教师的提问在语文教学中是必不可少的一个程序,有效的课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法,是诱发学生思维的发动机,能开启学生思维的大门,激发学生情感的火花,提高课堂教学效率,调动学生的学习积极性,这些都离不开教师的提问。
　　小班化教学由于学生数少,教师能照顾更多的学生。但是,我在课堂教学中却发现,发言的总是那么几个学生,还是有几个学生总是不发言。那么怎样使小班化课堂充满生机,提高课堂效率呢?我听过一些语文常态课,发现有些课之所以不成功,很大的原因是教师的提问出了问题。原因一:教师的提问不清或是问题过大,学生无从下手;原因二:问题的答案书上现成的,无须,启发不了学生的思考;原因三:教师提问过于琐碎,一问一答的教学形式思考使学生产生厌倦情绪。针对以上问题,我通过一年多的观察、尝试,采取了以下措施,我班的学生都能积极发言,提高了课堂的效率。
　　
　　一、提问要有梯度
　　
　　这里的梯度不仅指教师所提问题的难度合理,而且指学生接受知识程度的把握。
　　教师的提问要有梯度,先易后难符合学生的认知规律,由浅入深、环环相扣、铺路搭桥、层层推进,这样学生不仅能解决问题,而且思维能向知识纵深发展。
　　教师在课堂提问时要做到以下几点。
　　1.教师的提问要双向互动
　　在课堂教学中,有教师提问,有学生质疑,师生互问,共同研讨,达到理解掌握;也可师生互动、生生互动,从而形成双向、多向的课堂提问交流模式,才会有利于课堂教学质量的提高。这种互动中的提问既让学生主动学习,又能体现学生的主体地位。
　　2.考虑到全体性
　　这就要求我们在课堂提问时面向全体学生。提问是为了启发学生的思维,应是让每一个学生都得到充分的、最大限度的发展。学生基础不同,理解能力不同,思维方式不同,这些都要求教师在设计问题时应充分考虑,让水平高的学生回答难度大些的问题,让水平低的学生回答难度小些的问题。同一问题,不同学生回答,认识有深有浅,分析不同,可集思广益。这样,每一个学生均有回答问题的机会,思维能不断拓展。
　　3.有充足的时间给学生去思考
　　给学生学习的时机,有思维的过程。一提问题就让学生发言,不给学生充分思考的时间,只要说出正确答案,教师便心满意足的简单课堂教学,学生能力的培养势必是镜花水月。课堂提问不是学习的目标,得到正确的答案也不是我们教学的目的,而要让学生说出思维过程。正如音乐中的“休止符”一样的短暂停顿,可给学生思维的时间,保证学生思维的转换和思维过程的时间,便于大多数学生及时调整思维内容和思维情绪,进行广泛、深入的思考。只有这样,才会出现有创见的回答,发展学生的思维。也只有这样,才能改变提问中“少数学生撑场面,多数学生当陪客”的尴尬局面。
　　
　　二、联系学生实际提问
　　
　　合理的课堂提问是“学”与“思”的最佳结合点,教师应利用课堂提问这一有效手段巧妙地激活学生的思维。教师应根据教学目的,联系学生实际和教材实际,精心备课,设计课堂提问,难度要适中,所提问题要符合学生的知识水平和接受能力,能让学生“跳一跳,摘果子”。也就是说,问题提出后,不是让学生随口而出,而必须经过思考后才能回答。教师还应设计富有启发性的问题,激发学生的学习兴趣,扬起他们思维的风帆,培养他们分析问题和解决问题的能力。只有这样的课堂提问,才能将学生的“脑袋”动起来,使学生的思维“飞起来”。
　　
　　三、抓住时机提问
　　
　　教师抓住时机是指把握“期待时间”。“期待时间”指提出问题到回答这个问题之间的时间,或回答完毕与下一次讲话之间的过渡时间,是一个无言的时间段。实践表明,若“期待时间”过短,教师就提问别的学生或别的问题,学生作答后教师立即肯定或纠正学生的回答,久而久之,学生就会失去思考的机会。我将“期待时间”延长到4—6秒,使更多的学生回答问题并主动发问。对于学生回答正确的问题,教师要步步紧逼,穷追不舍,一题多变,一题多问,使学生触类旁通;要把学生复杂的答案简明化,深奥的直观化,浮浅的纵深化,使学生的回答完善化。对于回答困难的学生,教师不可直接奉送答案,要做到投石激浪,点拨导引,或者分化瓦解分成若干个小问题,设路标,让学生去探讨。对于学生暴露出来的错误,教师不能直接指出錯误,可将错就错,使学生主动发现错误,或者让学生对错误答案相互启发、讨论、反驳、补充,教师合理操作,使学生在论中长见识,在论中辩正误,主动纠正错误。
　　综合上面所讲的几点,教师的提问要好,教师除了所设计的文体好之外,还要掌握好其它一些因素,只有这样,教师的教学效果才会好,才能激发起学生的学习兴趣。