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[摘 要] 组织学生合作交流是数学课堂教学中比较重要的教学方式.合作交流可以激活学生的思维，提高学生的学习效率.合作学习需要教师的精心组织，合理分组可以保证小组成员之间优势互补；交流互探可以提高学生的认知程度；捆绑评价可以培养学生的团队意识，实现情感目标.
[关键词] 初中数学 合作学习
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2016）17 0039
《义务教育数学课程标准》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式.小组合作学习是当前课堂教学的热门话题，也是真正能提高学生参与课堂的积极性，激发学生探究热情的重要学习方式.下面笔者浅谈初中数学教学中的小组合作学习.
一、合理分组，凸显人尽其才
科学、合理的分组是合作学习的基础.教师在进行分组安排时，既要考虑组内成员的学习成绩，又要考虑小组成员的活跃程度，发挥出小组合作学习的最大功效.因此，在分组时，可以按照同组异构的形式，将所有学生平均分配到不同的小组，实现组间的平衡.这样不仅有利于组间的竞争，还能给予所有学生充分展现自己才能的机会，从而让学生感受到学习的乐趣.同时，小组成员在合作的基础上，还要有明确的分工.这样才能最大化地提高学生的学习效率.
例如，在教学苏教版七年级上册《展开与折叠》时，由于正方体的展开图是本节的重点，也是难点，所以教师可以把学生分成几个小组，要求各小组将小正方体纸盒沿棱剪开，得出展开图，并粘贴到图板上，看看哪个组做得又快又好.在明确了任务后，各小组成员迅速行动起来，有的负责规划怎样剪；有的动手操作；有的将展开图进行比较，剔除重复的，并粘贴到图板上；还有的对剪出的图形进行思考，尝试总结规律.然后，教师评选出优秀小组，并以优秀小组的图板为例，将缺少的展开图从其他小组中选过来，使正方体的展开图形象、有序地展现出来，让学生不仅对正方体的展开图有一个全面的认识，更感受到团结合作的重要性.
二、合作交流，实现优势互补
学生的思维水平和思维方式存在着很大的不同，在看同一个问题时，可能会选取不同的角度，有不同的方法.因此在教学活动中，教师要采取小组合作学习教学模式，实现学生之间的优势互补，让每一个学生都获得更大的进步.学生通过组内的交流与讨论，可以实现思维的碰撞，从而在互补中找出解决问题的最佳方案，提高自己的学习能力.
例如，在教学苏教版八年级上册《二元一次方程组的图像解法》时，
教师
在引入新课环节给出一个二元一次方程组的题目让学生解决.绝大多数小组用原来已学过的解二元一次方程组的方法进行求解，也有几个小组想到了用刚学习的一次函数求解.他们通过将两个二元
一次方
程写成函数的形式，画出两条直线，得出交点的坐标就是二元一次方程组的解.这时，教师可以让学生进行讨论：你有什么发现？别人的方法对你有什么借鉴意义？通过交流讨论，学生认识到了数形结合的重要意义，组内成员思维的互补使问题解决更加全面，也让学生更强烈地意识到合作才能共赢.
三、捆绑评价，培养团队意识
小组合作学习可以实现“1 1>2”的效果.教师在课堂教学中要注重小组的合作，让合作成为课堂中一种常态化的活动.在课堂展示环节，小组代表展示的是组内交流的结果，因此要突出小组的地位，如：“我们组的意见是……”“我们组共同的看法是……”学生变“我”为“我们”，变个人为集体，增强了团队意识.教师在评价时，也要体现对小组的整体评价，如“某小组观点新颖”“某小组方法独特”等.这样可在无形中培养学生的团队意识，让学生感受到自己在小组中的价值，从而更加主动地投入学习活动中来.
例如，在教学苏教版九年级上册《二次根式》时，对于
a - 1 a
的化简，有好多学生一看就认为这是一个错题：根号下怎么可能有负号呢？但通过小组讨论，学生就可以得出：带负号的式子不一定是负数，只能说明这里的a是一个负数.那么如何化简呢？各组之间展开了讨论与交流.在展示结果时，各组的答案各不相同，如 a 、- a 、 -a 、- -a 等.对于展示的结果，教师也不要忙着给予肯定或否定，而是让小组代表说一说为什么得出这样的结果.比如，结果为 -a 的小组代表说：“我们小组认为，既然a是负数，则被开方数就不可能为a，通过将根号外的数移到根号内，原式就变成 a2·（- 1 a ）
= -a
.”对于这组学生的观点，教师进行了评价：“你们组很棒，已经排除了前两组答案，但是距离最后的胜利还有一步之遥，知道为什么吗？请听最后一组的阐述.”最后一组代表还是提到a是负数的问题，但提醒了大家根号外的a是负的，那么式子也就是负的，由此得出- -a .这时教师可以大力表扬这一组，并让他们谈谈各小组成员为得出这一结果所作出的贡献.
总之，教师应采取小组合作学习教学模式，培养学生的参与意识和团队意识，提高数学教学效率.这不仅是数学教学的任务，也是教育教学的根本目的.
（责任编辑 钟伟芳）
[关键词] 初中数学 合作学习
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2016）17 0039
《义务教育数学课程标准》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式.小组合作学习是当前课堂教学的热门话题，也是真正能提高学生参与课堂的积极性，激发学生探究热情的重要学习方式.下面笔者浅谈初中数学教学中的小组合作学习.
一、合理分组，凸显人尽其才
科学、合理的分组是合作学习的基础.教师在进行分组安排时，既要考虑组内成员的学习成绩，又要考虑小组成员的活跃程度，发挥出小组合作学习的最大功效.因此，在分组时，可以按照同组异构的形式，将所有学生平均分配到不同的小组，实现组间的平衡.这样不仅有利于组间的竞争，还能给予所有学生充分展现自己才能的机会，从而让学生感受到学习的乐趣.同时，小组成员在合作的基础上，还要有明确的分工.这样才能最大化地提高学生的学习效率.
例如，在教学苏教版七年级上册《展开与折叠》时，由于正方体的展开图是本节的重点，也是难点，所以教师可以把学生分成几个小组，要求各小组将小正方体纸盒沿棱剪开，得出展开图，并粘贴到图板上，看看哪个组做得又快又好.在明确了任务后，各小组成员迅速行动起来，有的负责规划怎样剪；有的动手操作；有的将展开图进行比较，剔除重复的，并粘贴到图板上；还有的对剪出的图形进行思考，尝试总结规律.然后，教师评选出优秀小组，并以优秀小组的图板为例，将缺少的展开图从其他小组中选过来，使正方体的展开图形象、有序地展现出来，让学生不仅对正方体的展开图有一个全面的认识，更感受到团结合作的重要性.
二、合作交流，实现优势互补
学生的思维水平和思维方式存在着很大的不同，在看同一个问题时，可能会选取不同的角度，有不同的方法.因此在教学活动中，教师要采取小组合作学习教学模式，实现学生之间的优势互补，让每一个学生都获得更大的进步.学生通过组内的交流与讨论，可以实现思维的碰撞，从而在互补中找出解决问题的最佳方案，提高自己的学习能力.
例如，在教学苏教版八年级上册《二元一次方程组的图像解法》时，
教师
在引入新课环节给出一个二元一次方程组的题目让学生解决.绝大多数小组用原来已学过的解二元一次方程组的方法进行求解，也有几个小组想到了用刚学习的一次函数求解.他们通过将两个二元
一次方
程写成函数的形式，画出两条直线，得出交点的坐标就是二元一次方程组的解.这时，教师可以让学生进行讨论：你有什么发现？别人的方法对你有什么借鉴意义？通过交流讨论，学生认识到了数形结合的重要意义，组内成员思维的互补使问题解决更加全面，也让学生更强烈地意识到合作才能共赢.
三、捆绑评价，培养团队意识
小组合作学习可以实现“1 1>2”的效果.教师在课堂教学中要注重小组的合作，让合作成为课堂中一种常态化的活动.在课堂展示环节，小组代表展示的是组内交流的结果，因此要突出小组的地位，如：“我们组的意见是……”“我们组共同的看法是……”学生变“我”为“我们”，变个人为集体，增强了团队意识.教师在评价时，也要体现对小组的整体评价，如“某小组观点新颖”“某小组方法独特”等.这样可在无形中培养学生的团队意识，让学生感受到自己在小组中的价值，从而更加主动地投入学习活动中来.
例如，在教学苏教版九年级上册《二次根式》时，对于
a - 1 a
的化简，有好多学生一看就认为这是一个错题：根号下怎么可能有负号呢？但通过小组讨论，学生就可以得出：带负号的式子不一定是负数，只能说明这里的a是一个负数.那么如何化简呢？各组之间展开了讨论与交流.在展示结果时，各组的答案各不相同，如 a 、- a 、 -a 、- -a 等.对于展示的结果，教师也不要忙着给予肯定或否定，而是让小组代表说一说为什么得出这样的结果.比如，结果为 -a 的小组代表说：“我们小组认为，既然a是负数，则被开方数就不可能为a，通过将根号外的数移到根号内，原式就变成 a2·（- 1 a ）
= -a
.”对于这组学生的观点，教师进行了评价：“你们组很棒，已经排除了前两组答案，但是距离最后的胜利还有一步之遥，知道为什么吗？请听最后一组的阐述.”最后一组代表还是提到a是负数的问题，但提醒了大家根号外的a是负的，那么式子也就是负的，由此得出- -a .这时教师可以大力表扬这一组，并让他们谈谈各小组成员为得出这一结果所作出的贡献.
总之，教师应采取小组合作学习教学模式，培养学生的参与意识和团队意识，提高数学教学效率.这不仅是数学教学的任务，也是教育教学的根本目的.
（责任编辑 钟伟芳）