论文部分内容阅读
新课程倡导“学生是人，是独特的人，是发展的人”的学生观。强调学生能主动进行探究性学习，把每个学生视为一个独特的自我，注重情感体验，发展个性，丰富自己的精神世界。让学生展示自己的个性，其实是为了鼓励学生的独立思考，培养学生有创新意识。与之相对的就是教师“说”、学生“记”、教师“训”、学生“练”的教学模式。阅读教学是语文教学中重要的组成部分，教师在阅读教学中如何让学生发展个性成为一个重要话题。
鼓励学生独立思考，培养创新意识
首先，学生有着不同生活背景和认知风格，他们的认知水平、思考角度必然存在着差异，对待同一个问题，不同的学生常常有不同的想法。因此，鼓励学生独立思考，探索解决问题的不同方法是可行的。学生能够展示个性，在很大程度上是独立思考的结果；而通过学生展示个性，又可以培养和发展学生的独立思考能力。其次，独立思考又是培养创新意识的必要条件。因为创新又是一个艰苦的、用脑求知的过程，离开了独立思考，就无所谓创新。在新课程实施中很容易发现，一般在讲完某篇文章后教师都会让学生谈感想。记得有一次，听一位优秀教师教学《只有一个地球》这一课时，教师让学生在读了课文后谈感受、体会。这就是让学生进行独立思考，展示个性的时候。性格直率的学生可能会从表面来分析感受；性格细腻的学生会从喜欢的句子中谈感受；善于思考的学生就会透过表面进行深入的分析去发表自己的见解。有的学生可能发表一点见解，有的可能说出两点等，总之是各抒己见。
帮助学生理清意图
课程改革强调以人为本。让学生展示自己的个性主要是本着“一切为了每一位学生的发展”观点出发，在解决问题时给学生一个探索、思考和创新的机会，给学生一个合作交流的机会。强调教师要尊重学生的人格，相信学生的潜力，强调学生的自信心和成功体验，强调激发和调动学生的学习兴趣与积极主动性。这样，教师就不再是垄断者和发布者。这时，面对学生所展示的各种各样的想法，其中可能有些会出乎教师的意料之外。这就需要教师做出迅速的反應，给出准确的评价。有时，学生的表述可能不够清楚，或者语序上有差异，也给教师在做出反应、给予评价时产生了一定的困难。
如在教学《称象》一课时，教师让学生想想：“如果你当时在场，会用什么办法来称象？”一个学生站起来说：“我用两根很粗的铁棍子，然后吊起很多很多沙包，再称沙包的重量。”大家都觉得奇怪，这到底该怎样称？后来教师决定再给这个学生点时间，让他把思路再整理一下，或者看能否用其它办法来展示，如画一画。原来他是想采用天平的原理，用一根铁棍为支点，另一根铁棍做称杆，在一头吊起大象，一头放上沙包，再称沙包的重量。可见，要让学生展示自己个性化的答案，就要求教师必须善于倾听，善于发现学生发言中富有价值和意义的内容，给予思考的时间。特别是当学生词不达意甚至不知如何表达自己的想法时，教师更要耐心倾听，认真揣摩学生的思路，洞悉学生的真实想法，进而加以适当点拨，帮助学生讲清自己的意见，让学生都能明白。
尊重个体差异，允许自主选择
“学生是独特的人”，尊重学生的个体差异，注意因材施教，这是教师们熟知的教学原则。由于个人的先天禀赋和后天环境不同，以及接受教育内化过程的千差万别，学生的个体差异是客观存在的。它表现在智力因素方面，也表现在非智力因素方面；表现在发展方面的不同，也表现在发展的早晚不同。这不完全是教育的结果，但却是教育的依据。就语文阅读教学而言，有的学生反应敏捷，能很快地对问题作出反应，有的则较为迟钝；有的学生善于对文章的记忆，有的则喜欢对文章进行思考再组织语言；有的喜欢直观的看问题，有的则喜欢深入去探讨。
在学习《苦柚》这一篇课文时，教师让学生就课文内容谈谈自己对文中主人翁小女孩的一些看法。有的学生一听到问题马上就能组织好语言作出反应；有的学生则要对文章读了又读才能想到一些话语说出自己的见解；有的能顺从文章表面的意愿说出买苦柚的小女孩诚实、善良等美德；有的学生则经过思考后说出心里话“这个女孩可以先接过钱，好好读书，长大后再还”；有的说“这小女孩太笨了，现在社会中这样做生意哪行”。正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，教师必须正视学生的差异，允许学生自主选择方法解决问题，发展个性；允许学生自主选择方法解决问题，这并不是说教师可以迁就学生，放弃主导作用。毕竟教学是为了促进学生的发展，引领学生进入各自的最近发展区，因势利导。
让学生充分展示个性
在解决问题时，如果要想让学生充分展示自己的个性化答案，让他们都能说出自己个性的见解，就必须要有充分的时间。在课堂教学上，如果让教师聆听每一位学生的意见，这是不可能的。可有的时候学生想说而又不让他说出来，这样又会打击学生的积极性，尝试不到成功的喜悦。因此，应有一种合理的课堂结构方式来达到目的，把独立思考、小组合作和全班交流结合起来，把大单位分成小单位，先把自己的个性见解在小组中交流，让个性的发言和小组的意见结合起来，形成小组中独特解决问题的方法。这样得到的答案会更全面、具体，学生也会思考得更深入，从别人那儿学到更多的知识，尝到成功的喜悦和学习的乐趣。
（作者单位：广东省珠海市斗门镇中心小学）
鼓励学生独立思考，培养创新意识
首先，学生有着不同生活背景和认知风格，他们的认知水平、思考角度必然存在着差异，对待同一个问题，不同的学生常常有不同的想法。因此，鼓励学生独立思考，探索解决问题的不同方法是可行的。学生能够展示个性，在很大程度上是独立思考的结果；而通过学生展示个性，又可以培养和发展学生的独立思考能力。其次，独立思考又是培养创新意识的必要条件。因为创新又是一个艰苦的、用脑求知的过程，离开了独立思考，就无所谓创新。在新课程实施中很容易发现，一般在讲完某篇文章后教师都会让学生谈感想。记得有一次，听一位优秀教师教学《只有一个地球》这一课时，教师让学生在读了课文后谈感受、体会。这就是让学生进行独立思考，展示个性的时候。性格直率的学生可能会从表面来分析感受；性格细腻的学生会从喜欢的句子中谈感受；善于思考的学生就会透过表面进行深入的分析去发表自己的见解。有的学生可能发表一点见解，有的可能说出两点等，总之是各抒己见。
帮助学生理清意图
课程改革强调以人为本。让学生展示自己的个性主要是本着“一切为了每一位学生的发展”观点出发，在解决问题时给学生一个探索、思考和创新的机会，给学生一个合作交流的机会。强调教师要尊重学生的人格，相信学生的潜力，强调学生的自信心和成功体验，强调激发和调动学生的学习兴趣与积极主动性。这样，教师就不再是垄断者和发布者。这时，面对学生所展示的各种各样的想法，其中可能有些会出乎教师的意料之外。这就需要教师做出迅速的反應，给出准确的评价。有时，学生的表述可能不够清楚，或者语序上有差异，也给教师在做出反应、给予评价时产生了一定的困难。
如在教学《称象》一课时，教师让学生想想：“如果你当时在场，会用什么办法来称象？”一个学生站起来说：“我用两根很粗的铁棍子，然后吊起很多很多沙包，再称沙包的重量。”大家都觉得奇怪，这到底该怎样称？后来教师决定再给这个学生点时间，让他把思路再整理一下，或者看能否用其它办法来展示，如画一画。原来他是想采用天平的原理，用一根铁棍为支点，另一根铁棍做称杆，在一头吊起大象，一头放上沙包，再称沙包的重量。可见，要让学生展示自己个性化的答案，就要求教师必须善于倾听，善于发现学生发言中富有价值和意义的内容，给予思考的时间。特别是当学生词不达意甚至不知如何表达自己的想法时，教师更要耐心倾听，认真揣摩学生的思路，洞悉学生的真实想法，进而加以适当点拨，帮助学生讲清自己的意见，让学生都能明白。
尊重个体差异，允许自主选择
“学生是独特的人”，尊重学生的个体差异，注意因材施教，这是教师们熟知的教学原则。由于个人的先天禀赋和后天环境不同，以及接受教育内化过程的千差万别，学生的个体差异是客观存在的。它表现在智力因素方面，也表现在非智力因素方面；表现在发展方面的不同，也表现在发展的早晚不同。这不完全是教育的结果，但却是教育的依据。就语文阅读教学而言，有的学生反应敏捷，能很快地对问题作出反应，有的则较为迟钝；有的学生善于对文章的记忆，有的则喜欢对文章进行思考再组织语言；有的喜欢直观的看问题，有的则喜欢深入去探讨。
在学习《苦柚》这一篇课文时，教师让学生就课文内容谈谈自己对文中主人翁小女孩的一些看法。有的学生一听到问题马上就能组织好语言作出反应；有的学生则要对文章读了又读才能想到一些话语说出自己的见解；有的能顺从文章表面的意愿说出买苦柚的小女孩诚实、善良等美德；有的学生则经过思考后说出心里话“这个女孩可以先接过钱，好好读书，长大后再还”；有的说“这小女孩太笨了，现在社会中这样做生意哪行”。正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，教师必须正视学生的差异，允许学生自主选择方法解决问题，发展个性；允许学生自主选择方法解决问题，这并不是说教师可以迁就学生，放弃主导作用。毕竟教学是为了促进学生的发展，引领学生进入各自的最近发展区，因势利导。
让学生充分展示个性
在解决问题时，如果要想让学生充分展示自己的个性化答案，让他们都能说出自己个性的见解，就必须要有充分的时间。在课堂教学上，如果让教师聆听每一位学生的意见，这是不可能的。可有的时候学生想说而又不让他说出来，这样又会打击学生的积极性，尝试不到成功的喜悦。因此，应有一种合理的课堂结构方式来达到目的，把独立思考、小组合作和全班交流结合起来，把大单位分成小单位，先把自己的个性见解在小组中交流，让个性的发言和小组的意见结合起来，形成小组中独特解决问题的方法。这样得到的答案会更全面、具体，学生也会思考得更深入，从别人那儿学到更多的知识，尝到成功的喜悦和学习的乐趣。
（作者单位：广东省珠海市斗门镇中心小学）