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摘要： 当前小学语文教学应注重培养学生的学习能力，使学生在读书的过程中学会思考，掌握读书的方法，能积极主动地探索。在读中去感受，去领悟，去体会文章所要表达的思想感情，让学生在每堂课中都能有所收獲。
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）09-0110-01
当前小学语文教学应注重培养学生的学习能力，使学生在读书的过程中学会思考，掌握读书的方法，能积极主动地探索。在读中去感受，去领悟，去体会文章所要表达的思想感情，那么，怎样才能把教师的导和学生适度充分的读有机地结合起来，把以读为主的课堂教学落到实处，让学生在每堂课中都能有所收获。
一 营造良好的读书环境和氛围
学校读书环境是一种语言，良好的读书环境能够激发师生的读书欲望。把班级布置成一个小型图书室，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生的课外书籍实现资源共享。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”。如：“知识是人类进步的阶梯”、“读书破万卷，下笔如有神”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。我们学校早已把课外阅读列入课程表，每周三下午固定有一节课外阅读课，它已成为综合活动的主要课程。
二 开篇激趣，调动学生的学习情绪
课堂上良好的学习气氛是非常重要的，“兴趣是最好的老师”，只有充分调动学生的学习兴趣，那么他才有可能更积极、更投入地参与到读书活动中来。如教学《争吵》一课，我在导入时设计了这样的问题：“同学们在平时的生活中有没有和小伙伴发生争吵，后来你们都是怎么处理的呢？”顿时，同学们都沉浸在回忆之中。跃跃欲试想表达自己的感受，在这样的时刻再让他们去朗读课文，了解文中叙述的一切，相类似的经历一下子就把孩子们带入课文所营造的氛围中，感同身受自然也就读得津津有味。有时也可针对教材本身的特点采用引导质疑的方式，调动孩子探究的兴趣，增强其读书的欲望。
三 指导学生学会恰当的阅读方法
阅读方法的指导有利于提高阅读质量和阅读效益，有助于学生将对文化经典名著及文学名著的阅读由随意性、消遣性提升到有品味的研究性、积累性阅读，让学生真正读有收获。在教给读书方法时，着重训练提高阅读速度。要求学生改变逐字逐词阅读的习惯，努力挖掘潜力，逐句逐行读，直到能够快速浏览阅读，把握全篇的大意，得其要领。在阅读中，对某些难点，只要不影响对整体的把握，可以绕过去，长句可以抓主干，生字难词只要不影响理解，可以跳过去。精读就是细细品位文章的词句，体会文章所要表达的中心，真正读熟读透。任何一本课外读物，对于中学生来说，都不需要面面俱到，只字不漏地阅读。要先看前言、目录、后记等，然后抓关键词句，抓线索，拨冗去繁，提纲挈领，筛选出自己所需要的知识和信息。
四 循循善诱，抓住课文内容与学习兴趣地相关点
阅读教学首先要让阅读成为学生的一种内在需求。任何外在强制性的阅读都是片面、肤浅、低效的，或许这样做能达到获得信息的功效，但不可能在阅读中实现心灵的震撼、心智的启迪，更不可能使学生在阅读中实现生命的感悟。在语文教学中，课堂阅读的成功探究能否进行，首先取决于学生对课文内容是否有探究兴趣。对于学生来说，学习探究的兴趣与热情是很难自发产生的，它需要教师在课文内容与学习兴趣的相关点上精心设计教学过程，不断引导和培养学生课堂阅读探究的兴趣，逐渐帮助学生深入自觉阅读。
1. 教师要摸准学生的兴趣点，找准与学生兴趣发生共鸣的课文内容的要点。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师可以把寻找妈妈的启事分发给学生，让学生通过分析，帮助小蝌蚪完成找妈妈的愿望。这无疑极大地激发了学生的兴趣，并且使学生兴趣发生共鸣，和课文的要点有机地结合了起来。找妈妈当然要了解妈妈的特点，而其他小动物为什么不是小蝌蚪的妈妈？这一问题又把学生的学习兴趣与课文阅读紧密地联结起来，孩子述说角度不同，各抒己见，进行讨论探究。这样，课文内容与学生兴趣相关点成为了学生课堂阅读探究的动力源和有效探究的活动载体。
2.教师要循循善诱，引导学生的兴趣，教育学生认真读书，深入读书，乐于探究。教师应该采用多变的形式、多样的方法，使学生始终保持学习新鲜感，并随机把课堂阅读引向课外阅读探究。例如，就朗读来说，为引起学生探索的兴趣，我因文而异，因段而异，引读、朗读、默读、对读、比较、质疑、争议、想象等方法交替使用，组织灵活多样的探索形式，收到了很好的教学效果。
五 精读课文，品词析句
在教学《麻雀》一课时.在初读和扫清文字障碍的基础上，我提出了一个问题“在读这篇课文时，你觉得哪一部分给你的印象最深刻，最让你感动？”立刻就把学生的注意力引到了文章的重点段落，在精读的过程中又放手让学生运用“一边读、一边想”的方法去读课文，并尝试针对重点词句质疑。学生提出的问题五花八门，有的较浅显，一读就懂，有的却颇具思考价值，对于这样的问题我又让他们反复去朗读相关的句段，一边读一边想象当时的情景，把握语气，读出感情，读出韵味，必要时也可采用教师范读的方式，引导学生融入当时的情景，然后让他们说说自己在读中体会到或想象到什么，当孩子谈出自己感受的同时，许多问题也就迎刃而解了。对于文中用得好的词语，也是通过换词，比较等多种方法让学生在反复诵读中体会其精妙之处。
六 诵读全文，体会情感
在读懂、读好文章重点段的基础上，应再次把着力点放到全文，引导学生有感情地诵读，把握文章的整体性，体会文章的写作目的与思想感情，体会段与段中的自然衔接与过渡，感受作者布局谋篇的技巧。“书读百遍，其义自现”就这样让学生在读中去思考，在读中去感悟，又在理解的基础上进一步提高读的水平。
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）09-0110-01
当前小学语文教学应注重培养学生的学习能力，使学生在读书的过程中学会思考，掌握读书的方法，能积极主动地探索。在读中去感受，去领悟，去体会文章所要表达的思想感情，那么，怎样才能把教师的导和学生适度充分的读有机地结合起来，把以读为主的课堂教学落到实处，让学生在每堂课中都能有所收获。
一 营造良好的读书环境和氛围
学校读书环境是一种语言，良好的读书环境能够激发师生的读书欲望。把班级布置成一个小型图书室，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生的课外书籍实现资源共享。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”。如：“知识是人类进步的阶梯”、“读书破万卷，下笔如有神”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。我们学校早已把课外阅读列入课程表，每周三下午固定有一节课外阅读课，它已成为综合活动的主要课程。
二 开篇激趣，调动学生的学习情绪
课堂上良好的学习气氛是非常重要的，“兴趣是最好的老师”，只有充分调动学生的学习兴趣，那么他才有可能更积极、更投入地参与到读书活动中来。如教学《争吵》一课，我在导入时设计了这样的问题：“同学们在平时的生活中有没有和小伙伴发生争吵，后来你们都是怎么处理的呢？”顿时，同学们都沉浸在回忆之中。跃跃欲试想表达自己的感受，在这样的时刻再让他们去朗读课文，了解文中叙述的一切，相类似的经历一下子就把孩子们带入课文所营造的氛围中，感同身受自然也就读得津津有味。有时也可针对教材本身的特点采用引导质疑的方式，调动孩子探究的兴趣，增强其读书的欲望。
三 指导学生学会恰当的阅读方法
阅读方法的指导有利于提高阅读质量和阅读效益，有助于学生将对文化经典名著及文学名著的阅读由随意性、消遣性提升到有品味的研究性、积累性阅读，让学生真正读有收获。在教给读书方法时，着重训练提高阅读速度。要求学生改变逐字逐词阅读的习惯，努力挖掘潜力，逐句逐行读，直到能够快速浏览阅读，把握全篇的大意，得其要领。在阅读中，对某些难点，只要不影响对整体的把握，可以绕过去，长句可以抓主干，生字难词只要不影响理解，可以跳过去。精读就是细细品位文章的词句，体会文章所要表达的中心，真正读熟读透。任何一本课外读物，对于中学生来说，都不需要面面俱到，只字不漏地阅读。要先看前言、目录、后记等，然后抓关键词句，抓线索，拨冗去繁，提纲挈领，筛选出自己所需要的知识和信息。
四 循循善诱，抓住课文内容与学习兴趣地相关点
阅读教学首先要让阅读成为学生的一种内在需求。任何外在强制性的阅读都是片面、肤浅、低效的，或许这样做能达到获得信息的功效，但不可能在阅读中实现心灵的震撼、心智的启迪，更不可能使学生在阅读中实现生命的感悟。在语文教学中，课堂阅读的成功探究能否进行，首先取决于学生对课文内容是否有探究兴趣。对于学生来说，学习探究的兴趣与热情是很难自发产生的，它需要教师在课文内容与学习兴趣的相关点上精心设计教学过程，不断引导和培养学生课堂阅读探究的兴趣，逐渐帮助学生深入自觉阅读。
1. 教师要摸准学生的兴趣点，找准与学生兴趣发生共鸣的课文内容的要点。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师可以把寻找妈妈的启事分发给学生，让学生通过分析，帮助小蝌蚪完成找妈妈的愿望。这无疑极大地激发了学生的兴趣，并且使学生兴趣发生共鸣，和课文的要点有机地结合了起来。找妈妈当然要了解妈妈的特点，而其他小动物为什么不是小蝌蚪的妈妈？这一问题又把学生的学习兴趣与课文阅读紧密地联结起来，孩子述说角度不同，各抒己见，进行讨论探究。这样，课文内容与学生兴趣相关点成为了学生课堂阅读探究的动力源和有效探究的活动载体。
2.教师要循循善诱，引导学生的兴趣，教育学生认真读书，深入读书，乐于探究。教师应该采用多变的形式、多样的方法，使学生始终保持学习新鲜感，并随机把课堂阅读引向课外阅读探究。例如，就朗读来说，为引起学生探索的兴趣，我因文而异，因段而异，引读、朗读、默读、对读、比较、质疑、争议、想象等方法交替使用，组织灵活多样的探索形式，收到了很好的教学效果。
五 精读课文，品词析句
在教学《麻雀》一课时.在初读和扫清文字障碍的基础上，我提出了一个问题“在读这篇课文时，你觉得哪一部分给你的印象最深刻，最让你感动？”立刻就把学生的注意力引到了文章的重点段落，在精读的过程中又放手让学生运用“一边读、一边想”的方法去读课文，并尝试针对重点词句质疑。学生提出的问题五花八门，有的较浅显，一读就懂，有的却颇具思考价值，对于这样的问题我又让他们反复去朗读相关的句段，一边读一边想象当时的情景，把握语气，读出感情，读出韵味，必要时也可采用教师范读的方式，引导学生融入当时的情景，然后让他们说说自己在读中体会到或想象到什么，当孩子谈出自己感受的同时，许多问题也就迎刃而解了。对于文中用得好的词语，也是通过换词，比较等多种方法让学生在反复诵读中体会其精妙之处。
六 诵读全文，体会情感
在读懂、读好文章重点段的基础上，应再次把着力点放到全文，引导学生有感情地诵读，把握文章的整体性，体会文章的写作目的与思想感情，体会段与段中的自然衔接与过渡，感受作者布局谋篇的技巧。“书读百遍，其义自现”就这样让学生在读中去思考，在读中去感悟，又在理解的基础上进一步提高读的水平。