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【摘要】面对作文，学生常常无话可说，无事可写，更谈不上作文之乐。观摩了区作文研训活动之后，笔者发现只要在教学中注重有“趣”、有“货”、有“情”，那么作文教学就能实现“快乐作文”的追求。
【关键词】快乐作文 兴趣 情感
现在一提起作文学生总是“怕”字当头，老师则已黔驴技穷。对笔者而言，“快乐作文”似乎成了无法企及的海市蜃楼。带着对“快乐作文”的迷惑和憧憬，笔者有幸观摩了本区的作文教学研训活动，并从细节出发，做了如下总结。
一、快乐作文，源于有“趣”
作文教学中，教师坚持“趣”字为先，就能使学生乐学，乐写。纵观本次研训活动的作文课，都极好的体现了一个“趣”字。
1.内容之趣。即以作文教学内容的趣味性激发孩子的学习兴趣。如王霞老师的《尝味道》，以一种学生意想不到的果子——青花椒为切入口，猜一猜这是什么果子，尝一尝什么滋味，观一观品尝者神态，访一访品尝者感受……这样的教学内容使学生倍感新鲜，参与热情高涨，趣味盎然。
2.语言之趣。作文课堂中要使学生感受到习作之乐，教学氛围首先应是宽松愉悦的，而师生教学语言的趣味性和启发性则是营设这种良好氛围的关键。被评课老师誉为“女刘谦”的吴老师，教学语言风趣幽默，像“魔术，是真的吗？”“你猜猜，老师会不会忽悠大家？”这些语言不仅极大地唤起了孩子们的学习兴趣，还常常逗得孩子们开怀大笑。
二、快乐作文，源于有“货”
作文教學应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。听完两位教师的作文课，笔者发现，让学生发现自己有“货”，才是解决学生畏惧心理的关键。
1.有写作素材。作文教学时，教师要唤醒学生的生活积累，发现身边的写作素材。王老师《尝味道》一课，在课前谈话中，她紧紧围绕学生喜欢的食物来聊味道，课堂中又让学生亲历了观察、品尝、猜测、体验、交流等系列活动。当每个学生有了真实、具体、个性的生活积累和写作素材后，下一步的习作就变得容易多了。
2.有备用词库。语言贫乏是学生习作时的通病。为了较好的解决这个问题，两位执教者不约而同的给孩子们提供了备用词库。特别是吴老师还将词库分为三类，有动作类：挂、甩、捏、折、卷、掏、撒、气沉丹田、吹、满脸通红等；有神态类：煞有介事、神秘兮兮等；还有心理类：葫芦里卖的什么药、心理打起了小鼓、半信半疑、不可思议等。这些准确生动的词语较好地解决了学生习作时语言贫乏、用词不当的问题，为学生提供了示范和引领。
3.有观察体验。作文教学中，调动孩子的眼、耳、鼻、口、手，全方位的观察体验能使孩子的写作素材有血有肉，饱满丰盈，还能培养孩子仔细观察的良好习惯。像王老师，在出示青花椒后，第一时间就让学生仔细观察这种果子的外形颜色，请学生凭借观察来猜测，在接下来品尝环节中，不仅要求学生细心观察同学尝味时的动作神态，从同学的动作神态猜测这种果子的滋味，在倾听同学们的猜测和尝味孩子的描述后，亲自尝一尝，品味青花椒，留下自己独特的感受。
三、快乐作文，源于有“情”
快乐作文就得激发学生积极参与，愉快写作的情感，让学生想表达，有表达的意向。
1.投入而情生。如果教师的作文课堂教学从学生的兴趣出发，以趣味性的、生本性的教学活动激发学生参与热情，学生就能争相参与、有感而发、妙语连珠。如《尝味道》一课，前三位品尝青花椒学生：其中一位闭上眼睛，慢慢咀嚼，细细品味，仿佛正在享受一种美食；另外一位不停吐出舌头，一副愁眉苦脸的样子，似乎想用他的神态告诉同学这是一种怎样的滋味；还有一位神情坚定，动作幅度保持一致，似乎不露一点儿声色，仿佛在向大家宣布他才是最勇敢的。前三位同学的投入，进一步唤发了其他学生的好奇心，几乎个个都来争着品尝，于是，课堂上学生的情感就彻底调动了起来。
2.情动而辞发。在很多时候，作文课堂教学往往运用的是逻辑性、理性、结论性的方法。小学生不大容易接受，就像我们与其告诉他们“炉子上的开水壶很危险，不如让他们的小手轻轻触摸一下水壶”，这种真切的体验会让孩子铭刻在心，建立在这种体验基础上的写作就会“情动而辞发”，自然而顺畅。
在课堂展示之后，两位评课教师各自畅谈了对每堂作文课的看法，用专家的话来说：两堂课“新、实、真、趣”，无一例外的体现了快乐作文的理念，值得广大语文教师学习和深思。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶论语文教育[M].湖南教育出版社. 2004(01).
[2]薛法根.让孩子获得作文的自由[J].江苏教育.2001(04).
（作者单位：杭州市萧山区新塘小学）
编辑/张华利
【关键词】快乐作文 兴趣 情感
现在一提起作文学生总是“怕”字当头，老师则已黔驴技穷。对笔者而言，“快乐作文”似乎成了无法企及的海市蜃楼。带着对“快乐作文”的迷惑和憧憬，笔者有幸观摩了本区的作文教学研训活动，并从细节出发，做了如下总结。
一、快乐作文，源于有“趣”
作文教学中，教师坚持“趣”字为先，就能使学生乐学，乐写。纵观本次研训活动的作文课，都极好的体现了一个“趣”字。
1.内容之趣。即以作文教学内容的趣味性激发孩子的学习兴趣。如王霞老师的《尝味道》，以一种学生意想不到的果子——青花椒为切入口，猜一猜这是什么果子，尝一尝什么滋味，观一观品尝者神态，访一访品尝者感受……这样的教学内容使学生倍感新鲜，参与热情高涨，趣味盎然。
2.语言之趣。作文课堂中要使学生感受到习作之乐，教学氛围首先应是宽松愉悦的，而师生教学语言的趣味性和启发性则是营设这种良好氛围的关键。被评课老师誉为“女刘谦”的吴老师，教学语言风趣幽默，像“魔术，是真的吗？”“你猜猜，老师会不会忽悠大家？”这些语言不仅极大地唤起了孩子们的学习兴趣，还常常逗得孩子们开怀大笑。
二、快乐作文，源于有“货”
作文教學应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。听完两位教师的作文课，笔者发现，让学生发现自己有“货”，才是解决学生畏惧心理的关键。
1.有写作素材。作文教学时，教师要唤醒学生的生活积累，发现身边的写作素材。王老师《尝味道》一课，在课前谈话中，她紧紧围绕学生喜欢的食物来聊味道，课堂中又让学生亲历了观察、品尝、猜测、体验、交流等系列活动。当每个学生有了真实、具体、个性的生活积累和写作素材后，下一步的习作就变得容易多了。
2.有备用词库。语言贫乏是学生习作时的通病。为了较好的解决这个问题，两位执教者不约而同的给孩子们提供了备用词库。特别是吴老师还将词库分为三类，有动作类：挂、甩、捏、折、卷、掏、撒、气沉丹田、吹、满脸通红等；有神态类：煞有介事、神秘兮兮等；还有心理类：葫芦里卖的什么药、心理打起了小鼓、半信半疑、不可思议等。这些准确生动的词语较好地解决了学生习作时语言贫乏、用词不当的问题，为学生提供了示范和引领。
3.有观察体验。作文教学中，调动孩子的眼、耳、鼻、口、手，全方位的观察体验能使孩子的写作素材有血有肉，饱满丰盈，还能培养孩子仔细观察的良好习惯。像王老师，在出示青花椒后，第一时间就让学生仔细观察这种果子的外形颜色，请学生凭借观察来猜测，在接下来品尝环节中，不仅要求学生细心观察同学尝味时的动作神态，从同学的动作神态猜测这种果子的滋味，在倾听同学们的猜测和尝味孩子的描述后，亲自尝一尝，品味青花椒，留下自己独特的感受。
三、快乐作文，源于有“情”
快乐作文就得激发学生积极参与，愉快写作的情感，让学生想表达，有表达的意向。
1.投入而情生。如果教师的作文课堂教学从学生的兴趣出发，以趣味性的、生本性的教学活动激发学生参与热情，学生就能争相参与、有感而发、妙语连珠。如《尝味道》一课，前三位品尝青花椒学生：其中一位闭上眼睛，慢慢咀嚼，细细品味，仿佛正在享受一种美食；另外一位不停吐出舌头，一副愁眉苦脸的样子，似乎想用他的神态告诉同学这是一种怎样的滋味；还有一位神情坚定，动作幅度保持一致，似乎不露一点儿声色，仿佛在向大家宣布他才是最勇敢的。前三位同学的投入，进一步唤发了其他学生的好奇心，几乎个个都来争着品尝，于是，课堂上学生的情感就彻底调动了起来。
2.情动而辞发。在很多时候，作文课堂教学往往运用的是逻辑性、理性、结论性的方法。小学生不大容易接受，就像我们与其告诉他们“炉子上的开水壶很危险，不如让他们的小手轻轻触摸一下水壶”，这种真切的体验会让孩子铭刻在心，建立在这种体验基础上的写作就会“情动而辞发”，自然而顺畅。
在课堂展示之后，两位评课教师各自畅谈了对每堂作文课的看法，用专家的话来说：两堂课“新、实、真、趣”，无一例外的体现了快乐作文的理念，值得广大语文教师学习和深思。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶论语文教育[M].湖南教育出版社. 2004(01).
[2]薛法根.让孩子获得作文的自由[J].江苏教育.2001(04).
（作者单位：杭州市萧山区新塘小学）
编辑/张华利