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摘 要：课堂教学中不乏提问，但是并不是所有的提问都是有效提问。比如，平常的测试或者考试，从本质上说就是一种提问，但这种提问方式并不是为了提高学生的能力，而只是为了对学生的学习效果进行考评。数学课堂教学中，教师只注重提问的形式，而不考虑提问的有效性，显然没有领悟这一教学策略的价值，容易使课堂教学僵化。
关键词：高中数学；有效教学
数学这门学科在高中教育阶段非常重要，其地位举足轻重。数学这门学科，不仅理科要学习，文科也要学习。所以是高中学生学习的难点。由于数学这门学科具有一定的逻辑性，在教学中属于重点偏难的科目，因此在课堂教学中应该严格以对。提问是教学中最基本的方法，如何进行有效提问值得教育工作者深入思考。教育工作者针对这门学科制定了相应的教学方案，为的是更好地让学生学好这门科目。
一、高中数学课堂提问存在的问题
高中数学课堂提问的优势使其受到广大数学教师的青睐，但是经笔者研究发现，许多数学教师在数学问题的教学环节还存在诸多问题。教师对数学问题的理解不到位，提问方式、提问内容等还欠妥当，这就让高中数学课堂提问无法发挥其应有的效果。
（一）课堂提问不具针对性
数学问题要与教师的教学目标紧密联系，教师要在明确教学任务和对教学内容熟稔于心的基础上构思数学问题，来提高数学课堂的教学效果。教师在进行提问的环节要以学生为中心，要对学生的认知能力进行全面的认识。另一方面，数学是一门逻辑思维能力强、语言简练的学科，因此，教师在准备问题的过程要充分考虑数学学科的特点，尽可能用简洁的语言，这样既符合数学的特征也降低学生理解的难度。但是，许多数学教师没有加深对以上几点的认识，他们提问往往十分随意，语言含糊不清，让学生无法理解教师准备问题的目的。
（二）课堂提问的难度缺乏层次性
数学问题提出是为了启发学生进行相关的思考，吸引学生的注意力，让学生的思維紧紧围绕课堂的教学环节。人们常用“跳一跳、摘得到”，形象描述思维力度的大小。数学问题的提出也要遵循这个原则，教师准备数学问题的时候也要考虑学生的智力水平。然而，许多数学教师对于问题的难度往往把握不好，问题要么太难，要么太简单。难度大的问题让学生无从下手，难度低的问题让学生不屑去回答，两种极端都造成了学生数学兴趣的缺失，这直接影响了学生数学学习水平的提高。
（三）课堂提问没有预留学生足够的思考时间
数学问题的提出，即使再简单学生也要有接受和思考的时间。教师提问后要给学生留下讨论和思考的时间，尤其是在学生回答问题之后，教师要根据学生的回答角度进行补充，而不是马上让其他的学生回答。经过研究笔者发现，许多教师准备数学问题之后没有给学生预留足够的思考时间，在学生没有对问题充分思考的情况下就对数学问题展开说明。这种自问自答、一味追求教学目标的教学方式使得问题形同虚设，让学生回答问题的信心和热情泯灭了。
二、提高数学课堂提问有效性的策略
（一）提问要符合学生的认知情况
在高中数学教学中，教师要实现提问的有效性就必须保证提问是有针对性的，是同学生的认知情况相符合的。如果教师提出的问题过于复杂和困难，就会影响学生的答题积极性。既无法实现提问的作用，又无法锻炼学生的数学思维。因此教师应当做好充足的课前准备，保证问题的提出是符合学生实际学习情况的。比如在等差数列的教学中，教师可以先列出三组等差数列让学生觀察，引导学生找出等差数列的共同点并与学生分享。这部分教学是对学生进行知识建构的关键，可以保证学生学习的高效和知识网络构建的清晰明白，从而提高数学学习的效率。
（二）增强问题的趣味性
数学作为一门基础性学科，有着很强的科学严谨性，尤其是高中数学更是充满了符号数字和公式，这就需要学生拥有很强的发散思维和分析解决问题的能力。因此，教师在课堂提问时，应当增强问题的趣味性，帮助学生将抽象的问题形象具体化，通过趣味性的问题和故事启发学生的数学思维和提高学生的学习兴趣，将枯燥单调的数学课堂变得充满趣味，让学生在寓教于乐中提高学习的效率。在组合的教学活动中，让学生分析从a到f这六个字母中任选其中两个进行组合，那么会有多少种选法？这时教师就可以提问道，如果有3个商人和他们的3个仆人一起过河，只有一条船而且要自己划船，船一次就能载2个人，那么请问第一次过河有多少种选择？通过这种趣味性的问题激发学生的探索兴趣，并且很自然的引出新课的内容，既活跃了课堂气氛，又增加了课堂教学的有效性。
（三）设置情境式提问策略
在高中数学教学中，教师还应当重视设置情景式的提问策略，通过创设情景满足学生的想象力和提高教学有效性。高中数学的知识是枯燥乏味的，很多知识都是远离学生实际生活的，因此就给学生学习带来了困难。这就需要教师在传授知识的同时加强对学生思考情境的关注，采取积极的措施创设情境提高学生的思考热情和学习兴趣，同时也更能增强学生大胆提问的勇气。比如，在讲解“对数知识”时，教师可以在讲课前展示出一张珠穆朗玛峰的照片，并向学生提问道有谁知道珠穆朗玛峰的高度。等到有学生回答后，教师就可以将图片进行对折后再提问，如果按照这样的方式不断地对折，那么能不能达到珠穆朗玛峰的高度呢？
在高中数学教学中进行有效提问，是教育的完善，也是提高学习质量与学习效率的有效措施。为的是让每一位学生认识到学习的重要性，让学生认识到他们才是知识的使用者，还可以解决一些课堂上出现的问题，所以这一教学策略的实施得到了家长、老师的肯定。家长在自己孩子身上看到了成果，学生的学习质量与学习效率得到提高，学习成绩也相应地得到提高。教师看到自己的学生成绩进步了会非常欣慰，相信课堂有效提问会让更多学生得到收获，为社会培养出更多的优秀人才。
参考文献：
[1]杨波.高中数学课堂教学有效性评价标准研究[D].西南大学，2012.
[2]刘娟.高中数学课堂有效管理研究[D].湖南师范大学，2012.
[3]叶立军.数学教师课堂教学行为比较研究[D].南京师范大学，2012.
[4]徐云军，冯霞.新课改下高中数学课堂提问的方法策略[J].科学咨询（教育科研），2010（11）.
[5]顾战国.刍议新课改理念下高中数学教学实践[J].考试周刊，2011（52）
关键词：高中数学；有效教学
数学这门学科在高中教育阶段非常重要，其地位举足轻重。数学这门学科，不仅理科要学习，文科也要学习。所以是高中学生学习的难点。由于数学这门学科具有一定的逻辑性，在教学中属于重点偏难的科目，因此在课堂教学中应该严格以对。提问是教学中最基本的方法，如何进行有效提问值得教育工作者深入思考。教育工作者针对这门学科制定了相应的教学方案，为的是更好地让学生学好这门科目。
一、高中数学课堂提问存在的问题
高中数学课堂提问的优势使其受到广大数学教师的青睐，但是经笔者研究发现，许多数学教师在数学问题的教学环节还存在诸多问题。教师对数学问题的理解不到位，提问方式、提问内容等还欠妥当，这就让高中数学课堂提问无法发挥其应有的效果。
（一）课堂提问不具针对性
数学问题要与教师的教学目标紧密联系，教师要在明确教学任务和对教学内容熟稔于心的基础上构思数学问题，来提高数学课堂的教学效果。教师在进行提问的环节要以学生为中心，要对学生的认知能力进行全面的认识。另一方面，数学是一门逻辑思维能力强、语言简练的学科，因此，教师在准备问题的过程要充分考虑数学学科的特点，尽可能用简洁的语言，这样既符合数学的特征也降低学生理解的难度。但是，许多数学教师没有加深对以上几点的认识，他们提问往往十分随意，语言含糊不清，让学生无法理解教师准备问题的目的。
（二）课堂提问的难度缺乏层次性
数学问题提出是为了启发学生进行相关的思考，吸引学生的注意力，让学生的思維紧紧围绕课堂的教学环节。人们常用“跳一跳、摘得到”，形象描述思维力度的大小。数学问题的提出也要遵循这个原则，教师准备数学问题的时候也要考虑学生的智力水平。然而，许多数学教师对于问题的难度往往把握不好，问题要么太难，要么太简单。难度大的问题让学生无从下手，难度低的问题让学生不屑去回答，两种极端都造成了学生数学兴趣的缺失，这直接影响了学生数学学习水平的提高。
（三）课堂提问没有预留学生足够的思考时间
数学问题的提出，即使再简单学生也要有接受和思考的时间。教师提问后要给学生留下讨论和思考的时间，尤其是在学生回答问题之后，教师要根据学生的回答角度进行补充，而不是马上让其他的学生回答。经过研究笔者发现，许多教师准备数学问题之后没有给学生预留足够的思考时间，在学生没有对问题充分思考的情况下就对数学问题展开说明。这种自问自答、一味追求教学目标的教学方式使得问题形同虚设，让学生回答问题的信心和热情泯灭了。
二、提高数学课堂提问有效性的策略
（一）提问要符合学生的认知情况
在高中数学教学中，教师要实现提问的有效性就必须保证提问是有针对性的，是同学生的认知情况相符合的。如果教师提出的问题过于复杂和困难，就会影响学生的答题积极性。既无法实现提问的作用，又无法锻炼学生的数学思维。因此教师应当做好充足的课前准备，保证问题的提出是符合学生实际学习情况的。比如在等差数列的教学中，教师可以先列出三组等差数列让学生觀察，引导学生找出等差数列的共同点并与学生分享。这部分教学是对学生进行知识建构的关键，可以保证学生学习的高效和知识网络构建的清晰明白，从而提高数学学习的效率。
（二）增强问题的趣味性
数学作为一门基础性学科，有着很强的科学严谨性，尤其是高中数学更是充满了符号数字和公式，这就需要学生拥有很强的发散思维和分析解决问题的能力。因此，教师在课堂提问时，应当增强问题的趣味性，帮助学生将抽象的问题形象具体化，通过趣味性的问题和故事启发学生的数学思维和提高学生的学习兴趣，将枯燥单调的数学课堂变得充满趣味，让学生在寓教于乐中提高学习的效率。在组合的教学活动中，让学生分析从a到f这六个字母中任选其中两个进行组合，那么会有多少种选法？这时教师就可以提问道，如果有3个商人和他们的3个仆人一起过河，只有一条船而且要自己划船，船一次就能载2个人，那么请问第一次过河有多少种选择？通过这种趣味性的问题激发学生的探索兴趣，并且很自然的引出新课的内容，既活跃了课堂气氛，又增加了课堂教学的有效性。
（三）设置情境式提问策略
在高中数学教学中，教师还应当重视设置情景式的提问策略，通过创设情景满足学生的想象力和提高教学有效性。高中数学的知识是枯燥乏味的，很多知识都是远离学生实际生活的，因此就给学生学习带来了困难。这就需要教师在传授知识的同时加强对学生思考情境的关注，采取积极的措施创设情境提高学生的思考热情和学习兴趣，同时也更能增强学生大胆提问的勇气。比如，在讲解“对数知识”时，教师可以在讲课前展示出一张珠穆朗玛峰的照片，并向学生提问道有谁知道珠穆朗玛峰的高度。等到有学生回答后，教师就可以将图片进行对折后再提问，如果按照这样的方式不断地对折，那么能不能达到珠穆朗玛峰的高度呢？
在高中数学教学中进行有效提问，是教育的完善，也是提高学习质量与学习效率的有效措施。为的是让每一位学生认识到学习的重要性，让学生认识到他们才是知识的使用者，还可以解决一些课堂上出现的问题，所以这一教学策略的实施得到了家长、老师的肯定。家长在自己孩子身上看到了成果，学生的学习质量与学习效率得到提高，学习成绩也相应地得到提高。教师看到自己的学生成绩进步了会非常欣慰，相信课堂有效提问会让更多学生得到收获，为社会培养出更多的优秀人才。
参考文献：
[1]杨波.高中数学课堂教学有效性评价标准研究[D].西南大学，2012.
[2]刘娟.高中数学课堂有效管理研究[D].湖南师范大学，2012.
[3]叶立军.数学教师课堂教学行为比较研究[D].南京师范大学，2012.
[4]徐云军，冯霞.新课改下高中数学课堂提问的方法策略[J].科学咨询（教育科研），2010（11）.
[5]顾战国.刍议新课改理念下高中数学教学实践[J].考试周刊，2011（52）