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摘要：本文试图通过对情景教学法的教学理论基础进行分析，指出其作用机制，提出具体的工作原理和指导原则，强调英语语言教学中情景设置和学生的主体作用，并通过工作中的实例展示了情景教学法在初中英语教学中的几种典型的活动及其优越性。
关键词：建构主义认识论 情景教学法 初中英语教学
新《英语课程标准》将教师的角色定位于学生素质发展的合作者、鼓励者和引导者。充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，并积极地去解决“任务型”问题。它让教师尊重每一个学生，对学生最终掌握知识的能力和行为充分信任，相信学生有能力调整自身的行为与自我评价，并创造条件和契机，让学生自主思考，自由表达，在互动的过程中形成建构性的学习。情景教学法是建构主义全新的教与学的理论在英语教学中的实践途径，对当前我国英语教学改革和英语创新人才的培养有着深刻的启示。我们将在下文中从建构主义的认识理论出发，探求情景教学法的源流与理论框架，反思传统教学方法、教学手段、教学目的和教学效率，并通过具体的例证来共同解读这一理论的精髓。
一、建构主义学习理论——情景教学法的理论基础
建构主义是认知理论的一个分支，由瑞士著名心理学家皮亚杰于２０世纪６０年代最先提出。后又经过维果茨基和布鲁纳的进一步诠释，逐渐形成了比较完备的理论体系和可操作性。皮亚杰的发生认识论认为，人是在与周围的环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。我们的认知结构是通过同化和顺应两个基本过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的无限循环中得到不断的丰富、提高和发展的。个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律。
建构主义在其理论基础上进一步提出了自己独特和全新的关于学习的理论，而且在有力地推动着全新的教学理论的形成。其主要观点主要表现在如下三个方面：
１．学习观（学习是学习者主动建构的过程）
过去的行为主义机械教学观用联结论界定学习的过程：通过反复操练建立联系，通过示范—模仿、尝试—重复形成知识体系。以这种教学观为导向的教学只注重教材的知识结构和逻辑结构，学习是反应的强化，过分强调死记硬背，教学模式自然而然地被扭曲为教师灌输、学生被动接受。建构主义认为学生不单单是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础，在个体与环境的相互作用中主动建构意义的过程。换言之，建构的能力才是教学追求的目标，而非传统的知识能力。主动建构的过程中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息建构自己的理解。
２．知识观（知识不是问题的最终答案）
在传统教学过程中，学生的主要任务是对各种事实性信息的记忆、复述和简单应用，学习的成果通过知识散点和孤立的学科的考查来实现，而建构主义主张“通过解决问题来学习”。学习应该通过学习者高水平的思维活动来实现，而不是简单地沿着记忆的流程进行。知识的建构是通过新、旧知识经验的相互作用而完成的， 在这种新、旧知识相互作用的活动中，学生不但应用新知识解决问题和解释事物，也对旧有的知识体系和解决问题的能力进行了修正和提高。在这个过程中，学习者始终围绕解决当前的问题展开知识的习得，习得的目的在于解决问题和完成任务，获得的是实际的能力；这也进一步澄清了我们对于学习目的的认识：僵化的知识点不是我们的最终目的，因而也不能够为了学习而学习，我们的最终目的是培养解决实际问题和改造世界的能力。
３．教学观（教师的本质作用在于促进学生自己建构知识，教学过程是为学生的建构提供必要条件的过程）
由上面的分析我们不难看出，建构主义教学观认为语言学习是与环境交互作用、学习者主体主动建构知识的过程，是主客体浸润的结果， 教学是帮助学生主动建构知识的过程。所以我们应该倡导的是以人为本的学生主体教学观：教师指导下的、以学习者为中心的学习。教师是学习的组织者，师生关系也应该从权威型转变为民主型，目的是培养学生掌握知识的能力，指导学生学习，帮助学生获得信息、选择信息、处理信息。而这种崭新的教学思维在英语教学实践中的重要途径和手段就是情景教学。
情景教学要求教师在教学过程中要创设与英语教材内容相关的、运用语言的情境，针对所要学习的内容设计出具有思考价值和启发意义的问题，让学生去思考，去尝试解决。尽可能采用与现实生活息息相关的真实材料，创设好的问题情景，让学生在情境中产生各种疑问和设想，从而参与问题解决。整个教学活动由“教师讲授为中心”向以“问题讨论为中心”转变。同时，教师应帮助学生对所学内容进行分析和理解，给学生以想象的自由，而不是简单地告诉学生结果和答案，限制学生的思维。“授人以鱼”不如“授人以渔”，也就是说，教师要培养学生主动建构的能力。利用实物等多种手段或媒体(投影、图片、录像、声音模拟等)来创设情景，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学英语知识，并灵活运用英语进行交际。
这里我们必须明确一点，建构认知理论体系下的情景教学法对于师生双方，尤其是教师的教学方法提出了更高的要求，教师不能再仅仅满足于对课本的精熟，还需要开动脑筋，从课本延伸开来，创设出适合学生认知规律的情景，同时也要了解学生的身心发展特点，制订个性化的培养方案，促使学生能力和人格的健全发展，将以掌握知识为目的的“维持性学习”模式转变为以掌握获取知识的能力为目的的“创造性学习”模式。
二、情景教学法的基本概念
语言学家Ｄｗｅｌｌ Ｈｙｍｅｓ指出，交际能力不仅包括对于一种语言的语言形式的理解和掌握，还包括对如何运用恰当的语言形式进行交际的理解和掌握。语言能力实质上是以传情达意和得体为目的的。也就是说，语言是表达思想观点进行情感交流的重要的交际工具。不仅包括语言手段和副语言手段，还包括社会、文化、心理等诸多因素（作为信息载体的语言本身就是富含社会文化意义的）。而这种综合而复杂的能力离开具体的生活环境和情景，是无法实现的。语言学家弗斯就认为，在有人类的交际活动中，语言环境对语言来说是必不可少的。语言功能的掌握，依赖于真实情景，要设法结合学生的实际，创设交际情景，让学生身临其境，增强学习的兴趣和印象。创设情景不仅为训练学生语言创造条件，而且也能有效地促进学生思维能力以及其他品质的协调发展。它通过再现教材的或新创设的情景，引导学生理解和运用。在模拟真实或者说更加接近真实的环境中实现对于能力的培养。既然具体的语言都是在一定情景下使用的，那么情景的创设就必然有助于学生在真实的场景中使用。
所谓情景，就是人们进行语言交际活动中的一切内部条件和外部条件的总和，具体地说，是指使用语言形式进行交流信息的社会环境。情景教学法（Ｓｉｔｕａｔｉｏｎａｌ Ｍｅｔｈｏｄ），从二十世纪 ６０年代开始已经为英国的外语教学界所采用。这种方法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性，注重语言习得与说话时的社会环境的密切关系。把所教语言与特定环境中的人联系起来，不强调预设的固定教学目标，不对学生提出统一的教学要求，而是强调学生借着老师的引导在各种因素的互动中主动地探索和掌握知识。随着技术手段的日益先进，今天的情景教学法已经发展成为融视、听、说为一体的、一定程度上可以同真实的语言环境媲美的教学手段。同传统教学法相比，情景教学法除了强调教学生掌握语言结构外，更加注重能力的掌握和在情景中习得语言。
下面，我们将从建构主义全新的教学观，学习观，知识观出发，分别从情景的设置者（教师），参与者（学生）和语言教学的中介（情景设置的本身）这三个方面探讨情景教学中的一些基本问题：
１．情景的设置者——教师
同传统教学法截然不同的是，在建构主义的情景教学中，教师的角色发生了根本的转换。在凸现语言的交际功能的情景教学法中，教师起着主导作用，是情景过程的策划者，管理者和监控者。
首先，教师应该成为情景的策划者。如何利用有限的空间和时间，设置合理而高效的情景，使学生把知识转化为能力，从量变到质变，从学知识到会能力，教师的工作至关重要。情景教学的目的在能力，而对于初中生而言，由于他们的学习经验有限，对一些研究方法、资料的收集处理方法也知之甚少，同时自我约束能力、自我管理能力较差。因此，教师在这一学习过程中的主导作用就尤为重要了。老师是大纲、教材的具体实施者，同时要根据教材设置合理的教学情景，就必须对教材进行透彻的理解和分析。要对教材有总体的掌握而不是局限于字词句法。要通过现代化的教学手段，设置出与教学内容相符的模拟真实情景，使学生达到身临其境的感觉，在欢快愉悦的气氛中学到更多的知识并获得一定的交际能力。从学习内容的选择到学习形式的设计和学习活动的开展，教师都必须从教学大纲的总体要求和学生的实际情况出发，精心设计，突出学生的主体性。初始阶段，我们应该有针对性地指导学生如何利用情景发展自己的语言能力。只有交给学生进行建构性学习的钥匙，才能保证情景教学顺畅进行。
其次，教师也是情景的管理者。情景的设计必须经过具体的操作得以实施，而在操作的过程中，我们要时刻注意利用情景操作的过程实现以下的一些具体目标。①激发学生的学习兴趣。皮亚杰认为，所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。孔子也曾经通过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”道出了学习的最佳境界。主动轻松的学习是任何学生都期望的，也是老师们的追求。所以我们应找到适合学生学习的突破口，激活学生自主学习或合作学习的兴趣。②创造积极情感。积极情感必然缩短与学生之间的距离，从而取得更为良好的教育效果。教师要努力发掘和认识每个学生身上所存在的优点和长处，了解他们各自所处的环境和产生不同行为的主客观原因，掌握不同年龄阶段特征在每个学生身上的具体表现。③扮演学生的“伙伴”。教师不应是学生进行讨论活动的旁观者，应是很有主见的参与者。总之，作为情景教学法的管理者，教师要做好教学的组织安排，通过情景功能的顺利实施，让学生自己拿起钥匙打开知识的大门。而最后使学生形成自己独到的见解或形成自己的建构学习能力。
另外，教师还是情景的监控者。一方面是要监控情景教学的阶段。语言的能力由低到高分为识别、理解和应用三个层次。学生的生理心理成长的规律以及教材的特点和教学条件也存在不同的程度。所以情景教学要分阶段。初级阶段直观情景为主，模拟情景为辅，而在高级阶段则想象情景为主，欣赏情景为辅，这样才能够符合教学规律、认知规律和学生的成长规律。另一方面，我们在摒弃了严格程式化的监控的同时，也要注意教师在情景教学中的“纠偏”作用。情景教学的开放性使课堂气氛活泼的同时也会有偏离课堂的可能，所以，教师在肯定学生所长时，应适时诱导，使之沿着教学主渠道前进。作为监控者，教师还担负着评价教学成果的职责：情景教学的评价机制要靠教师来实现。但是在新的评价机制中，教师不再是单纯的正确与错误、优秀与差劣等结果的评判者。新的教学思维更加注重过程的审视和评定。面对经过了认真探索和研究而最终得出的错误结论，只要其在方法论的维度上有积极意义，我们同样应该给予肯定。情景的设置难度要适中，应该使学生通过努力可以获得成功。相信所有学生都能够学习，都愿意学习。当然，我们还要帮助学生分析错误原因，引导他们继续努力。也就是说，在情景教学法评价机制中，要注重终结性评价和形成性评价的结合，而且尤其要注重形成性评价。
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》重点强调了培养学生的能力。语言能力的主要评价标准应该是传达信息和交流的能力，所以语言的教学不应只停留在语言的形式上，而应该向意义表达靠拢。英语教学中情景教学法的应用，对于能力的培养具有积极和显著的功效，但我们必须明确地意识到，这种全新的教学思维和方法对教师和学生、教具等均有较高的要求，同时也提出了挑战。
２．情景的参与者——学生
传统教学多是教师向学生的单向的线性的传输知识，学生很难有机会表达自己对问题的看法以及他们解决问题的具体过程。而情景教学法基于建构主义的认识理论，认为学习是个主动建构的过程，其本质是一种以学习者为主体的教学方法，强调教学的实践性，学生的主体性。作为英语教师，最重要的是引导学生从想学到爱学，调动起学生学习英语的主观能动性。只有这样，学生的英语学习热情和学习水平才会迅速提高，情景教学法的运用也才会得心应手。①强化学生主体意识。既然学生是学习的主体，课堂教学中就要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为提升自己语言能力的掌控者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，帮助学生树立明确的学习目的，使其在主观上产生动力。②体现学生主体情感。在情景教学的过程中，努力营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。推动主体在情景中的作用，使学生能力在主体的情景参预过程里面获得提高。使学生在学习的过程中感受到自立和与他人合作从而获得成功的快乐。情景教学需要将学生的活动与人化的环境有机统一，并将活动看成是以学生为主体的活动，将学生主体活动与环境作用有机统一，作为学生人格生成发展的内在动因。通过学生积极有效地参加实践活动，使他们形成合理的知识结构；通过学生主动参与，使他们在迁移运用知识的过程中，形成较强的思维能力和创造能力，也只有立足于学生积极主动参与，教师与学生的自觉能动性和创造性才能得到充分展现。
３．教学的中介——情景
情景教学要创设一种人为的优化环境，这种环境不仅为学生参与活动提供条件，而且有利于主体的能动活动与现实环境的统一，有利于激发学生潜能与培养和塑造学生行为的统一。这种人为环境的形式是极为丰富的，不仅有实物演示的具体情景，也有图画再现，音乐渲染，角色表演等模拟情景和想象情景，还有语言描绘的推理情景和语言情景，符合学生认识对象的特殊性。将知识的系统性、活动的操作性和审美的愉悦性融为一体，生动揭示出教学活动中主动与受动、创造与模仿、独特与共同的基本关系。
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确了“培养学生能够用英语做事”的能力，这要求我们运用建构主义的思想，通过任务型教学使得学生学会解决实际问题。给学生以任务，使他们在完成任务的过程中体验和实践，通过参与和交流、互助和合作完成任务。在教学实践的过程中，我们始终都不应该忘记教学的直接目的应该是，通过让学生解决一个个人为模拟和创设的情景（任务）的锤炼，使学生掌握真实生活中需要的语言能力。
在任务型情景的创设中要注意把握任务型的特征：①具备可操作的，有程序的活动形式。②有充分的信息资料输入。③有帮助学习者完成任务的一系列活动设计和指令。④情景的实施过程必须融入目的语的活动，有明确的目的语学习或目的语应用的目标。⑤关注重点从语言的形式转移到语言的意义上来。⑥有明显的任务完成的结果标记。在利用教学资源的时候应该注意：①充分发觉教材本身的资源，对其进行调整和细化，培养交际能力。②多媒体资源，生活资源，杂志资源，共同营造尽可能贴近真实的情景和语境。
在情景教学的实例当中，我们通常会利用录音机、幻灯机、投影机、电视录像、计算机和网络等多种多媒体手段，通过诸如实物演示、图片和模型说明、形体动作和表演或游戏等寓教于乐的丰富多彩的方法，实现在尽可能接近真实的情景中促进学生学习能力和解决实际问题能力的提高。需要注意的是，情景教学法不是一种机械的套路，而是一种教学思维的根本性转变。教学中的一景一物，只要同实际结合起来，经过认真的思考和准备，都会成为好的情景。下面，就以笔者参加广州市中学优质课程的参赛课ＪＥＦＣ ３Ｂ Ｕnit ２２ Ｌesson ８５为例，谈谈情景教学法的具体实施是如何围绕Ａｔ ｔｈｅ ｄｏｃｔｏｒ’ｓ这个主体展开的。
看：首先通过ＶＣＤ多媒体大屏幕投影展示医院外景，让学生猜测该课所描述的故事发生的地点，从而导入本课话题。而该课的生词（如ｈｅａｄａｃｈｅ， ｔｏｏｔｈａｃｈｅ， ｂａｃｋａｃｈｅ， ｃｏｕｇｈ）也用不同的动作和表情及多媒体投影的图片自然传达出来，这种手段不但符合信息接受者的认知规律，也使学生视觉和听觉器官同时接受刺激，加深了对知识的理解，强化了记忆。
听：听医生和病人的对话录音，并回答简单的问题，使学生对本课的对话有初步的了解。听“ｃａｔｃｈ ａ ｃｏｌｄ， Ｉ’ｍ ｆｅｅｌｉｎｇ ｖｅｒｙ ｉｌｌ／ｅｖｅｎ ｗｏｒｓｅ. Ｉ ｄｏｎ’ｔ ｆｅｅｌ ｖｅｒｙ ｗｅｌｌ． Ｙｏｕ’ｄ ｂｅｔｔｅｒ ｓｔａｙ ｉｎ ｂｅｄ．”，听的过程中给出这类短语和单词的确切含义，以及ｈａｖｅ／ｈａｓ ｇｏｔ ａ ｃｏｕｇｈ 在英式英语和美式英语中不同的表达方法，通过多媒体展示英语国家真实的就医场景，创造良好的语境，进一步为学生理解课文的对话内容扫清了障碍。
读：二人一组进行分角色的课文内容对话，全体同学都参与其中，既能够体会医患双方的角色感觉，又不会脱离课文和主题。
模仿和表演：在多媒体播放就医场景之后，先邀请数名学生上台模仿原剧，熟悉该场景中需要使用的词汇和表达方法，并根据学生的疏漏之处，提出个人的评价，注意强调从思维和习惯以及文化的意义上理解语言的约定俗成过程，以有助于学生形成自我修正和学习的能力；这一环节过后，脱离录像的场景，邀请数名英语能力较强的学生，利用自行准备的道具结合原剧进行创造性的表演，在进一步巩固新增知识的同时，要求学生有一定的创新。这就需要结合已有知识，并将新旧知识融合，而这种相对陌生的场景则能够激发学生对于知识应用的热情和渴求。
游戏：通过教师发出命令，学生相应指出各个不同的身体部位，熟悉表示身体部位和器官的单词；对于速度和准确性均设定要求，增加游戏的刺激性和学生的参与度；或者采取一人用肢体语言表达，另一人猜测的方式，来复现课程中出现的病症或场景。
拓展：通过多媒体手段，进一步演示同课文内容相关的复杂的真实情景，在拓展学生思维的同时，丰富其相关的文化背景和风俗习惯。
评价：经过这一系列的渲染，对于情景教学过程的评价已经可以通过教师指导下的以学生为主体的方式来完成。比如可以让学生自行总结在前述过程中出现的旧有知识，结合新知识进行对比和辨析。这时，同就医有关的场景点形成了体系，而有关的表达方式也从点扩张为面，在某个情况下应该采取的特定语言丰富起来，形成了立体的参照系。比如在表达身体不适，需要诊治时，学生脑海中就可以呈现出诸如Ｗｈａｔ’ｓ ｗｒｏｎｇ?芽 Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｅ ｍａｔｔｅｒ?芽 Ｉ’ｍ ｎｏｔ ｆｅｅｌｉｎｇ ｗｅｌｌ． Ｙｏｕ’ｄ ｂｅｔｔｅｒ ｓｔａｙ ｉｎ ｂｅｄ． Ｙｏｕ’ｄ ｂｅｔｔｅｒ ｓｅｅ ａ ｄｏｃｔｏｒ ａｔ ｏｎｃｅ． 等一系列的表达方法。此时，已经无需教师再进行过多的解释和阐述，因为使用英语进行求医问药的语言表达方法已经固化为学生自身能力的一部分。经过上述的情景展开，知识的接受者自然而然的将温故和知新的两个过程结合起来，并且在结合的过程中开发了建构知识体系的能力，掌握了近似情景中如何将“死”的知识点活化为使用语言，了解社会，融入实际生活的能力。
最后，在轻松愉悦的英语歌曲中结束本课。
小结
本文简单的介绍了情景教学法的理论源流和基本思路，并通过笔者的实际工作经验，采用实际例证介绍了情景教学法的操作和修正。建构主义因其对学习本质的揭示和对学习主体的确认，必将成为学习理论中的“显学”。而基于这样一种人文化的认知思路下的情景教学法的出现，在给师生双方提出挑战的同时也使我们看到了过去的不足和继续努力的方向。建构主义教学观倡导以学生为中心、凸现问题教学、情景教学、合作教学及综合评价，已经将英语教学引入一个新境界。而教师，尤其是作为一名语言认知的教师，在基础教育阶段的作用至关重要，向新思维的角度转变也就意义重大。理论的实践和发展，思路的拓宽和创新不但需要深厚的知识底蕴，更需要踏实认真的工作作风和态度。一种好的方法，需要我们持之以恒和兢兢业业地逐步实现。
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关键词：建构主义认识论 情景教学法 初中英语教学
新《英语课程标准》将教师的角色定位于学生素质发展的合作者、鼓励者和引导者。充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，并积极地去解决“任务型”问题。它让教师尊重每一个学生，对学生最终掌握知识的能力和行为充分信任，相信学生有能力调整自身的行为与自我评价，并创造条件和契机，让学生自主思考，自由表达，在互动的过程中形成建构性的学习。情景教学法是建构主义全新的教与学的理论在英语教学中的实践途径，对当前我国英语教学改革和英语创新人才的培养有着深刻的启示。我们将在下文中从建构主义的认识理论出发，探求情景教学法的源流与理论框架，反思传统教学方法、教学手段、教学目的和教学效率，并通过具体的例证来共同解读这一理论的精髓。
一、建构主义学习理论——情景教学法的理论基础
建构主义是认知理论的一个分支，由瑞士著名心理学家皮亚杰于２０世纪６０年代最先提出。后又经过维果茨基和布鲁纳的进一步诠释，逐渐形成了比较完备的理论体系和可操作性。皮亚杰的发生认识论认为，人是在与周围的环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。我们的认知结构是通过同化和顺应两个基本过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的无限循环中得到不断的丰富、提高和发展的。个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律。
建构主义在其理论基础上进一步提出了自己独特和全新的关于学习的理论，而且在有力地推动着全新的教学理论的形成。其主要观点主要表现在如下三个方面：
１．学习观（学习是学习者主动建构的过程）
过去的行为主义机械教学观用联结论界定学习的过程：通过反复操练建立联系，通过示范—模仿、尝试—重复形成知识体系。以这种教学观为导向的教学只注重教材的知识结构和逻辑结构，学习是反应的强化，过分强调死记硬背，教学模式自然而然地被扭曲为教师灌输、学生被动接受。建构主义认为学生不单单是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础，在个体与环境的相互作用中主动建构意义的过程。换言之，建构的能力才是教学追求的目标，而非传统的知识能力。主动建构的过程中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息建构自己的理解。
２．知识观（知识不是问题的最终答案）
在传统教学过程中，学生的主要任务是对各种事实性信息的记忆、复述和简单应用，学习的成果通过知识散点和孤立的学科的考查来实现，而建构主义主张“通过解决问题来学习”。学习应该通过学习者高水平的思维活动来实现，而不是简单地沿着记忆的流程进行。知识的建构是通过新、旧知识经验的相互作用而完成的， 在这种新、旧知识相互作用的活动中，学生不但应用新知识解决问题和解释事物，也对旧有的知识体系和解决问题的能力进行了修正和提高。在这个过程中，学习者始终围绕解决当前的问题展开知识的习得，习得的目的在于解决问题和完成任务，获得的是实际的能力；这也进一步澄清了我们对于学习目的的认识：僵化的知识点不是我们的最终目的，因而也不能够为了学习而学习，我们的最终目的是培养解决实际问题和改造世界的能力。
３．教学观（教师的本质作用在于促进学生自己建构知识，教学过程是为学生的建构提供必要条件的过程）
由上面的分析我们不难看出，建构主义教学观认为语言学习是与环境交互作用、学习者主体主动建构知识的过程，是主客体浸润的结果， 教学是帮助学生主动建构知识的过程。所以我们应该倡导的是以人为本的学生主体教学观：教师指导下的、以学习者为中心的学习。教师是学习的组织者，师生关系也应该从权威型转变为民主型，目的是培养学生掌握知识的能力，指导学生学习，帮助学生获得信息、选择信息、处理信息。而这种崭新的教学思维在英语教学实践中的重要途径和手段就是情景教学。
情景教学要求教师在教学过程中要创设与英语教材内容相关的、运用语言的情境，针对所要学习的内容设计出具有思考价值和启发意义的问题，让学生去思考，去尝试解决。尽可能采用与现实生活息息相关的真实材料，创设好的问题情景，让学生在情境中产生各种疑问和设想，从而参与问题解决。整个教学活动由“教师讲授为中心”向以“问题讨论为中心”转变。同时，教师应帮助学生对所学内容进行分析和理解，给学生以想象的自由，而不是简单地告诉学生结果和答案，限制学生的思维。“授人以鱼”不如“授人以渔”，也就是说，教师要培养学生主动建构的能力。利用实物等多种手段或媒体(投影、图片、录像、声音模拟等)来创设情景，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学英语知识，并灵活运用英语进行交际。
这里我们必须明确一点，建构认知理论体系下的情景教学法对于师生双方，尤其是教师的教学方法提出了更高的要求，教师不能再仅仅满足于对课本的精熟，还需要开动脑筋，从课本延伸开来，创设出适合学生认知规律的情景，同时也要了解学生的身心发展特点，制订个性化的培养方案，促使学生能力和人格的健全发展，将以掌握知识为目的的“维持性学习”模式转变为以掌握获取知识的能力为目的的“创造性学习”模式。
二、情景教学法的基本概念
语言学家Ｄｗｅｌｌ Ｈｙｍｅｓ指出，交际能力不仅包括对于一种语言的语言形式的理解和掌握，还包括对如何运用恰当的语言形式进行交际的理解和掌握。语言能力实质上是以传情达意和得体为目的的。也就是说，语言是表达思想观点进行情感交流的重要的交际工具。不仅包括语言手段和副语言手段，还包括社会、文化、心理等诸多因素（作为信息载体的语言本身就是富含社会文化意义的）。而这种综合而复杂的能力离开具体的生活环境和情景，是无法实现的。语言学家弗斯就认为，在有人类的交际活动中，语言环境对语言来说是必不可少的。语言功能的掌握，依赖于真实情景，要设法结合学生的实际，创设交际情景，让学生身临其境，增强学习的兴趣和印象。创设情景不仅为训练学生语言创造条件，而且也能有效地促进学生思维能力以及其他品质的协调发展。它通过再现教材的或新创设的情景，引导学生理解和运用。在模拟真实或者说更加接近真实的环境中实现对于能力的培养。既然具体的语言都是在一定情景下使用的，那么情景的创设就必然有助于学生在真实的场景中使用。
所谓情景，就是人们进行语言交际活动中的一切内部条件和外部条件的总和，具体地说，是指使用语言形式进行交流信息的社会环境。情景教学法（Ｓｉｔｕａｔｉｏｎａｌ Ｍｅｔｈｏｄ），从二十世纪 ６０年代开始已经为英国的外语教学界所采用。这种方法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性，注重语言习得与说话时的社会环境的密切关系。把所教语言与特定环境中的人联系起来，不强调预设的固定教学目标，不对学生提出统一的教学要求，而是强调学生借着老师的引导在各种因素的互动中主动地探索和掌握知识。随着技术手段的日益先进，今天的情景教学法已经发展成为融视、听、说为一体的、一定程度上可以同真实的语言环境媲美的教学手段。同传统教学法相比，情景教学法除了强调教学生掌握语言结构外，更加注重能力的掌握和在情景中习得语言。
下面，我们将从建构主义全新的教学观，学习观，知识观出发，分别从情景的设置者（教师），参与者（学生）和语言教学的中介（情景设置的本身）这三个方面探讨情景教学中的一些基本问题：
１．情景的设置者——教师
同传统教学法截然不同的是，在建构主义的情景教学中，教师的角色发生了根本的转换。在凸现语言的交际功能的情景教学法中，教师起着主导作用，是情景过程的策划者，管理者和监控者。
首先，教师应该成为情景的策划者。如何利用有限的空间和时间，设置合理而高效的情景，使学生把知识转化为能力，从量变到质变，从学知识到会能力，教师的工作至关重要。情景教学的目的在能力，而对于初中生而言，由于他们的学习经验有限，对一些研究方法、资料的收集处理方法也知之甚少，同时自我约束能力、自我管理能力较差。因此，教师在这一学习过程中的主导作用就尤为重要了。老师是大纲、教材的具体实施者，同时要根据教材设置合理的教学情景，就必须对教材进行透彻的理解和分析。要对教材有总体的掌握而不是局限于字词句法。要通过现代化的教学手段，设置出与教学内容相符的模拟真实情景，使学生达到身临其境的感觉，在欢快愉悦的气氛中学到更多的知识并获得一定的交际能力。从学习内容的选择到学习形式的设计和学习活动的开展，教师都必须从教学大纲的总体要求和学生的实际情况出发，精心设计，突出学生的主体性。初始阶段，我们应该有针对性地指导学生如何利用情景发展自己的语言能力。只有交给学生进行建构性学习的钥匙，才能保证情景教学顺畅进行。
其次，教师也是情景的管理者。情景的设计必须经过具体的操作得以实施，而在操作的过程中，我们要时刻注意利用情景操作的过程实现以下的一些具体目标。①激发学生的学习兴趣。皮亚杰认为，所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。孔子也曾经通过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”道出了学习的最佳境界。主动轻松的学习是任何学生都期望的，也是老师们的追求。所以我们应找到适合学生学习的突破口，激活学生自主学习或合作学习的兴趣。②创造积极情感。积极情感必然缩短与学生之间的距离，从而取得更为良好的教育效果。教师要努力发掘和认识每个学生身上所存在的优点和长处，了解他们各自所处的环境和产生不同行为的主客观原因，掌握不同年龄阶段特征在每个学生身上的具体表现。③扮演学生的“伙伴”。教师不应是学生进行讨论活动的旁观者，应是很有主见的参与者。总之，作为情景教学法的管理者，教师要做好教学的组织安排，通过情景功能的顺利实施，让学生自己拿起钥匙打开知识的大门。而最后使学生形成自己独到的见解或形成自己的建构学习能力。
另外，教师还是情景的监控者。一方面是要监控情景教学的阶段。语言的能力由低到高分为识别、理解和应用三个层次。学生的生理心理成长的规律以及教材的特点和教学条件也存在不同的程度。所以情景教学要分阶段。初级阶段直观情景为主，模拟情景为辅，而在高级阶段则想象情景为主，欣赏情景为辅，这样才能够符合教学规律、认知规律和学生的成长规律。另一方面，我们在摒弃了严格程式化的监控的同时，也要注意教师在情景教学中的“纠偏”作用。情景教学的开放性使课堂气氛活泼的同时也会有偏离课堂的可能，所以，教师在肯定学生所长时，应适时诱导，使之沿着教学主渠道前进。作为监控者，教师还担负着评价教学成果的职责：情景教学的评价机制要靠教师来实现。但是在新的评价机制中，教师不再是单纯的正确与错误、优秀与差劣等结果的评判者。新的教学思维更加注重过程的审视和评定。面对经过了认真探索和研究而最终得出的错误结论，只要其在方法论的维度上有积极意义，我们同样应该给予肯定。情景的设置难度要适中，应该使学生通过努力可以获得成功。相信所有学生都能够学习，都愿意学习。当然，我们还要帮助学生分析错误原因，引导他们继续努力。也就是说，在情景教学法评价机制中，要注重终结性评价和形成性评价的结合，而且尤其要注重形成性评价。
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》重点强调了培养学生的能力。语言能力的主要评价标准应该是传达信息和交流的能力，所以语言的教学不应只停留在语言的形式上，而应该向意义表达靠拢。英语教学中情景教学法的应用，对于能力的培养具有积极和显著的功效，但我们必须明确地意识到，这种全新的教学思维和方法对教师和学生、教具等均有较高的要求，同时也提出了挑战。
２．情景的参与者——学生
传统教学多是教师向学生的单向的线性的传输知识，学生很难有机会表达自己对问题的看法以及他们解决问题的具体过程。而情景教学法基于建构主义的认识理论，认为学习是个主动建构的过程，其本质是一种以学习者为主体的教学方法，强调教学的实践性，学生的主体性。作为英语教师，最重要的是引导学生从想学到爱学，调动起学生学习英语的主观能动性。只有这样，学生的英语学习热情和学习水平才会迅速提高，情景教学法的运用也才会得心应手。①强化学生主体意识。既然学生是学习的主体，课堂教学中就要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为提升自己语言能力的掌控者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，帮助学生树立明确的学习目的，使其在主观上产生动力。②体现学生主体情感。在情景教学的过程中，努力营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。推动主体在情景中的作用，使学生能力在主体的情景参预过程里面获得提高。使学生在学习的过程中感受到自立和与他人合作从而获得成功的快乐。情景教学需要将学生的活动与人化的环境有机统一，并将活动看成是以学生为主体的活动，将学生主体活动与环境作用有机统一，作为学生人格生成发展的内在动因。通过学生积极有效地参加实践活动，使他们形成合理的知识结构；通过学生主动参与，使他们在迁移运用知识的过程中，形成较强的思维能力和创造能力，也只有立足于学生积极主动参与，教师与学生的自觉能动性和创造性才能得到充分展现。
３．教学的中介——情景
情景教学要创设一种人为的优化环境，这种环境不仅为学生参与活动提供条件，而且有利于主体的能动活动与现实环境的统一，有利于激发学生潜能与培养和塑造学生行为的统一。这种人为环境的形式是极为丰富的，不仅有实物演示的具体情景，也有图画再现，音乐渲染，角色表演等模拟情景和想象情景，还有语言描绘的推理情景和语言情景，符合学生认识对象的特殊性。将知识的系统性、活动的操作性和审美的愉悦性融为一体，生动揭示出教学活动中主动与受动、创造与模仿、独特与共同的基本关系。
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确了“培养学生能够用英语做事”的能力，这要求我们运用建构主义的思想，通过任务型教学使得学生学会解决实际问题。给学生以任务，使他们在完成任务的过程中体验和实践，通过参与和交流、互助和合作完成任务。在教学实践的过程中，我们始终都不应该忘记教学的直接目的应该是，通过让学生解决一个个人为模拟和创设的情景（任务）的锤炼，使学生掌握真实生活中需要的语言能力。
在任务型情景的创设中要注意把握任务型的特征：①具备可操作的，有程序的活动形式。②有充分的信息资料输入。③有帮助学习者完成任务的一系列活动设计和指令。④情景的实施过程必须融入目的语的活动，有明确的目的语学习或目的语应用的目标。⑤关注重点从语言的形式转移到语言的意义上来。⑥有明显的任务完成的结果标记。在利用教学资源的时候应该注意：①充分发觉教材本身的资源，对其进行调整和细化，培养交际能力。②多媒体资源，生活资源，杂志资源，共同营造尽可能贴近真实的情景和语境。
在情景教学的实例当中，我们通常会利用录音机、幻灯机、投影机、电视录像、计算机和网络等多种多媒体手段，通过诸如实物演示、图片和模型说明、形体动作和表演或游戏等寓教于乐的丰富多彩的方法，实现在尽可能接近真实的情景中促进学生学习能力和解决实际问题能力的提高。需要注意的是，情景教学法不是一种机械的套路，而是一种教学思维的根本性转变。教学中的一景一物，只要同实际结合起来，经过认真的思考和准备，都会成为好的情景。下面，就以笔者参加广州市中学优质课程的参赛课ＪＥＦＣ ３Ｂ Ｕnit ２２ Ｌesson ８５为例，谈谈情景教学法的具体实施是如何围绕Ａｔ ｔｈｅ ｄｏｃｔｏｒ’ｓ这个主体展开的。
看：首先通过ＶＣＤ多媒体大屏幕投影展示医院外景，让学生猜测该课所描述的故事发生的地点，从而导入本课话题。而该课的生词（如ｈｅａｄａｃｈｅ， ｔｏｏｔｈａｃｈｅ， ｂａｃｋａｃｈｅ， ｃｏｕｇｈ）也用不同的动作和表情及多媒体投影的图片自然传达出来，这种手段不但符合信息接受者的认知规律，也使学生视觉和听觉器官同时接受刺激，加深了对知识的理解，强化了记忆。
听：听医生和病人的对话录音，并回答简单的问题，使学生对本课的对话有初步的了解。听“ｃａｔｃｈ ａ ｃｏｌｄ， Ｉ’ｍ ｆｅｅｌｉｎｇ ｖｅｒｙ ｉｌｌ／ｅｖｅｎ ｗｏｒｓｅ. Ｉ ｄｏｎ’ｔ ｆｅｅｌ ｖｅｒｙ ｗｅｌｌ． Ｙｏｕ’ｄ ｂｅｔｔｅｒ ｓｔａｙ ｉｎ ｂｅｄ．”，听的过程中给出这类短语和单词的确切含义，以及ｈａｖｅ／ｈａｓ ｇｏｔ ａ ｃｏｕｇｈ 在英式英语和美式英语中不同的表达方法，通过多媒体展示英语国家真实的就医场景，创造良好的语境，进一步为学生理解课文的对话内容扫清了障碍。
读：二人一组进行分角色的课文内容对话，全体同学都参与其中，既能够体会医患双方的角色感觉，又不会脱离课文和主题。
模仿和表演：在多媒体播放就医场景之后，先邀请数名学生上台模仿原剧，熟悉该场景中需要使用的词汇和表达方法，并根据学生的疏漏之处，提出个人的评价，注意强调从思维和习惯以及文化的意义上理解语言的约定俗成过程，以有助于学生形成自我修正和学习的能力；这一环节过后，脱离录像的场景，邀请数名英语能力较强的学生，利用自行准备的道具结合原剧进行创造性的表演，在进一步巩固新增知识的同时，要求学生有一定的创新。这就需要结合已有知识，并将新旧知识融合，而这种相对陌生的场景则能够激发学生对于知识应用的热情和渴求。
游戏：通过教师发出命令，学生相应指出各个不同的身体部位，熟悉表示身体部位和器官的单词；对于速度和准确性均设定要求，增加游戏的刺激性和学生的参与度；或者采取一人用肢体语言表达，另一人猜测的方式，来复现课程中出现的病症或场景。
拓展：通过多媒体手段，进一步演示同课文内容相关的复杂的真实情景，在拓展学生思维的同时，丰富其相关的文化背景和风俗习惯。
评价：经过这一系列的渲染，对于情景教学过程的评价已经可以通过教师指导下的以学生为主体的方式来完成。比如可以让学生自行总结在前述过程中出现的旧有知识，结合新知识进行对比和辨析。这时，同就医有关的场景点形成了体系，而有关的表达方式也从点扩张为面，在某个情况下应该采取的特定语言丰富起来，形成了立体的参照系。比如在表达身体不适，需要诊治时，学生脑海中就可以呈现出诸如Ｗｈａｔ’ｓ ｗｒｏｎｇ?芽 Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｅ ｍａｔｔｅｒ?芽 Ｉ’ｍ ｎｏｔ ｆｅｅｌｉｎｇ ｗｅｌｌ． Ｙｏｕ’ｄ ｂｅｔｔｅｒ ｓｔａｙ ｉｎ ｂｅｄ． Ｙｏｕ’ｄ ｂｅｔｔｅｒ ｓｅｅ ａ ｄｏｃｔｏｒ ａｔ ｏｎｃｅ． 等一系列的表达方法。此时，已经无需教师再进行过多的解释和阐述，因为使用英语进行求医问药的语言表达方法已经固化为学生自身能力的一部分。经过上述的情景展开，知识的接受者自然而然的将温故和知新的两个过程结合起来，并且在结合的过程中开发了建构知识体系的能力，掌握了近似情景中如何将“死”的知识点活化为使用语言，了解社会，融入实际生活的能力。
最后，在轻松愉悦的英语歌曲中结束本课。
小结
本文简单的介绍了情景教学法的理论源流和基本思路，并通过笔者的实际工作经验，采用实际例证介绍了情景教学法的操作和修正。建构主义因其对学习本质的揭示和对学习主体的确认，必将成为学习理论中的“显学”。而基于这样一种人文化的认知思路下的情景教学法的出现，在给师生双方提出挑战的同时也使我们看到了过去的不足和继续努力的方向。建构主义教学观倡导以学生为中心、凸现问题教学、情景教学、合作教学及综合评价，已经将英语教学引入一个新境界。而教师，尤其是作为一名语言认知的教师，在基础教育阶段的作用至关重要，向新思维的角度转变也就意义重大。理论的实践和发展，思路的拓宽和创新不但需要深厚的知识底蕴，更需要踏实认真的工作作风和态度。一种好的方法，需要我们持之以恒和兢兢业业地逐步实现。
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