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摘要：说到高中英语阅读教学，相信很多教师都会有感而发，认为现今的学生不够配合，最终所呈现的效果不尽如人意。我们不能将问题简单归咎于某一方面，但可以充分肯定的是，英语教學出现了问题。从核心素养出发构建高效英语阅读课堂是走出困境的有效途径。
关键词：核心素养;高中英语;阅读教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-108
引言
随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》的颁布，“核心素养”一词成为广大教育工作者讨论的焦点。学科核心素养旨在培养学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力，而英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。核心素养教学着重启发学生观察和发现新事物的能力，而不仅仅是让他们被动地接受教师的灌输。
一、探寻技巧，增进学习能力
据学生反映，自身在英语阅读中存在重重阻碍，自己始终不得其法，掌握不了学习规律。这个问题在学生中是普遍存在的。教师应当扮演好学生学习的促进者与能力培养者的角色，在现实教学过程中，着眼于问题，教给学生相应的阅读技巧。笔者总结了多年的教学经验，在阅读教学时，先指导学生快速略读文章，把握文章的主旨大意和作者的写作意图，形成对文章整体印象和框架的掌握，对细节性问题的段落锁定，做到心中有谱，然后指导学生带着问题在文中寻找相关的信息句和短语，与所给选项进行比照，最终确定正确答案。除了教师教给学生的技巧之外，阅读技巧还有很多。教师可以组织学生交流、讨论，相互分享自己的阅读技巧。学生在交流后，会根据自己的实际情况，有意识地运用阅读技巧，再根据自己的学习情况检验技巧的可行性。
二、注重提升学生的思维品质
过去的英语教学较少对学生进行思维训练，忽视培养学生的思维品质，“哑巴”英语成为高中生普遍面临的问题。这与英语作为一种全球化的语用工具的理念背道而驰。教师应以学生为中心，挖掘文本内容，引导学生研究文本、质疑文本，创设一些创新性、富有挑战性的问题，培养学生的批判性思维能力;让学生读后续写，培养学生的逻辑思维和创造思维能力。教师引导学生深入理解文本的基础上，可以鼓励学生质疑文本，提出批判性的问题，培养学生的思维能力。如高中英语人教版必修5第三单元Life in the Future第一篇阅读First Impression讲述的是李强坐时光机穿越到公元3008年来到自己未来家乡的所见所闻。可以提出这样的问题：Do you think First Impression is the best title for the passage？ If yes，give your reasons.If not，can you suggest another title for the passage？组织学生以小组为单位讨论文本标题是否恰当，学生各抒己见，乐于与组员交流。小组交流后，有的学生认为标题过于笼统，应该用Time Travel to My Future Hometown才能概括全文，有的学生建议使用Time Travelling或Sightseeing in 3008AD，等等;也有学生认为文章标题非常好，作者故意设置悬念：Who's first impression？ What is the first impression？ 目的是激发读者的阅读兴趣，教师通过这样的课堂口语交流活动能够培养学生的批判性思维能力。
三、注重拓展学生的学习能力
教师在阅读教学中可以灵活设计活动，让学生运用合作、探究式学习方式开展语言实践活动，帮助他们提升学习能力。选修8第二单元Cloning主题阅读TheReturn of the Dinosaur讲述人类克隆恐龙，让恐龙复活过来的故事。教授课文之前，教师可以提前分组布置任务，开展关于克隆利弊的问题辩论：Are you for or against cloning？ 克隆问题辩论本身就具有开放性与探究性。首先，学生通过网络、图书等方式收集各方需要的资料，开展小组成员合作探究学习。这样学生可以了解克隆的由来、目前的运用以及产生的问题等。其次，开展关于克隆利弊的辩论赛。学生倾听他人的陈述，反思并调整自己的辩论策略。最后，正反方总结克隆利弊。
结束语
总之，核心素养视域下的高中英语阅读教学，教师应该以学生为中心，不断更新课程理念，合理调用教学方法、设置课堂活动，将学科核心素养的培养细化到具体的教学环节，让学生在体验式英语学习中不断提升思维品质、语言能力、学习能力和文化品格。
参考文献
[1]李永鑫.基于核心素养的高中英语阅读探究[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：197-199.
[2]张华.核心素养视角下高中英语阅读教学的思考[J].西部素质教育，2019，5（12）：67.
[3]孙静.核心素养视角下高中生英语阅读思维品质培养策略[J].教育理论与实践，2018，38（32）：51-53.
关键词：核心素养;高中英语;阅读教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-108
引言
随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》的颁布，“核心素养”一词成为广大教育工作者讨论的焦点。学科核心素养旨在培养学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力，而英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。核心素养教学着重启发学生观察和发现新事物的能力，而不仅仅是让他们被动地接受教师的灌输。
一、探寻技巧，增进学习能力
据学生反映，自身在英语阅读中存在重重阻碍，自己始终不得其法，掌握不了学习规律。这个问题在学生中是普遍存在的。教师应当扮演好学生学习的促进者与能力培养者的角色，在现实教学过程中，着眼于问题，教给学生相应的阅读技巧。笔者总结了多年的教学经验，在阅读教学时，先指导学生快速略读文章，把握文章的主旨大意和作者的写作意图，形成对文章整体印象和框架的掌握，对细节性问题的段落锁定，做到心中有谱，然后指导学生带着问题在文中寻找相关的信息句和短语，与所给选项进行比照，最终确定正确答案。除了教师教给学生的技巧之外，阅读技巧还有很多。教师可以组织学生交流、讨论，相互分享自己的阅读技巧。学生在交流后，会根据自己的实际情况，有意识地运用阅读技巧，再根据自己的学习情况检验技巧的可行性。
二、注重提升学生的思维品质
过去的英语教学较少对学生进行思维训练，忽视培养学生的思维品质，“哑巴”英语成为高中生普遍面临的问题。这与英语作为一种全球化的语用工具的理念背道而驰。教师应以学生为中心，挖掘文本内容，引导学生研究文本、质疑文本，创设一些创新性、富有挑战性的问题，培养学生的批判性思维能力;让学生读后续写，培养学生的逻辑思维和创造思维能力。教师引导学生深入理解文本的基础上，可以鼓励学生质疑文本，提出批判性的问题，培养学生的思维能力。如高中英语人教版必修5第三单元Life in the Future第一篇阅读First Impression讲述的是李强坐时光机穿越到公元3008年来到自己未来家乡的所见所闻。可以提出这样的问题：Do you think First Impression is the best title for the passage？ If yes，give your reasons.If not，can you suggest another title for the passage？组织学生以小组为单位讨论文本标题是否恰当，学生各抒己见，乐于与组员交流。小组交流后，有的学生认为标题过于笼统，应该用Time Travel to My Future Hometown才能概括全文，有的学生建议使用Time Travelling或Sightseeing in 3008AD，等等;也有学生认为文章标题非常好，作者故意设置悬念：Who's first impression？ What is the first impression？ 目的是激发读者的阅读兴趣，教师通过这样的课堂口语交流活动能够培养学生的批判性思维能力。
三、注重拓展学生的学习能力
教师在阅读教学中可以灵活设计活动，让学生运用合作、探究式学习方式开展语言实践活动，帮助他们提升学习能力。选修8第二单元Cloning主题阅读TheReturn of the Dinosaur讲述人类克隆恐龙，让恐龙复活过来的故事。教授课文之前，教师可以提前分组布置任务，开展关于克隆利弊的问题辩论：Are you for or against cloning？ 克隆问题辩论本身就具有开放性与探究性。首先，学生通过网络、图书等方式收集各方需要的资料，开展小组成员合作探究学习。这样学生可以了解克隆的由来、目前的运用以及产生的问题等。其次，开展关于克隆利弊的辩论赛。学生倾听他人的陈述，反思并调整自己的辩论策略。最后，正反方总结克隆利弊。
结束语
总之，核心素养视域下的高中英语阅读教学，教师应该以学生为中心，不断更新课程理念，合理调用教学方法、设置课堂活动，将学科核心素养的培养细化到具体的教学环节，让学生在体验式英语学习中不断提升思维品质、语言能力、学习能力和文化品格。
参考文献
[1]李永鑫.基于核心素养的高中英语阅读探究[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：197-199.
[2]张华.核心素养视角下高中英语阅读教学的思考[J].西部素质教育，2019，5（12）：67.
[3]孙静.核心素养视角下高中生英语阅读思维品质培养策略[J].教育理论与实践，2018，38（32）：51-53.