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摘要：在新课改中，教育教学越来越注重培养学生的探究能力和综合素质的提高，而探究式教学的运用，正好满足新课改的要求、适应学生的发展需要，应当在实际的课程教学中加以运用。因此，本文结合实践经验，从运用信息技术、巧设数学问题、优化教学评价、转变教学理念四个层面入手，分析了在小学数学课堂教学中开展探究式教学的具体路径和基本策略。
关键词：教学探究;策略;小学数学;课堂教学。
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-122
探究式教学，是教师通过自主学习、合作交流、实践操作，来认识和掌握知识的本质内涵和内在规律，与新课程改革理念、新课程标准的要求相一致，能够直接改变传统教学模式的缺陷和不足，突出学生主体地位，引导学生全面发展。因此，每位小学数学教师都必须更新思想，主动探索和运用创新的方法和策略，实现探究式教学的实施与应用，推动数学课堂教学高速发展。
一、运用信息技术，创设直观探究情境
运用信息技术，能促进知识表达方式的创新，拓展教学能力，为学生提供有效的学习动力和支持。小学数学教师应真正做到与时俱进，不断提高自己的信息素养和教学能力，善于运用多媒体等信息技术设备，辅助和优化数学课堂教学，把原本抽象的数学知识以图片、动画、视频、声音等形式呈现，创设直观探究情境，优化学生感官体验，从而促进学生对于知识的理解。
比如，在“位置与方向（一）”课程中，课程内容有一定的抽象，但是语言讲解很难促进学生对知识的理解，因此笔者采用信息技术辅助教学，创设直观教学情境。上课后，笔者首先运用信息技术，向学生介绍了东、南、西、北四个不同的位置方向，使学生初步了解位置与方向的特点。在展示过程中，学生注意力高度集中，被直观的形象吸引，从而更具学习的兴趣，积极主动地展开学习。
二、巧设数学问题，促进学生自主探究
在教学过程中，提问是不可缺少的环节，它可以促使学生由被动接受转变为主动探究，引导学生不断提高思维能力。因此，小学数学教师要做好充分的教学准备工作，提前全面、深刻地理解数学教材教材的内容，明确教学目标，提炼教学重点和难点，再结合学生的思维和认知，设定启发问题，选择适当的时机，创设灵活多变、充满悬念的教学情境，使学生主动发散思维，展开自主探究，实现能力的提升。
举例来说，在讲授“除数是一位数的除法”时，本课程主要是计算练习，但在计算练习中，学生容易产生负面情绪，影响学生的学习效果。因此，笔者依据“除数是一位数的除法”相关内容，来巧妙地设置数学问题，如“60/2你能计算吗？你是怎么计算的？还有没有不同的算法？”提出问题后，笔者会给学生独立思考的空间，在这个过程中，从侧面引导学生思考，让学生掌握知识。最后，笔者让学生展示自己的答案和探究成果，针对学生学习中的漏洞，笔者将耐心予以解答。
三、优化教学评价，提高学生学习自信
评价是教师对学生学习活动和行為的直接反馈，能直接使学生意识到自己的优点和不足，从而提高学生的学习自信心和积极性。小学数学教师要注重科学设置，全面优化教学评价。评价应从学生综合素质的培养和全面发展出发，改革以往的单一评价模式，运用定性与定量相结合的多元评价方法，评价学生的学习过程和最终成绩，以肯定学生的努力和进步，激发学生获得灵感，树立强大的学习自信心，达到巩固、优化、提高数学教学效果和质量的目的。
例如，在“简单的小数加、减法”教学中，很多教师忽略了课堂评价这一环节，而课堂评价实际上是对学生学习发展的一种促进，针对这一点，笔者对课堂评价进行了科学的设置。例如，笔者以学生的具体表现来评价学生，激发他们的学习热情，鼓励表现差的学生，让学生重新获得学习的动力。此外，笔者还会设置学生自评环节，让学生对自己的表现进行评分，记录课程中的不足，在以后的课程中逐步提高，完善学生的学习方法。
四、转变教学理念，突出学生主体地位
思想对于教学行为有着直接的导向作用，传统的观念往往会直接导致教学过程的单一、落后、低效。所以，在新课改的背景下，小学数学教师必须将教学理念转化为首要任务。具体地说，要彻底摆脱“以师为本”、“师道尊严”等落后思想的束缚，坚持和落实以学生发展为本位的全新理念，肯定并突出学生主体地位，真诚、自由、宽松的课堂教学氛围，实现课堂深度参与、主观能动性的发挥。
例如，在教授“面积和面积单位”这一课时，笔者积极转变传统教学观念，在教学中会用亲切的话语与学生对话，以此来拉近师生的距离。如，在课堂上设定学生自主学习的空间，让学生对知识的消化、巩固知识，对学生的学习和发展具有重要意义。此外，在学习过程中，学生经常会遇到一些问题，这些问题会随着时间的推移而不断积累，笔者也会在教学过程中鼓励学生多提问题，让学生产生困惑，并对这些问题给予详尽的回答。
总之，以探究式教学为基础，开展教学实践，是新课改的需要，是教师在新形势下做出的选择，有效地提高教学效果，促进全面发展。因此，每位小学数学教师都应该顺应课程改革、发展变化的趋势，把握全新的教学目标和要求，建构探究式的数学课堂，最终取得理想化的教学效果。
参考文献
[1]王玉霞.小学数学探究式教学的实践研究[J].学周刊，2019（21）：30.
[2]汪成建.探究式教学在小学数学中的应用[J].名师在线，2019（07）：71-72.
关键词：教学探究;策略;小学数学;课堂教学。
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-122
探究式教学，是教师通过自主学习、合作交流、实践操作，来认识和掌握知识的本质内涵和内在规律，与新课程改革理念、新课程标准的要求相一致，能够直接改变传统教学模式的缺陷和不足，突出学生主体地位，引导学生全面发展。因此，每位小学数学教师都必须更新思想，主动探索和运用创新的方法和策略，实现探究式教学的实施与应用，推动数学课堂教学高速发展。
一、运用信息技术，创设直观探究情境
运用信息技术，能促进知识表达方式的创新，拓展教学能力，为学生提供有效的学习动力和支持。小学数学教师应真正做到与时俱进，不断提高自己的信息素养和教学能力，善于运用多媒体等信息技术设备，辅助和优化数学课堂教学，把原本抽象的数学知识以图片、动画、视频、声音等形式呈现，创设直观探究情境，优化学生感官体验，从而促进学生对于知识的理解。
比如，在“位置与方向（一）”课程中，课程内容有一定的抽象，但是语言讲解很难促进学生对知识的理解，因此笔者采用信息技术辅助教学，创设直观教学情境。上课后，笔者首先运用信息技术，向学生介绍了东、南、西、北四个不同的位置方向，使学生初步了解位置与方向的特点。在展示过程中，学生注意力高度集中，被直观的形象吸引，从而更具学习的兴趣，积极主动地展开学习。
二、巧设数学问题，促进学生自主探究
在教学过程中，提问是不可缺少的环节，它可以促使学生由被动接受转变为主动探究，引导学生不断提高思维能力。因此，小学数学教师要做好充分的教学准备工作，提前全面、深刻地理解数学教材教材的内容，明确教学目标，提炼教学重点和难点，再结合学生的思维和认知，设定启发问题，选择适当的时机，创设灵活多变、充满悬念的教学情境，使学生主动发散思维，展开自主探究，实现能力的提升。
举例来说，在讲授“除数是一位数的除法”时，本课程主要是计算练习，但在计算练习中，学生容易产生负面情绪，影响学生的学习效果。因此，笔者依据“除数是一位数的除法”相关内容，来巧妙地设置数学问题，如“60/2你能计算吗？你是怎么计算的？还有没有不同的算法？”提出问题后，笔者会给学生独立思考的空间，在这个过程中，从侧面引导学生思考，让学生掌握知识。最后，笔者让学生展示自己的答案和探究成果，针对学生学习中的漏洞，笔者将耐心予以解答。
三、优化教学评价，提高学生学习自信
评价是教师对学生学习活动和行為的直接反馈，能直接使学生意识到自己的优点和不足，从而提高学生的学习自信心和积极性。小学数学教师要注重科学设置，全面优化教学评价。评价应从学生综合素质的培养和全面发展出发，改革以往的单一评价模式，运用定性与定量相结合的多元评价方法，评价学生的学习过程和最终成绩，以肯定学生的努力和进步，激发学生获得灵感，树立强大的学习自信心，达到巩固、优化、提高数学教学效果和质量的目的。
例如，在“简单的小数加、减法”教学中，很多教师忽略了课堂评价这一环节，而课堂评价实际上是对学生学习发展的一种促进，针对这一点，笔者对课堂评价进行了科学的设置。例如，笔者以学生的具体表现来评价学生，激发他们的学习热情，鼓励表现差的学生，让学生重新获得学习的动力。此外，笔者还会设置学生自评环节，让学生对自己的表现进行评分，记录课程中的不足，在以后的课程中逐步提高，完善学生的学习方法。
四、转变教学理念，突出学生主体地位
思想对于教学行为有着直接的导向作用，传统的观念往往会直接导致教学过程的单一、落后、低效。所以，在新课改的背景下，小学数学教师必须将教学理念转化为首要任务。具体地说，要彻底摆脱“以师为本”、“师道尊严”等落后思想的束缚，坚持和落实以学生发展为本位的全新理念，肯定并突出学生主体地位，真诚、自由、宽松的课堂教学氛围，实现课堂深度参与、主观能动性的发挥。
例如，在教授“面积和面积单位”这一课时，笔者积极转变传统教学观念，在教学中会用亲切的话语与学生对话，以此来拉近师生的距离。如，在课堂上设定学生自主学习的空间，让学生对知识的消化、巩固知识，对学生的学习和发展具有重要意义。此外，在学习过程中，学生经常会遇到一些问题，这些问题会随着时间的推移而不断积累，笔者也会在教学过程中鼓励学生多提问题，让学生产生困惑，并对这些问题给予详尽的回答。
总之，以探究式教学为基础，开展教学实践，是新课改的需要，是教师在新形势下做出的选择，有效地提高教学效果，促进全面发展。因此，每位小学数学教师都应该顺应课程改革、发展变化的趋势，把握全新的教学目标和要求，建构探究式的数学课堂，最终取得理想化的教学效果。
参考文献
[1]王玉霞.小学数学探究式教学的实践研究[J].学周刊，2019（21）：30.
[2]汪成建.探究式教学在小学数学中的应用[J].名师在线，2019（07）：71-72.