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摘要：历史教学必须与现实相呼应，历史形象思维与历史逻辑思维水乳交融，使学生在趣味性的历史教学自然地接受逻辑思维推理出的概念。只有教师具备对历史敏锐的观察力和对现实生活所抱的积极进取态度，充分发挥形象思维的作用，才能使其文思才情发挥到教者得于心，听者会其意的境界。
关键词：历史教学；培养；形象思维；能力
历史教材和历史教学是逻辑思维和形象思维互相融汇的产物，即有其在时空发展中不以人们意志为转移的客观性，又有其在讲授过程中自由驰骋意象的主观性。作为一门描述性的学科，教师在讲授中应该把事件的进程、人物的活动和历史场面用鲜明生动的语言、逼真直观的教具、合情合理的联想与图文并茂的教材相结合，使其变成流畅感人，文采缤纷的历史故事，复原成栩栩如生的古人生活图景，波澜壮阔的历史场面，深入浅出地输送到学生的思维中，历史人物形象就浮现在他们脑海中，历史场景深刻鲜明地储存在记忆之中，成为难以遗忘的有益知识，使课堂教学收到事半功倍的效果。
历史教学中培养学生形象思维能力的方法主要有：
一、选择典型材料，启动学生的形象思维
再建历史形象需要选择历史典型材料，突出特征。历史典型既要表现某种社会特征，又要有鲜明的个性，可以是直接感知的实物，也可以是形象、直观的图片，用形象语言描述的文字材料同样可以启动学生的形象思维。如讲“北京人”这一课，人教版义务教育初中课本提供了插图：彩图中展现了距今70万-20万前我国北方地区的自然环境和北京人集体生活的情况，可以看出当时他们的生活条件非常恶劣，主要靠采集天然食物为主，插图①“北京人实部复原像”是根据化石复原的北京人头像，本身就是科学家在真实的基础上应用形象思维的产物。它科学地再现出北京人在进化过程中头部的形态特征，可以使学生从猿和人两种高级灵长类动物的头部特征形态中展开联想，最后得出北京人即不是古猿和现代猿，又不是现代人，而是处于从猿向人过渡阶段的猿人形象的结论。图②《北京人使用石器》从“能够用手制造使用劳动工具”中证明北京人已经是“人”了。上述插图是以能够让学生在文字提示的辅助下展开丰富的想象，使“从猿到人”这一科学的进化过程在他们心中有一个较为鲜明的轮廓，并于潜移默化中接受了历史唯物主义的教育，从而达到增长知识和相信科学两个教育目的。
二、从整体上正确把握和引导形象思维的过程和走向
历史学习中的形象思维一般要遵循感知形象——形成表象——历史想象和联想——得出结论这样一条规律。建构历史形象和刻画历史进程，要做到传神达意，必须从总体上把握住思维的整个过程和走向。实验证明，初中学生的学习兴趣和思维过程尚处在不稳定状态，容易受好奇心的刺激，偏离正常的思维轨迹而误蹈想入非非的歧径。要使学生的思维沿着一定的方向有序展开，教师首先要提供足够的形象材料刺激学生的思维感知点，唤起他们的注意力。然后在历史背景的制约下，展开正确的想象与联想，最后得出正确的历史判断和认识。如让学生观察《氏族公社时代的居民》一课中彩图2，“陕西西安半坡出土的面网纹盆”为例。教师提出观察思维目标：（1）陶盆上的图你觉得像什么？（2）为什么会在盆上出现这样的图案？这样设置提问，即可充分发挥学生形象思维的主观能动性，又可将学生的思维过程和方向控制在课文内容里面。采取这种做法，大部分学生会依次得出以下结论：盆是用来盛食物和水的，盆上的图案很好看，左边是人像，右边的网状纹大概是鱼网。网是用来捕鱼的，右边人像口里左右各衔着一条鱼，说明半坡人非常爱吃鱼，鱼是他们的主要食物。可以断定：当时的半坡附近一定有湖泊，里面有很多鱼，以捕鱼为生是半坡人生活中的主要工作。按照教师设置的提问，学生的形象思维便会沿着一定的方向循序渐进，思维的整个进程就会向正确的结论靠拢，最终会统一到了解了当时氏族公社居民的生产和生活状况上来，达到了教学的预定目的。
三、注意形象思维与逻辑思维的完美结合
逻辑思维与形象思维是人类思维不可分割的整体。在学习历史的过程中，形象思维不能与逻辑思维截然分开，形象思维过程不可能完全排除概念的运用，恰恰相反，形象思维的整个过程必然导致向理性认识升华，使学生的认识更为深刻，概念更为准确。
教师的职责是因势利导地将两种思维结合在一起，增强课堂教学的活跃性和实用性，进而开发学生历史思维的批判性与创造性。春秋战国时期是历史上一个异彩纷呈的阶段。其分化组合，动荡起伏为中国历史上罕见。在《战国七雄》这一课中，用了浓笔重彩叙述商鞅、吴起和李悝变法。历史形象有故事情节，但不单纯为讲故事而讲故事，为讲情节而讲情节，而是要透过故事和情节来说明社会风貌、时代变迁和历史潮流，从历史形象引导到“变革是推动社会进步的强大动力”这一理性概念上来。为什么要讲魏国李悝变法，楚国吴起变法和秦国商鞅变法呢？是因为战国时代是封建制代替奴隶制，地主阶级代替奴隶主贵族统治的时代，这些变法反映了当时历史前进的潮流，社会发展的趋势。在历史教学中突出李悝、吴起、商鞅在变法中不怕困难勇于改革的大无畏精神，引导学生通过形象思维塑造他们有血有肉，有胆有识的形象和高贵品质，其时代风貌、历史背景便得到了鲜明的反映。联系当前我们所处的改革开放时代及站在改革开放前沿的风云人物，就会印证出历史上的改革进取精神仍然值得我们借鉴，中华民族历史上的一切志士仁人的光荣传统要在代代相传中发扬光大。从塑造李悝、吴起、商鞅的历史形象到理解变革是推动社会发展的强大动力这一概念，就实现了形象思维与逻辑思维相结合的目的，也体现了教材编写者古为今用，借鉴历史的良苦用心，在历史教学中融进了德育教育。
培养学生的形象思维能力，可以提高教学质量。自觉地习惯于形象思维与逻辑思维的结合，促使学生的智力得到发展，创造能力也将会得到更大的提高。
（作者单位：广东省南雄市新城王锦辉中学 512400）
关键词：历史教学；培养；形象思维；能力
历史教材和历史教学是逻辑思维和形象思维互相融汇的产物，即有其在时空发展中不以人们意志为转移的客观性，又有其在讲授过程中自由驰骋意象的主观性。作为一门描述性的学科，教师在讲授中应该把事件的进程、人物的活动和历史场面用鲜明生动的语言、逼真直观的教具、合情合理的联想与图文并茂的教材相结合，使其变成流畅感人，文采缤纷的历史故事，复原成栩栩如生的古人生活图景，波澜壮阔的历史场面，深入浅出地输送到学生的思维中，历史人物形象就浮现在他们脑海中，历史场景深刻鲜明地储存在记忆之中，成为难以遗忘的有益知识，使课堂教学收到事半功倍的效果。
历史教学中培养学生形象思维能力的方法主要有：
一、选择典型材料，启动学生的形象思维
再建历史形象需要选择历史典型材料，突出特征。历史典型既要表现某种社会特征，又要有鲜明的个性，可以是直接感知的实物，也可以是形象、直观的图片，用形象语言描述的文字材料同样可以启动学生的形象思维。如讲“北京人”这一课，人教版义务教育初中课本提供了插图：彩图中展现了距今70万-20万前我国北方地区的自然环境和北京人集体生活的情况，可以看出当时他们的生活条件非常恶劣，主要靠采集天然食物为主，插图①“北京人实部复原像”是根据化石复原的北京人头像，本身就是科学家在真实的基础上应用形象思维的产物。它科学地再现出北京人在进化过程中头部的形态特征，可以使学生从猿和人两种高级灵长类动物的头部特征形态中展开联想，最后得出北京人即不是古猿和现代猿，又不是现代人，而是处于从猿向人过渡阶段的猿人形象的结论。图②《北京人使用石器》从“能够用手制造使用劳动工具”中证明北京人已经是“人”了。上述插图是以能够让学生在文字提示的辅助下展开丰富的想象，使“从猿到人”这一科学的进化过程在他们心中有一个较为鲜明的轮廓，并于潜移默化中接受了历史唯物主义的教育，从而达到增长知识和相信科学两个教育目的。
二、从整体上正确把握和引导形象思维的过程和走向
历史学习中的形象思维一般要遵循感知形象——形成表象——历史想象和联想——得出结论这样一条规律。建构历史形象和刻画历史进程，要做到传神达意，必须从总体上把握住思维的整个过程和走向。实验证明，初中学生的学习兴趣和思维过程尚处在不稳定状态，容易受好奇心的刺激，偏离正常的思维轨迹而误蹈想入非非的歧径。要使学生的思维沿着一定的方向有序展开，教师首先要提供足够的形象材料刺激学生的思维感知点，唤起他们的注意力。然后在历史背景的制约下，展开正确的想象与联想，最后得出正确的历史判断和认识。如让学生观察《氏族公社时代的居民》一课中彩图2，“陕西西安半坡出土的面网纹盆”为例。教师提出观察思维目标：（1）陶盆上的图你觉得像什么？（2）为什么会在盆上出现这样的图案？这样设置提问，即可充分发挥学生形象思维的主观能动性，又可将学生的思维过程和方向控制在课文内容里面。采取这种做法，大部分学生会依次得出以下结论：盆是用来盛食物和水的，盆上的图案很好看，左边是人像，右边的网状纹大概是鱼网。网是用来捕鱼的，右边人像口里左右各衔着一条鱼，说明半坡人非常爱吃鱼，鱼是他们的主要食物。可以断定：当时的半坡附近一定有湖泊，里面有很多鱼，以捕鱼为生是半坡人生活中的主要工作。按照教师设置的提问，学生的形象思维便会沿着一定的方向循序渐进，思维的整个进程就会向正确的结论靠拢，最终会统一到了解了当时氏族公社居民的生产和生活状况上来，达到了教学的预定目的。
三、注意形象思维与逻辑思维的完美结合
逻辑思维与形象思维是人类思维不可分割的整体。在学习历史的过程中，形象思维不能与逻辑思维截然分开，形象思维过程不可能完全排除概念的运用，恰恰相反，形象思维的整个过程必然导致向理性认识升华，使学生的认识更为深刻，概念更为准确。
教师的职责是因势利导地将两种思维结合在一起，增强课堂教学的活跃性和实用性，进而开发学生历史思维的批判性与创造性。春秋战国时期是历史上一个异彩纷呈的阶段。其分化组合，动荡起伏为中国历史上罕见。在《战国七雄》这一课中，用了浓笔重彩叙述商鞅、吴起和李悝变法。历史形象有故事情节，但不单纯为讲故事而讲故事，为讲情节而讲情节，而是要透过故事和情节来说明社会风貌、时代变迁和历史潮流，从历史形象引导到“变革是推动社会进步的强大动力”这一理性概念上来。为什么要讲魏国李悝变法，楚国吴起变法和秦国商鞅变法呢？是因为战国时代是封建制代替奴隶制，地主阶级代替奴隶主贵族统治的时代，这些变法反映了当时历史前进的潮流，社会发展的趋势。在历史教学中突出李悝、吴起、商鞅在变法中不怕困难勇于改革的大无畏精神，引导学生通过形象思维塑造他们有血有肉，有胆有识的形象和高贵品质，其时代风貌、历史背景便得到了鲜明的反映。联系当前我们所处的改革开放时代及站在改革开放前沿的风云人物，就会印证出历史上的改革进取精神仍然值得我们借鉴，中华民族历史上的一切志士仁人的光荣传统要在代代相传中发扬光大。从塑造李悝、吴起、商鞅的历史形象到理解变革是推动社会发展的强大动力这一概念，就实现了形象思维与逻辑思维相结合的目的，也体现了教材编写者古为今用，借鉴历史的良苦用心，在历史教学中融进了德育教育。
培养学生的形象思维能力，可以提高教学质量。自觉地习惯于形象思维与逻辑思维的结合，促使学生的智力得到发展，创造能力也将会得到更大的提高。
（作者单位：广东省南雄市新城王锦辉中学 512400）