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摘 要：幽默的课堂是轻松、愉快、高效的课堂。幽默可使课堂教学语言生动风趣，激发和提高学生学习兴趣；可使情理交融，强化德育在教学中的渗透；可有助于知识的传播和掌握。
关键词：幽默；高效；兴趣
课堂教学中，教师风趣幽默的语言、良好的幽默感，不仅能活跃课堂气氛、培养兴趣、启迪心智，给学生以美的享受，还能激发学生的学习兴趣，激发他们思维的火花。这样，学生在快乐的心境下，能最大程度地吸收知识，最大限度地提升课堂效率。下面，我就简单谈谈幽默在课堂教学中的作用。
一、幽默可使课堂教学语言生动风趣，激发和提高学生学习兴趣
著名教育家斯卡纳金曾说过：“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”可见，学生才是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。
教师的课堂教学是以智慧启迪智慧，以情感激发情感。教师的幽默在于有趣：使学生认真听课，学习有兴趣；使课堂气氛有生趣，生动活跃。比如一位中学化学教师在教学《氨的性质与用途》这一课时，突然从窗外的田野中飘来一股刺鼻的气味，学生们不由自主地捏住鼻子，原来窗外的农民正在给庄稼施氨肥。这位教师突然说：“快闻，快闻，这就是氨的气味，城里的孩子哪有这福气！”大家都不由自主地笑了起来，从而在轻松愉快的氛围中掌握了氨的易挥发性及气味。
课堂幽默还包括形体的习惯行为，手势和表情等。
二、幽默可使情理交融，能强化德育在教学中的渗透
课堂教学是学校德育的主阵地，寓德育于课堂教学之中，寓哲理于幽默之中，使学生在笑声中不知不觉地发现和领悟，恰当地选择科学的事实和材料，并用幽默予以包裹，可谓言有尽而意无穷。
如我校一位数学教师在讲相遇问题时，刚要让学生上来表演相遇的样子，忽然发现两个同桌的学生在双人课桌上用粉笔画“楚河汉界”，谁的手臂过了界，就会尝到对方“铁拳”的滋味。教师灵机一动，把这两个学生请到讲台前，让他俩相对站在讲台的两边，然后同时用不同的速度走向中间，并要求相遇时握握手。这两个学生没办法，只好照做了。教师表扬了他们的成功表演，同时也批评了他们先前的错误做法，两个学生又高兴又羞愧，回到座位上就把“楚河汉界”擦掉了。
三、幽默可使课堂气氛轻松愉快，有助于知识的传播和掌握
在课堂教学中，教师的幽默、风趣的语言可以将繁杂化为简洁，将沉闷化为轻松活跃，将单薄变为丰富。
上海向明中学数学高级教师王大任在讲解“鸡兔同笼”这个古老问题时，就出了这样一道题：“鸡兔同笼，有45个头，116只脚，请你算一算，鸡兔各几只？”学生审完题，议论纷纷，埋头苦算，但始终算不出结果。有的学生说要是每只鸡和每只兔的腿一样就好办了。于是，他下令：“全体兔子立正！提起前面两足。”全班学生哄堂大笑，个个睁大好奇的眼睛。“现在，鸡与兔的脚就一样了，上面有45个头，下面有多少只脚呢？”“45×2=90（只）。”学生齐答，“和原来的条件相比，少了多少只脚？”“少了26只。”“这26只脚哪里去了？”“被兔子们提起来了。”“那么，现在你们该知道笼里有多少只兔子了吧？”“26÷2=13（只）！”学生们欢叫起来。就这样，抽象的数学问题在王老师生动、形象的教学幽默语言中变得有趣而易懂。
四、幽默可使教师温和含蓄，提高教学批评的实效
由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会重复出现同类错误，采用训斥或重做若干遍的方法只能收到短期效果，要想根治学生这些错误，教师可借助幽默，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其谬误实质的同时，使其自悟，从而达到促进学习的目的。
比如学生在解答应用题时，遇到“小明家离学校有多远？”这个问题，好几个同学都答成“小明家离学校有120远”。于是教师就将这些同学叫到前面，一一笑问：“××，你有多高？”“我有154厘米。”“好像是154高吧！”再问：“××，你有多重？”“我重36千克。”“不，36重。”他们听后，一个个羞愧地低下了头，并且很快更正了错误，以后再也没有出现类似的错误。
幽默是教师故意打破课堂上的平淡氛围，运用双关语、反语、故错、夸张、比喻、歇后语等语言技巧或是形体动作、手势和表情等，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，唤醒学生的好奇心、自尊心，使学生在愉快的氛围中与教师的情感发生共鸣。因此，幽默的课堂是轻松、愉快、高效的课堂。
参考文献：
[1]张学宏，吴树雅.高效课堂教学模式建构研究[J].中小学教学研究，2011（11）.
[2]聂微.浅谈幽默教学[J].新课程研究，2007（9）.
（河北省迁西县上营学校）
关键词：幽默；高效；兴趣
课堂教学中，教师风趣幽默的语言、良好的幽默感，不仅能活跃课堂气氛、培养兴趣、启迪心智，给学生以美的享受，还能激发学生的学习兴趣，激发他们思维的火花。这样，学生在快乐的心境下，能最大程度地吸收知识，最大限度地提升课堂效率。下面，我就简单谈谈幽默在课堂教学中的作用。
一、幽默可使课堂教学语言生动风趣，激发和提高学生学习兴趣
著名教育家斯卡纳金曾说过：“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”可见，学生才是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。
教师的课堂教学是以智慧启迪智慧，以情感激发情感。教师的幽默在于有趣：使学生认真听课，学习有兴趣；使课堂气氛有生趣，生动活跃。比如一位中学化学教师在教学《氨的性质与用途》这一课时，突然从窗外的田野中飘来一股刺鼻的气味，学生们不由自主地捏住鼻子，原来窗外的农民正在给庄稼施氨肥。这位教师突然说：“快闻，快闻，这就是氨的气味，城里的孩子哪有这福气！”大家都不由自主地笑了起来，从而在轻松愉快的氛围中掌握了氨的易挥发性及气味。
课堂幽默还包括形体的习惯行为，手势和表情等。
二、幽默可使情理交融，能强化德育在教学中的渗透
课堂教学是学校德育的主阵地，寓德育于课堂教学之中，寓哲理于幽默之中，使学生在笑声中不知不觉地发现和领悟，恰当地选择科学的事实和材料，并用幽默予以包裹，可谓言有尽而意无穷。
如我校一位数学教师在讲相遇问题时，刚要让学生上来表演相遇的样子，忽然发现两个同桌的学生在双人课桌上用粉笔画“楚河汉界”，谁的手臂过了界，就会尝到对方“铁拳”的滋味。教师灵机一动，把这两个学生请到讲台前，让他俩相对站在讲台的两边，然后同时用不同的速度走向中间，并要求相遇时握握手。这两个学生没办法，只好照做了。教师表扬了他们的成功表演，同时也批评了他们先前的错误做法，两个学生又高兴又羞愧，回到座位上就把“楚河汉界”擦掉了。
三、幽默可使课堂气氛轻松愉快，有助于知识的传播和掌握
在课堂教学中，教师的幽默、风趣的语言可以将繁杂化为简洁，将沉闷化为轻松活跃，将单薄变为丰富。
上海向明中学数学高级教师王大任在讲解“鸡兔同笼”这个古老问题时，就出了这样一道题：“鸡兔同笼，有45个头，116只脚，请你算一算，鸡兔各几只？”学生审完题，议论纷纷，埋头苦算，但始终算不出结果。有的学生说要是每只鸡和每只兔的腿一样就好办了。于是，他下令：“全体兔子立正！提起前面两足。”全班学生哄堂大笑，个个睁大好奇的眼睛。“现在，鸡与兔的脚就一样了，上面有45个头，下面有多少只脚呢？”“45×2=90（只）。”学生齐答，“和原来的条件相比，少了多少只脚？”“少了26只。”“这26只脚哪里去了？”“被兔子们提起来了。”“那么，现在你们该知道笼里有多少只兔子了吧？”“26÷2=13（只）！”学生们欢叫起来。就这样，抽象的数学问题在王老师生动、形象的教学幽默语言中变得有趣而易懂。
四、幽默可使教师温和含蓄，提高教学批评的实效
由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会重复出现同类错误，采用训斥或重做若干遍的方法只能收到短期效果，要想根治学生这些错误，教师可借助幽默，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其谬误实质的同时，使其自悟，从而达到促进学习的目的。
比如学生在解答应用题时，遇到“小明家离学校有多远？”这个问题，好几个同学都答成“小明家离学校有120远”。于是教师就将这些同学叫到前面，一一笑问：“××，你有多高？”“我有154厘米。”“好像是154高吧！”再问：“××，你有多重？”“我重36千克。”“不，36重。”他们听后，一个个羞愧地低下了头，并且很快更正了错误，以后再也没有出现类似的错误。
幽默是教师故意打破课堂上的平淡氛围，运用双关语、反语、故错、夸张、比喻、歇后语等语言技巧或是形体动作、手势和表情等，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，唤醒学生的好奇心、自尊心，使学生在愉快的氛围中与教师的情感发生共鸣。因此，幽默的课堂是轻松、愉快、高效的课堂。
参考文献：
[1]张学宏，吴树雅.高效课堂教学模式建构研究[J].中小学教学研究，2011（11）.
[2]聂微.浅谈幽默教学[J].新课程研究，2007（9）.
（河北省迁西县上营学校）