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摘 要：新时期小学语文教学中，教师可利用先学后教合作互助教学模式调动学生自主化学习的兴趣及情感意志，引导学生积极参与自主学习，发展其自主学习、合作互助能力，提升整体教学成效。
关键词：小学语文教学；先学后教；合作互助
小组合作学习是当前全球范围内运用比较广泛的教学方略，是建构在小组团队学习基础上，通过团队积极功能，将学生带入课堂讨论学习中，激发其学习创造性及主动性，提升个体学习能力。小学阶段是学习个体成长发展的关键时段，抓好学生理解能力培养与发展对其未来发展意义重大。因此，小学语文可开展小组合作教学，采取“先学后教”模式让学生自主参与到团队学习探究活动中，有选择性、自主化理解并体验学习，提升学习能力，并发展团队协作学习能力。就多年经验，对如何开展先学后教授课提出以下几点建议：
一、激趣导学，组织小组协助学习
调动学习兴趣是小学语文教学中最为关键的环节，教师在课堂导入中应有针对性地根据学生的兴趣、爱好、性格以及心理特征等情况，“投其所好”，刺激其学习兴趣，让学生自主化理解并掌握知识。期间，教师可融入小组合作活动，以具体设问为据点，引导小组间进行讨论，大胆发表个人看法，并最终整理出统一答案。
如，在《地球爷爷的手》课堂教学中，教师可组织学生进行小组合作学习，找出课文中关于“地球爷爷的手”的事情，讨论“地球爷爷的手指什么？”“生活中哪些事情跟‘地球爷爷的手’相关？”明确方向后，教师可让学生聚在一起谈论。如此学习活动不拘于教师一人讲解，或师生间的双向互动，而是“几个小脑袋”聚在一起共同发散思维进行创新发展。经过“吵吵闹闹”的探究后，学生可大体理清文章脉络——“小兔去拜访小猴，猴伯伯摘下桃子招待小兔。小兔对猴伯伯说：‘谢谢。’而猴伯伯却说：‘别谢我，是地球爷爷在帮忙。’”“为什么说是‘地球爷爷’在帮忙呢？”学生也像“小兔”“小猴”一样充满好奇心，教师应抓住这一特性引导学生深入到后面的文章阅读中，寻找答案。经由学生自主参与到研究活动中后，教师可进一步强化教学。
二、穿插游戏，引导学生协作互助学习
考虑到小学生成长及发育特征，在课堂教学中引入游戏是很好的方式。小学阶段是学生贪玩、喜好游戏的阶段，学生好动、注意力不能集中，课间玩耍比较兴奋，一到上课就很难平静下来进行学习。为此，教师在教学中可视学生特征及心理机制设计有趣游戏，让学生参与到游戏中，在游戏过程中掌握知识，以发展思维能力。
还以《地球爷爷的手》为例，前期学生通过小组合作学习基本掌握故事的结构及脉络，而在深化理解文章时，面临“为什么说是‘地球爷爷的手’在帮忙呢？”这一难题。若教师简单且笼统性讲述，“这是‘地心引力’的作用”，如此教学适用于更高年级学生，而对于小学生而言，这是一个抽象的概念。因此，教师在教学过程中，可讓学生自主化操作“磁铁引力”游戏，让学生真真切切感受到“引力作用”。使用形针接近磁铁，学生就会发现磁铁可紧紧吸住形针，并对此产生疑惑，“为什么可以吸附呢？”有一定生活经验或前期接触到这一知识的学生就会说道：“这是磁铁引力作用。”那其他学生就会在头脑中将知识与游戏操作结合在一起，并进一步深化成自己的知识框架。在学生自主学习之后，教师便可开展教学，进一步引出“地心引力”这一概念，并鼓励学生找寻生活中常见的引力现象，巩固及运用知识，以提升自主学习成效。
三、导入技能，强化小组协助分工
小组合作学习是提升学生学习的一大途径，组织小组合作学习，可为学生相互学习、互相借鉴进步提供很好的平台，因而引入小组教学是必然趋势。然而，教师应在小组合作学习过程中予以一定的指导与帮助，释疑解难，便于学生更好地进入到下一阶段的发展中。学习是个体化行为活动，个体学习习惯、基础及心理状态可出现或大或小的差异，教师应根据不同学习小组中存在的问题，对应予以指导。
如，在《我家跨上了“信息高速路”》课堂授课中，教师可让学生首先通读全文，理解“信息高速路”的意思，然后根据自家情况说说“信息高速路”对生活、学习的影响。处于信息化时代，学生自然对“网络化”有了解，因而可就这一主题发表看法。从学生讨论情况来看，仅有个别小组提出了网络化的“弊”，认为过度使用网络技术会产生依赖性，而自己就不能很好发展。此时，教师可“乘胜追击”，首先肯定这一立场，然后引导学生从“利”“弊”两方面综合看待网络化。经由教师一指导，学生就会明白自己遗漏了事物的另一面，并及时纠正。
总之，小学语文教师可采取“先学后教”教学，让学生首先进行自主探究学习，进而再加以纠正与总结，给学生更好的引导与指导，让自主学习更加精彩。
参考文献：
[1]朱潮龙.“先学后教”模式在小学语文教学中的运用[J].内蒙古教育，2016（5）：63.
[2]郭政.小学语文教学中教师如何引导学生进行有效的自主学习[J].学周刊，2017（15）：122.
关键词：小学语文教学；先学后教；合作互助
小组合作学习是当前全球范围内运用比较广泛的教学方略，是建构在小组团队学习基础上，通过团队积极功能，将学生带入课堂讨论学习中，激发其学习创造性及主动性，提升个体学习能力。小学阶段是学习个体成长发展的关键时段，抓好学生理解能力培养与发展对其未来发展意义重大。因此，小学语文可开展小组合作教学，采取“先学后教”模式让学生自主参与到团队学习探究活动中，有选择性、自主化理解并体验学习，提升学习能力，并发展团队协作学习能力。就多年经验，对如何开展先学后教授课提出以下几点建议：
一、激趣导学，组织小组协助学习
调动学习兴趣是小学语文教学中最为关键的环节，教师在课堂导入中应有针对性地根据学生的兴趣、爱好、性格以及心理特征等情况，“投其所好”，刺激其学习兴趣，让学生自主化理解并掌握知识。期间，教师可融入小组合作活动，以具体设问为据点，引导小组间进行讨论，大胆发表个人看法，并最终整理出统一答案。
如，在《地球爷爷的手》课堂教学中，教师可组织学生进行小组合作学习，找出课文中关于“地球爷爷的手”的事情，讨论“地球爷爷的手指什么？”“生活中哪些事情跟‘地球爷爷的手’相关？”明确方向后，教师可让学生聚在一起谈论。如此学习活动不拘于教师一人讲解，或师生间的双向互动，而是“几个小脑袋”聚在一起共同发散思维进行创新发展。经过“吵吵闹闹”的探究后，学生可大体理清文章脉络——“小兔去拜访小猴，猴伯伯摘下桃子招待小兔。小兔对猴伯伯说：‘谢谢。’而猴伯伯却说：‘别谢我，是地球爷爷在帮忙。’”“为什么说是‘地球爷爷’在帮忙呢？”学生也像“小兔”“小猴”一样充满好奇心，教师应抓住这一特性引导学生深入到后面的文章阅读中，寻找答案。经由学生自主参与到研究活动中后，教师可进一步强化教学。
二、穿插游戏，引导学生协作互助学习
考虑到小学生成长及发育特征，在课堂教学中引入游戏是很好的方式。小学阶段是学生贪玩、喜好游戏的阶段，学生好动、注意力不能集中，课间玩耍比较兴奋，一到上课就很难平静下来进行学习。为此，教师在教学中可视学生特征及心理机制设计有趣游戏，让学生参与到游戏中，在游戏过程中掌握知识，以发展思维能力。
还以《地球爷爷的手》为例，前期学生通过小组合作学习基本掌握故事的结构及脉络，而在深化理解文章时，面临“为什么说是‘地球爷爷的手’在帮忙呢？”这一难题。若教师简单且笼统性讲述，“这是‘地心引力’的作用”，如此教学适用于更高年级学生，而对于小学生而言，这是一个抽象的概念。因此，教师在教学过程中，可讓学生自主化操作“磁铁引力”游戏，让学生真真切切感受到“引力作用”。使用形针接近磁铁，学生就会发现磁铁可紧紧吸住形针，并对此产生疑惑，“为什么可以吸附呢？”有一定生活经验或前期接触到这一知识的学生就会说道：“这是磁铁引力作用。”那其他学生就会在头脑中将知识与游戏操作结合在一起，并进一步深化成自己的知识框架。在学生自主学习之后，教师便可开展教学，进一步引出“地心引力”这一概念，并鼓励学生找寻生活中常见的引力现象，巩固及运用知识，以提升自主学习成效。
三、导入技能，强化小组协助分工
小组合作学习是提升学生学习的一大途径，组织小组合作学习，可为学生相互学习、互相借鉴进步提供很好的平台，因而引入小组教学是必然趋势。然而，教师应在小组合作学习过程中予以一定的指导与帮助，释疑解难，便于学生更好地进入到下一阶段的发展中。学习是个体化行为活动，个体学习习惯、基础及心理状态可出现或大或小的差异，教师应根据不同学习小组中存在的问题，对应予以指导。
如，在《我家跨上了“信息高速路”》课堂授课中，教师可让学生首先通读全文，理解“信息高速路”的意思，然后根据自家情况说说“信息高速路”对生活、学习的影响。处于信息化时代，学生自然对“网络化”有了解，因而可就这一主题发表看法。从学生讨论情况来看，仅有个别小组提出了网络化的“弊”，认为过度使用网络技术会产生依赖性，而自己就不能很好发展。此时，教师可“乘胜追击”，首先肯定这一立场，然后引导学生从“利”“弊”两方面综合看待网络化。经由教师一指导，学生就会明白自己遗漏了事物的另一面，并及时纠正。
总之，小学语文教师可采取“先学后教”教学，让学生首先进行自主探究学习，进而再加以纠正与总结，给学生更好的引导与指导，让自主学习更加精彩。
参考文献：
[1]朱潮龙.“先学后教”模式在小学语文教学中的运用[J].内蒙古教育，2016（5）：63.
[2]郭政.小学语文教学中教师如何引导学生进行有效的自主学习[J].学周刊，2017（15）：122.