么东东呀!”“本来讲评的时候,还想损你两句”到学生问及成绩时与学生心平气和的对话,给了学生解释自己考试成绩不好的机会。这种急转的态度和做法明显得益于该教师宽容的胸怀,使该落后生敢于敞开自己的心扉,与教师进行了充分的沟通,表明了自己追求进步的决心,开启了寻求成长的大门。可见,宽容能够使教师及时调整其在对待落后生时的心态和做法,给予落后生成长的机会,并产生出意想不到的教育智慧,从而激发落后生成长的热情。作为教师我们应该具有宽容的心态,使其成为自己的一种情感、一种非凡的气度、一种高贵的品质、一种崇高的境界、一种高超的生活与教育的艺术,并从中不断生发出教育的智慧,去滋润学生的心灵,促进学生的发展。
二、理解
与宽容并存的还有该教师对落后生的理解,“哦,听他如此之说,我很高兴,至少说明这次测试他在意了,有了一个相对认真的过程,还关注结果,这显然不是态度问题,是水平问题,是解题的速度问题。”教师把学生考试成绩不理想归因为学生的水平和解题速度,这种在归因上对落后生的理解无疑是给予落后生的一种莫大安慰。可见,理解是沟通师生心灵的桥,是连接师生灵魂的纽带,它使师生能在相互谅解中共同成长。因此,应该使理解与宽容成为一对孪生兄弟。让宽容给予落后生成长的机会,让理解给予落后生成长的信心与勇气;让宽容成为一种最低限度的理解,让理解成为一种升华了的宽容,使二者融为一体,共同促进落后生的成长。
在新课程改革中提出了“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生的多方面潜能,了解学生发展的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”该教师的宽容给了落后生成长的机会,该教师的理解给了落后生成长的信心和勇气,该教师的期待则给了落后生成长的方向和动力,这不正是新课程改革倡导的发展性评价理念在教育教学实践中的最好诠释和体现吗?
“打气总比泄气好”。一句简单的结束语更是饱含了该教师对落后生的宽容、理解和期待,展现了教师对学生进行发展性评价的艺术,凝聚了教师过人的教育智慧和新颖的教育理念。我们多么应该在落后生的成长中给予更多的宽容、理解与期待啊!
作者单位:广西师范大学政治与行政学院