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摘要：词汇是高中英语学习的重中之重，是保障学生在将来英语学习之路上走得更远的基础。不论是为了考试，还是提升学生的学科素养，词汇积累都是前提，也是值得教师思考的重要问题。教师在实际教学中，要依托新课标的理念，不断创新方法，激发学生兴趣，培养其自主学习能力，帮助学生形成习惯，突破词汇学习的障碍，为学生的英语学习打下坚实的基础。
关键词：高中英语;词汇教学;开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中词汇教学现状分析及存在问题
在现实中，高中生普遍认为英语词汇学习非常重要，但是大部分人对词汇学习不感兴趣。他们认为，高中词汇量大，机械记忆枯燥无味，“前面背下来，后面全忘掉”的现象反复发生。学生记忆单词的方法，绝大多数是拿着课后的词汇表对着看，只注重单词拼写，忽略词义和运用。还有学生背单词只为了应付老师的默写作业，缺乏主动性、坚持性，从而导致单词遗忘率高或者不能准确运用。在调研中，我们还发现有的教师在词汇教学时，过多要求学生记忆单词的拼写和汉语意思，学生误以为记住了这些单词就可以一路畅通，但是在运用语言解决问题时，却发现词不达意，束手无策。另外，大多数教师常采用听写、默写或英汉互译的检查方式检测学生对词汇的掌握情况，而对于诸如补全句子、文本校对或词语填空等运用语境要素考查单词用法的检查方式用得太少，导致学生死记硬背了不少单词，却在实际运用中不会使用。
二、高中英语词汇教学的开展策略
1、引导分类整理
在高中英语的阅读材料中，通常会遇到很多之前没有见过的新单词，好多学生对于新单词会产生恐惧心理，形成了不想再读下去的坏习惯。也正是因为这样，好多学生的阅读题完成得不好，他们只想赶快完成题目，而忽略了记忆单词的过程。教师可以让学生把自己平时见到的生词进行分类总结，如哪些词属于哪种构词法;再通过自己的努力把这些生词的含义写出来。在这样的总结过程中，学生一定能够发现构词法中的规律。他们能够根据这些生词的形成过程来进行其他生词的记忆。这样学生形成的是一种利用构词法理解生词的能力，而不单单是总结单词。
在日常的高中英语阅读教学中，教师应该让学生养成边学边记的习惯，准备好记单词的本子，把自己新见到的生词记到这个总结本上，再对这些单词进行构词法的分类整理。在这种记忆的过程中学生会的就不再是简单的几个单词了，而是单词学习的方法，这种方法学生在今后的阅读教学中会受用一生。如生词 vagile、modernize、employee，学生可以将这几个词分类。第一个词是由 agile 这个词加前缀 v 组成的，这是一个改变词义的前缀;modernize 这个词是由 modern 这个单词加后缀 ize 组成的，这个词改变了原词的词性;employee这个词也是由 employ 这个词加后缀 ee 改变词性组成的新词。通过这样分类的记忆让学生更加明确构词法在高中英语阅读教学中的应用，明确构词法的分类，是学生学习新单词的有力武器，这样让新单词的出现不再是一件难以接受的事，学生能够明确新单词是怎么来的，应用了什么构词法，和哪些词具有相同的变化规律。如此，学生会增强英语学习的自信心，并能够在学习中发挥自己的主观能动性，主动完成新单词的探究。这样，学生学习新知识学习能力得到了培养和提升，他们就会更渴望学习新知识，能够在学习中突破自我，取得良好的学习效果。
2、详细讲解构词法
英语单词众多，单凭学生的死记硬背很难掌握，而遇到新词汇时，学生往往又要重新开始纳入记忆结构。虽然英语词汇量相当庞大，学生在学习过程中存在一定的困难，但英语词汇本身却具备可追寻的规律，掌握构词法，能够突破学生记忆单词的难关。结合学生在高中阶段会接触到的单词，如合成法、派生法和转换法等，可以帮助学生了解单词的规律，掌握单词的具体用法。 在授课过程中，教师可根据某一个单词联系到另一个单词，及时调动学生头脑中的已有记忆，并活跃学生的思维。
将几种最常见的构词法（转化法、派生法、合成法、缩略法）讲解给学生，并展示出相应的例子，教会学生在记忆单词前，先学会分析单词。 在构词法中，转化法和合成法是比较好掌握的，派生法中有很多词缀是有其特定含义的，要帮助学生不断积累，之后让学生进行梳理，并头脑风暴出相应的单词。如：re-，review，rewrite;pre-，preview，predict。
此外，结合词性知识，让学生梳理常见的名词后缀、形容词后缀等，并进行总结和归纳，帮助学生更好地把握词性和单词用法，如：-age，marriage，postage;-ance，entrance，appearance。
教学生使用构词法，对词汇进行分析，之后进行记忆，会大大减少学生背诵单词所需要的时间， 并增强理解和应用，也便于学生掌握词族中的所有詞汇。
3、创设语言情境
借助语言情境，帮助学生了解词汇在具体情境中的含义，在应用时需要注意的内容等等。在创设语言情境时，要充分尊重学生的认知基础，同时结合高中学生平时会接触到的话题和新鲜事物，加强学生与教师互动的兴趣，在根本上发挥语言情境的功能，让学生在应用相关词汇进行表达时，能够充分带入自己的已有生活经验或学习基础。除了巩固学生所学的词汇之外，还锻炼学生根据具体图片、视频、语音等创设句子的能力，在应用英语知识的过程中，不自觉提升学生的词汇量。
例如，figure 具有名词和动词的双重属性，为增强学生对该单词的了解，教师及时组织学生围绕该单词的应用展开讨论。“Do you like this figure？”“The format of this figure is very nice.”“Is that figure the owner of the former residence？”“Although I don’t like the color of the building，I like its figure.”“The boy can’t figure out the problems.”学生所说的话题源自自身对figure的认识，教师可结合学生生活中接触到的话题，引导学生应用 figure 说出更具交际性的句子。出示学生平时可以观察到的学校的塑像，卡通人物的形象，某件事物的外形和轮廓等等，组织学生将其串联成完整的故事。借助教师提供的学习信息，学生在小组内讨论整个语篇需要基于哪个话题或哪个角度，能够尽可能多地体现出 figure 作为名词和动词的具体用法。学生真正理解了 figure 的含义，在应用时才能够得心应手。
三、结语
词汇是英语学习的基础，作为英语教师，除了要明确新课程理念下的高中英语课堂构建原则，也要明确学生的学习基础，根据英语教学的要求，通过多种方式，帮助学生积累英语词汇。教师在教学时要高度重视词汇的教学，将词汇教学贯穿每节英语课堂，从而更好地激发学生的学习兴趣，培养学生掌握词汇的能力，增强学生词汇学习的意识，全面提高学生的英语综合素养。
参考文献
[1] 徐慧. 高中英语词汇教学策略探究[J]. 新东方英语，2019（12）：184.
[2] 杨竣淇. 浅谈高中英语词汇教学[J]. 南北桥，2019（16）：23.
关键词：高中英语;词汇教学;开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中词汇教学现状分析及存在问题
在现实中，高中生普遍认为英语词汇学习非常重要，但是大部分人对词汇学习不感兴趣。他们认为，高中词汇量大，机械记忆枯燥无味，“前面背下来，后面全忘掉”的现象反复发生。学生记忆单词的方法，绝大多数是拿着课后的词汇表对着看，只注重单词拼写，忽略词义和运用。还有学生背单词只为了应付老师的默写作业，缺乏主动性、坚持性，从而导致单词遗忘率高或者不能准确运用。在调研中，我们还发现有的教师在词汇教学时，过多要求学生记忆单词的拼写和汉语意思，学生误以为记住了这些单词就可以一路畅通，但是在运用语言解决问题时，却发现词不达意，束手无策。另外，大多数教师常采用听写、默写或英汉互译的检查方式检测学生对词汇的掌握情况，而对于诸如补全句子、文本校对或词语填空等运用语境要素考查单词用法的检查方式用得太少，导致学生死记硬背了不少单词，却在实际运用中不会使用。
二、高中英语词汇教学的开展策略
1、引导分类整理
在高中英语的阅读材料中，通常会遇到很多之前没有见过的新单词，好多学生对于新单词会产生恐惧心理，形成了不想再读下去的坏习惯。也正是因为这样，好多学生的阅读题完成得不好，他们只想赶快完成题目，而忽略了记忆单词的过程。教师可以让学生把自己平时见到的生词进行分类总结，如哪些词属于哪种构词法;再通过自己的努力把这些生词的含义写出来。在这样的总结过程中，学生一定能够发现构词法中的规律。他们能够根据这些生词的形成过程来进行其他生词的记忆。这样学生形成的是一种利用构词法理解生词的能力，而不单单是总结单词。
在日常的高中英语阅读教学中，教师应该让学生养成边学边记的习惯，准备好记单词的本子，把自己新见到的生词记到这个总结本上，再对这些单词进行构词法的分类整理。在这种记忆的过程中学生会的就不再是简单的几个单词了，而是单词学习的方法，这种方法学生在今后的阅读教学中会受用一生。如生词 vagile、modernize、employee，学生可以将这几个词分类。第一个词是由 agile 这个词加前缀 v 组成的，这是一个改变词义的前缀;modernize 这个词是由 modern 这个单词加后缀 ize 组成的，这个词改变了原词的词性;employee这个词也是由 employ 这个词加后缀 ee 改变词性组成的新词。通过这样分类的记忆让学生更加明确构词法在高中英语阅读教学中的应用，明确构词法的分类，是学生学习新单词的有力武器，这样让新单词的出现不再是一件难以接受的事，学生能够明确新单词是怎么来的，应用了什么构词法，和哪些词具有相同的变化规律。如此，学生会增强英语学习的自信心，并能够在学习中发挥自己的主观能动性，主动完成新单词的探究。这样，学生学习新知识学习能力得到了培养和提升，他们就会更渴望学习新知识，能够在学习中突破自我，取得良好的学习效果。
2、详细讲解构词法
英语单词众多，单凭学生的死记硬背很难掌握，而遇到新词汇时，学生往往又要重新开始纳入记忆结构。虽然英语词汇量相当庞大，学生在学习过程中存在一定的困难，但英语词汇本身却具备可追寻的规律，掌握构词法，能够突破学生记忆单词的难关。结合学生在高中阶段会接触到的单词，如合成法、派生法和转换法等，可以帮助学生了解单词的规律，掌握单词的具体用法。 在授课过程中，教师可根据某一个单词联系到另一个单词，及时调动学生头脑中的已有记忆，并活跃学生的思维。
将几种最常见的构词法（转化法、派生法、合成法、缩略法）讲解给学生，并展示出相应的例子，教会学生在记忆单词前，先学会分析单词。 在构词法中，转化法和合成法是比较好掌握的，派生法中有很多词缀是有其特定含义的，要帮助学生不断积累，之后让学生进行梳理，并头脑风暴出相应的单词。如：re-，review，rewrite;pre-，preview，predict。
此外，结合词性知识，让学生梳理常见的名词后缀、形容词后缀等，并进行总结和归纳，帮助学生更好地把握词性和单词用法，如：-age，marriage，postage;-ance，entrance，appearance。
教学生使用构词法，对词汇进行分析，之后进行记忆，会大大减少学生背诵单词所需要的时间， 并增强理解和应用，也便于学生掌握词族中的所有詞汇。
3、创设语言情境
借助语言情境，帮助学生了解词汇在具体情境中的含义，在应用时需要注意的内容等等。在创设语言情境时，要充分尊重学生的认知基础，同时结合高中学生平时会接触到的话题和新鲜事物，加强学生与教师互动的兴趣，在根本上发挥语言情境的功能，让学生在应用相关词汇进行表达时，能够充分带入自己的已有生活经验或学习基础。除了巩固学生所学的词汇之外，还锻炼学生根据具体图片、视频、语音等创设句子的能力，在应用英语知识的过程中，不自觉提升学生的词汇量。
例如，figure 具有名词和动词的双重属性，为增强学生对该单词的了解，教师及时组织学生围绕该单词的应用展开讨论。“Do you like this figure？”“The format of this figure is very nice.”“Is that figure the owner of the former residence？”“Although I don’t like the color of the building，I like its figure.”“The boy can’t figure out the problems.”学生所说的话题源自自身对figure的认识，教师可结合学生生活中接触到的话题，引导学生应用 figure 说出更具交际性的句子。出示学生平时可以观察到的学校的塑像，卡通人物的形象，某件事物的外形和轮廓等等，组织学生将其串联成完整的故事。借助教师提供的学习信息，学生在小组内讨论整个语篇需要基于哪个话题或哪个角度，能够尽可能多地体现出 figure 作为名词和动词的具体用法。学生真正理解了 figure 的含义，在应用时才能够得心应手。
三、结语
词汇是英语学习的基础，作为英语教师，除了要明确新课程理念下的高中英语课堂构建原则，也要明确学生的学习基础，根据英语教学的要求，通过多种方式，帮助学生积累英语词汇。教师在教学时要高度重视词汇的教学，将词汇教学贯穿每节英语课堂，从而更好地激发学生的学习兴趣，培养学生掌握词汇的能力，增强学生词汇学习的意识，全面提高学生的英语综合素养。
参考文献
[1] 徐慧. 高中英语词汇教学策略探究[J]. 新东方英语，2019（12）：184.
[2] 杨竣淇. 浅谈高中英语词汇教学[J]. 南北桥，2019（16）：23.