哈佛大学师生中流传着一句名言:“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”(教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题)反思我们以往的语文教学,主要弊病之一就在于把教师提问作为阅读教学的主要方法,而学生则很少提问,一定程度上剥夺了学生的学习自主权。孰不知,学生的提问恰恰是构建互动课堂的关键。这是为什么呢?
　　
　　一、有助于营造民主宽松的教学环境
　　
　　美国教育家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”在语文教学中,我采用了学生提问的方式。例如,教《最后一课》一文,我首先让学生结合教学目标阅读课文,围绕韩麦尔先生和小弗朗士的爱国情结提出自己的疑问;接着在学习方法、理解词句等方面,让学生自行选择学习任务。这样真正还给学生一个自由、民主、宽松的学习课堂。
　　
　　二、有利于开发学生的口语表达潜能
　　
　　陶行之先生指出:“解放学生的嘴,让他们可以说。”我观察到学生在课外侃侃而谈,课堂上却三缄其口。这种现象让我开始注重为学生搭建“提问”的平台。如教学《生物入侵者》一文,一位平时从不发言的学生提出:“人类如何将这些入侵者变害为利?”学生们纷纷就这一问题深入思考,答案竟有十多种。我及时对该生进行了表扬。此后,这名学生发言的次数增多,真正实现了“嘴”的解放,口语潜能得以充分的开发。
　　
　　三、有利于发展学生的创新思维
　　
　　陶行知先生曾说:发明千千万,起点是一问。不能发现问题,就谈不上创新。如,学习《使至塞上》一诗,一个学生提出:“‘征蓬出汉塞,归雁入胡天’一句表达诗人的感情不仅是幽微难言。”有的学生提出“含有作者的思乡情”、“有远离污浊官场的豁达”、“带有消极的情绪”“作者是自我排遣”……诸多见解,激发了学生思维的多向性,唤起学生内心创造的需求和兴趣,诱发学生积极自主的思考,从而发展了创新思维。
　　
　　四、有利于丰富学生的知识储备
　　
　　荀子说:“不积小流,无以成江海。不积跬步,无以至千里。”明确了知识积累的重要性。在教《木兰诗》时,有位学生提出:“‘不知木兰是女郎’值得怀疑。因为在封建社会,妇女要裹小脚,如果洗脚,不就被发现了吗?”这时,我并未直接告诉学生答案,而是提示他们课后查找历史资料。到了下一节课,学生告诉我:“中国妇女裹脚是从南唐李后主时开始的,而木兰所处的年代是南北朝时期,这一时期妇女还没有裹脚。”此后,许多与课文内容有关的资料都是学生自己提问之后,通过课外书、网络等途径搜集然后解决问题的。让学生成为问题的发现者和解决者,是丰富学生知识储备的有效途径。
　　
　　五、有利于提高教师的学识修养
　　
　　《学记》曰:“教然后知困,学然后知不足也。”这对教师的学识修养提出了要求。记得教席慕容的《乡愁》一诗时,一个学生问:“老师,大树在生长的第一年有年轮吗?” 我当时还真给难住了,就对全班学生说:“老师也不知道这个问题的答案,我们回家都查查资料,下节课接着讨论,好吗?”这一课,使我深感教师必须不断地给自己“充电”“加油”,才能在学生提出的问题有一定深度和难度时,不至于尴尬。从这个意义上来说,学生的提问促使教师提高自身的学识修养。
　　总之,实践证明,给学生一个“提问的课堂”,让学生成为学习的探索者,教师成为课堂的引导者,这样才能真正构建师生互动课堂,最终达到“教学相长”的目的。
　　
　　参考文献
　　[1]张世富.心理学[M].北京:人民教育出版社,1989
　　[2]张冀健.语文教学论.长春:东北师范大学出版社,1995
　　[3]徐邦桃.浅议语文教学中学生自主学习能力的培养[Z].中学语文教学资源网2004(3)
　　(责任编辑 韦 雄)