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毫不夸张地说，课堂教学中导课环节的情境创设，已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事。教者往往为了突出“新、奇、趣”而挖空心思地去创造出“迷人”的教学情境，然而，细细品味一些所谓精心设计的教学情境，试问：这样的情境能起多大作用?
1 虚假造作的“情境”脱离数学本质。
[现场实录]：“求平均数”导课片段
师：大家喜欢做游戏吗?
生：喜欢!
(学生纷纷举手，有几个学生甚至高举着自己的双手，希望老师能叫到自己，最后，教师选男姓各1位上台。) 师：下面我们一起来做一个打靶游戏。(出示用Power Point制作的课件，屏幕上出现了一个靶子，并说明用点击鼠标进行打靶，就会出现打中的环数。)
师：(对台上女生说)现在你有三次打靶机会，看你能打中几环?
(女生把光标移到靶心，点击鼠标，并配有打靶的声音。)
生(齐)：5环。
师：看来第一次运气不怎么好，看看下一次会怎样?
(女生继续把光标移到靶心，小心翼翼地点击鼠标，可屏幕上只出现了6环，女生好像发现了什么，但是不敢说，继而在离靶心较远的地方点击，屏幕上出现了10环。)
师：哟!真厉害，10环!
(女生怯生生地走下台，台下的学生用疑惑的眼神望着屏幕。)
师：现在我们请第二个同学也来试—试，四次机会，看看值能打中几环?
(台上的男生同样把光标移到靶心，连续点击鼠标，屏幕上出现了四次打靶的环数，分别是：6环、4环、9环和5环。此时课堂上寂静的气氛与刚上课时的热烈的场面形成了鲜明的对比，台下的学生似乎都想说些什么，但老师并没有给学生任何机会。)
师：老师把两人打靶的情况做了统计，大家观察一下，你们认为谁应该获得第一名?(出示下表)
新课程注重“在情境中解决问题”，基于这一理念，老师们越来越重视情境创设，这本是一件好事。但是，有些老师却片面地把情境的作用绝对化、扩大化，一些貌合神离、单调乏味的情境形同虚设，甚至淹没了学习的主要内容。打靶游戏的情境创设本来是可取的，但采用了太明显的欺骗性情境来进行教学是不宜的，懂得Power Point软件制作课件的老师都知道，无论你怎样打靶，打出来的环数都是预先设计好的，难怪会出现学生疑惑的场面。试想，如果再试几次，学生还有兴趣来做老师设计好圈套的游戏吗?万一学生把鼠标点击到靶子外面，真不知道这位教师该如何“处乱不惊”。这样的情境，不但不能维系学生探究的热情、不能激发学生学好数学的愿望，反而会影响学生正确价值观和良好情感态度的形成。
2 牵强附会的“情境”背离问题属性。
[现场实录]：“位置与方向”导课片段
师：小朋友们好!我是博士爷爷，很想和你们交朋友，你们愿意吗?
(老师扮演白胡子博士爷爷，头戴博士帽，一副黑框眼镜，贴上白胡子。)
师：初次见面，你们能自我介绍吗?
(说着便把手指向一位同学，这位同学兴奋地站起来，刚准备作自我介绍，却被教者打断：“不是你，是你左边的同学。”左边的同学吃惊地站起来，老师又发话了：“也不是，是你后面的同学。”这样频繁点将，反复换人，被点到的学生尴尬得满脸通红，其余的学生暗自庆幸老师没有点到自己，学生经不起老师的折腾，心想：“你到底指的是谁呀?”)
师：(仍作深沉)初次见面，怎样才能让大家明白我指的是谁?
(问题一出，教室里鸦雀无声，学生担心又是老师精心设计的陷阱，恐再遭“戏弄”。在教者的再三鼓励下，陆续有几个学生发言了。)
生1：老师可以说说他穿什么衣服吗? 生2：老师，你可以走到他身边指出来呀。
在一番“调侃”之后，学生的发言始终没有出现教者理想的答案，即“第几组第几个”。教者一脸的无奈，学生更是丈二和尚摸不着头脑——老师到底要做什么呀?
数学课程标准指出：让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。为此，很多数学老师在设计导人新课的情境时，都在为找数学知识的原型而绞尽脑汁，于是在日常教学中出现一些牵强附会指向不明的情境。在上述导课片段中，教者频繁点将、换人，学生不知教师所为，严重地挫伤了学习的积极性，学生还有心思投入到学习中去吗?在现实的教学中，不少教师对情境在教学中的作用存在着这样或那样的片面认识，创没的情境要么目的不够明确，师生的调侃游离于教学目标之外；要么缺乏价值取向，情境过于花哨，导致学生沉湎其中而不能自拔。那么，新课程背景下的课堂导入究竟要创设什么样的情境呢?一言以蔽之：强调“真实”，追求“有效”。
3 绚丽多彩的“情境”偏离教学主题。
[现场实录]“认识乘法”导课片段
师：同学们喜欢小动物吗?
生：喜欢!
师：好!今天，老师就带大家一起走进美丽的大森林。
屏幕出示精彩的动画片——“美丽的森林”，老师让学生观察后提问：“你发现了什么?”
生1：我发现这儿真好玩!有小动物，还有房子、大树、白云、河流和小桥。
生2：我发现小河里的水在流动。
生3：我发现小河里还有鱼儿游来游去。
生4：我发现小兔们在开心地跳着。
创没情境不能只图表面的热闹，不能以生活经验替代数学问题，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学问题的呈现。偏离教学主题的情境，充其量只能算是课堂教学中的“点缀”。上述案例中，10分钟过去了，孩子们都在老师“你的发现真好!你真有想象力!”的夸奖下不断有新的发现。静心反思上述情境，虽然声像俱佳，但是这种情境除了华丽的外表、虚幻的对话外，对引发思考、激发探究又有多大益处呢?原本只需几句话就能描述的“情境”，却因掺杂了过多“悦耳的歌声和多彩的动画”，使学生纠缠于情境中的非数学信息，把问题情境变成“看图说话”。尽管情境千姿百态，却离题万里。
有价值的教学情境应该是与学生的现实生活和已有的知识密切相关的，能让学生“触景生思”，诱发数学思维的积极性，引起更多数学联想的情境。走进新课程，我们在情境创设中应去除浮华，留得真淳。惟其如此，才能真正焕发情境的生命力。
1 虚假造作的“情境”脱离数学本质。
[现场实录]：“求平均数”导课片段
师：大家喜欢做游戏吗?
生：喜欢!
(学生纷纷举手，有几个学生甚至高举着自己的双手，希望老师能叫到自己，最后，教师选男姓各1位上台。) 师：下面我们一起来做一个打靶游戏。(出示用Power Point制作的课件，屏幕上出现了一个靶子，并说明用点击鼠标进行打靶，就会出现打中的环数。)
师：(对台上女生说)现在你有三次打靶机会，看你能打中几环?
(女生把光标移到靶心，点击鼠标，并配有打靶的声音。)
生(齐)：5环。
师：看来第一次运气不怎么好，看看下一次会怎样?
(女生继续把光标移到靶心，小心翼翼地点击鼠标，可屏幕上只出现了6环，女生好像发现了什么，但是不敢说，继而在离靶心较远的地方点击，屏幕上出现了10环。)
师：哟!真厉害，10环!
(女生怯生生地走下台，台下的学生用疑惑的眼神望着屏幕。)
师：现在我们请第二个同学也来试—试，四次机会，看看值能打中几环?
(台上的男生同样把光标移到靶心，连续点击鼠标，屏幕上出现了四次打靶的环数，分别是：6环、4环、9环和5环。此时课堂上寂静的气氛与刚上课时的热烈的场面形成了鲜明的对比，台下的学生似乎都想说些什么，但老师并没有给学生任何机会。)
师：老师把两人打靶的情况做了统计，大家观察一下，你们认为谁应该获得第一名?(出示下表)
新课程注重“在情境中解决问题”，基于这一理念，老师们越来越重视情境创设，这本是一件好事。但是，有些老师却片面地把情境的作用绝对化、扩大化，一些貌合神离、单调乏味的情境形同虚设，甚至淹没了学习的主要内容。打靶游戏的情境创设本来是可取的，但采用了太明显的欺骗性情境来进行教学是不宜的，懂得Power Point软件制作课件的老师都知道，无论你怎样打靶，打出来的环数都是预先设计好的，难怪会出现学生疑惑的场面。试想，如果再试几次，学生还有兴趣来做老师设计好圈套的游戏吗?万一学生把鼠标点击到靶子外面，真不知道这位教师该如何“处乱不惊”。这样的情境，不但不能维系学生探究的热情、不能激发学生学好数学的愿望，反而会影响学生正确价值观和良好情感态度的形成。
2 牵强附会的“情境”背离问题属性。
[现场实录]：“位置与方向”导课片段
师：小朋友们好!我是博士爷爷，很想和你们交朋友，你们愿意吗?
(老师扮演白胡子博士爷爷，头戴博士帽，一副黑框眼镜，贴上白胡子。)
师：初次见面，你们能自我介绍吗?
(说着便把手指向一位同学，这位同学兴奋地站起来，刚准备作自我介绍，却被教者打断：“不是你，是你左边的同学。”左边的同学吃惊地站起来，老师又发话了：“也不是，是你后面的同学。”这样频繁点将，反复换人，被点到的学生尴尬得满脸通红，其余的学生暗自庆幸老师没有点到自己，学生经不起老师的折腾，心想：“你到底指的是谁呀?”)
师：(仍作深沉)初次见面，怎样才能让大家明白我指的是谁?
(问题一出，教室里鸦雀无声，学生担心又是老师精心设计的陷阱，恐再遭“戏弄”。在教者的再三鼓励下，陆续有几个学生发言了。)
生1：老师可以说说他穿什么衣服吗? 生2：老师，你可以走到他身边指出来呀。
在一番“调侃”之后，学生的发言始终没有出现教者理想的答案，即“第几组第几个”。教者一脸的无奈，学生更是丈二和尚摸不着头脑——老师到底要做什么呀?
数学课程标准指出：让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。为此，很多数学老师在设计导人新课的情境时，都在为找数学知识的原型而绞尽脑汁，于是在日常教学中出现一些牵强附会指向不明的情境。在上述导课片段中，教者频繁点将、换人，学生不知教师所为，严重地挫伤了学习的积极性，学生还有心思投入到学习中去吗?在现实的教学中，不少教师对情境在教学中的作用存在着这样或那样的片面认识，创没的情境要么目的不够明确，师生的调侃游离于教学目标之外；要么缺乏价值取向，情境过于花哨，导致学生沉湎其中而不能自拔。那么，新课程背景下的课堂导入究竟要创设什么样的情境呢?一言以蔽之：强调“真实”，追求“有效”。
3 绚丽多彩的“情境”偏离教学主题。
[现场实录]“认识乘法”导课片段
师：同学们喜欢小动物吗?
生：喜欢!
师：好!今天，老师就带大家一起走进美丽的大森林。
屏幕出示精彩的动画片——“美丽的森林”，老师让学生观察后提问：“你发现了什么?”
生1：我发现这儿真好玩!有小动物，还有房子、大树、白云、河流和小桥。
生2：我发现小河里的水在流动。
生3：我发现小河里还有鱼儿游来游去。
生4：我发现小兔们在开心地跳着。
创没情境不能只图表面的热闹，不能以生活经验替代数学问题，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学问题的呈现。偏离教学主题的情境，充其量只能算是课堂教学中的“点缀”。上述案例中，10分钟过去了，孩子们都在老师“你的发现真好!你真有想象力!”的夸奖下不断有新的发现。静心反思上述情境，虽然声像俱佳，但是这种情境除了华丽的外表、虚幻的对话外，对引发思考、激发探究又有多大益处呢?原本只需几句话就能描述的“情境”，却因掺杂了过多“悦耳的歌声和多彩的动画”，使学生纠缠于情境中的非数学信息，把问题情境变成“看图说话”。尽管情境千姿百态，却离题万里。
有价值的教学情境应该是与学生的现实生活和已有的知识密切相关的，能让学生“触景生思”，诱发数学思维的积极性，引起更多数学联想的情境。走进新课程，我们在情境创设中应去除浮华，留得真淳。惟其如此，才能真正焕发情境的生命力。