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摘要：在素质教育的背景下，现代教学工作的开展需要根据学生的实际情况制定个性化的教学模式，因此在教学的过程中，教师就不得不考虑到学生的心理变化，所以，现代教育的过程中，教师必须要将心理学运用到实际教学的过程中，通过科学的运用心理学进行教学进一步促进现代教学质量的提升，让学生的综合素质得到有效的提升。这样，现代教育才能够真正的满足现代教育的要求，培养好学生的综合素质。
关键词：现代教育；心理素质；实际运用
在现代教育的过程中，教师应该积极的将心理学引入到实际教学的过程中，在实际教学的过程中，教师要根据学生的具体情况制定科学的教学策略，因此在制定教学计划的时候教师就必须要考虑到学生的心理情况，在尊重学生的个性发展的前提下，教师才能够真正的做到因材施教，让每一个学生都能够在课堂学习的过程中有所收获。
一、从心理学教育分析素质教育的根本特征
素质，也可称之为品质、能力，是人在后天教育环境与持续教育中逐渐形成、发展的，包括心理、生理内在的稳定的、成熟的特征。从这个意义上说，外界环境对人的素质具有一定的影响，使得素质具有明显的可塑性、时代性，这也是学校教育推行素质教育的重要依据。中学生素质教育既要遵循学生的实际状况，又要以实现学生身心素质为目标，综合设计推行素质教育的方案与规划，全面凸显中学生素质教育的实践价值与深远意义。从心理学角度分析，素质教育具有以下几个方面的特征：
首先，以学科教育为基础。中学生素质教育的开展必须建立在学科教育的基础上，也就是说，学生科学文化素质的巩固与提升是实践素质教育的前提，在实施素质教育的同时，始终不能放弃中学生基础知识的传输与教学，实现学校教育与素质教育的完美融合，从而进一步充实中学生基础知识储备，为素质教育的推进提供坚实的保障。
其次，以学生本位为核心。学生始终是素质教育的主体与核心，调动中学生的主观能动性，注重中学生个性、创作能力的培养是素质教育的重要内容。因此，任何教育措施与教育政策的选择都必须以调动学生的参与热情与积极性为依据，只有这样，才能够保障素质教育的针对性与高效性。
最后，以综合性为目标。中学生素质教育是一项项目众多的复杂工作体系，包括训练学生的辩证思维，促使学生建立正确的世界观、人生观与价值观，增强学生的道德品质与人文素养等等多方面内容，有效规避学校教育片面强调提高学生学习成绩、巩固学生解题技巧的弊端。
二、应针对学生性心理、生理特点进行素质教育
值得一提的是，有关中学生的性心理、生理教育问题，长期以来由于许多原因不能正常开展，国人多囿于“性封锁”观念而难于自拔，社会、学校、家庭一直回避对中学生的正面性教育，这也大大不利于以人为本的素质教育的有效进行。因为此时期的学生性心理活动明显增加，且多为后天的成分多，社会影响较大，有很强的社会属性。若不及时加以教育指导，受到社会上低级性行为的影响，将有损他们身心健康成长。此时，教育工作者要注意针对学生这一时期的性心理和生理的特点进行正确的引导，并请有关方面的专家答疑解难，传授这方面的知识，逐步培养他们正确的性道德观念，养成良好的性道德行为习惯，增强拒腐防变的能力。
三、自我实现者的人格特征
经过研究。马斯洛认为自我实现者对所有的人都有强烈而深刻的认同感和慈爱心，对他人具有更强烈的爱、深厚的友谊和更良好的人际关系，因而自我实现者易于接受民主的價值观，不仅对人宽容，而且能平等待人；他们具有与众不同的善恶观。常取笑自己或取笑人类，而不愿开玩笑去伤害或贬低他人，这种幽默感既引人发笑又富于哲理；马斯洛指出，自我实现型的人具有创造力，不墨守成规。马斯洛把创造力视为自我实现者人格的“绝对必要的方面”或是“规定性的特征”，其特点是：它首先是人格。而不是成就。
一是要满足学生基本层次的需要、重视学生成长需要的培养。依据需要层次理论，满足学生情感上的需要极为重要。如果学校与家庭不能给予青少年一种安全、信任、关心、尊重的社会，他们心理上的危机可能会在生活中突然以抑郁或焦虑的形式表现出来。重视学生成长需要的培养就要保护并激发孩子的好奇心和求知欲。引导他们不断地去学习探索，从中获得快乐与满足，进而形成稳定的学习兴趣，这对学生自我实现是非常关键的。
二是学校心理素质教育的最终目的还应是学生健全人格的形成和创造力的激发。培养创造力是人本主义心理学健全人格培养的一个重要组成部分。创新人才的培养要以学生心理安全和心理自由为核心、凡能实现和保障学生心理安全和心理自由的环境就是适宜创新能力发展和表现的环境。为此要做到以下几个方面：（1）营造愉快、和谐、宽松的情绪气氛；（2）支持独创性与多样化；（3）允许异类的思维与观点。
四、应针对学生的兴趣、爱好进行素质教育
由于受社会大环境的影响，学生中常出现这样的“热”、那样的“族”，诸如迷恋网吧、玩游戏、看武打言情小说、集邮票、追星等行为。教师若一律简单地不加分析引导就斥责为不务正业，妨碍学习，对学生是不公平的。因为此期间的学生有喜欢收集纪念物品和崇尚偶像的热切愿望，是好奇、兴趣、欲望所涌动之时，不能一味责怪他们。只要不是“玩物丧志”，便可放心。当然，为了朝“德智体美劳”兴趣方面引导，可举办名人伟人、文学名著、科普知识等讲座，参观各种博物馆、展览馆，组织春游、秋游，领略祖国风光，收集动植物标本等，陶冶他们的情操，增长他们的课外知识。这一系列的课外、户外活动会大大促进学生的兴趣爱好朝“素质教育”的要求方面发展，将减少低级趣味的萌发率，有利于学生身心健康成长。
在现代教育的过程中引入和运用心理学进行教学是必要的，在实际教学的过程中，教师要根据实际教学情况灵活的运用教学模式，通过科学的教学方法提升学生的学习质量，让学生在学习的过程中能够更好的提升自己的能力。
参考文献
[1] 李艳.中学生素质教育的现状及对策初探[J]，科教文汇，2013（6）.
[2] 孟丽华.论素质心理学对中学生素质教育的指導作用[J]，零陵学院学报（教育科学），2004（2）.
关键词：现代教育；心理素质；实际运用
在现代教育的过程中，教师应该积极的将心理学引入到实际教学的过程中，在实际教学的过程中，教师要根据学生的具体情况制定科学的教学策略，因此在制定教学计划的时候教师就必须要考虑到学生的心理情况，在尊重学生的个性发展的前提下，教师才能够真正的做到因材施教，让每一个学生都能够在课堂学习的过程中有所收获。
一、从心理学教育分析素质教育的根本特征
素质，也可称之为品质、能力，是人在后天教育环境与持续教育中逐渐形成、发展的，包括心理、生理内在的稳定的、成熟的特征。从这个意义上说，外界环境对人的素质具有一定的影响，使得素质具有明显的可塑性、时代性，这也是学校教育推行素质教育的重要依据。中学生素质教育既要遵循学生的实际状况，又要以实现学生身心素质为目标，综合设计推行素质教育的方案与规划，全面凸显中学生素质教育的实践价值与深远意义。从心理学角度分析，素质教育具有以下几个方面的特征：
首先，以学科教育为基础。中学生素质教育的开展必须建立在学科教育的基础上，也就是说，学生科学文化素质的巩固与提升是实践素质教育的前提，在实施素质教育的同时，始终不能放弃中学生基础知识的传输与教学，实现学校教育与素质教育的完美融合，从而进一步充实中学生基础知识储备，为素质教育的推进提供坚实的保障。
其次，以学生本位为核心。学生始终是素质教育的主体与核心，调动中学生的主观能动性，注重中学生个性、创作能力的培养是素质教育的重要内容。因此，任何教育措施与教育政策的选择都必须以调动学生的参与热情与积极性为依据，只有这样，才能够保障素质教育的针对性与高效性。
最后，以综合性为目标。中学生素质教育是一项项目众多的复杂工作体系，包括训练学生的辩证思维，促使学生建立正确的世界观、人生观与价值观，增强学生的道德品质与人文素养等等多方面内容，有效规避学校教育片面强调提高学生学习成绩、巩固学生解题技巧的弊端。
二、应针对学生性心理、生理特点进行素质教育
值得一提的是，有关中学生的性心理、生理教育问题，长期以来由于许多原因不能正常开展，国人多囿于“性封锁”观念而难于自拔，社会、学校、家庭一直回避对中学生的正面性教育，这也大大不利于以人为本的素质教育的有效进行。因为此时期的学生性心理活动明显增加，且多为后天的成分多，社会影响较大，有很强的社会属性。若不及时加以教育指导，受到社会上低级性行为的影响，将有损他们身心健康成长。此时，教育工作者要注意针对学生这一时期的性心理和生理的特点进行正确的引导，并请有关方面的专家答疑解难，传授这方面的知识，逐步培养他们正确的性道德观念，养成良好的性道德行为习惯，增强拒腐防变的能力。
三、自我实现者的人格特征
经过研究。马斯洛认为自我实现者对所有的人都有强烈而深刻的认同感和慈爱心，对他人具有更强烈的爱、深厚的友谊和更良好的人际关系，因而自我实现者易于接受民主的價值观，不仅对人宽容，而且能平等待人；他们具有与众不同的善恶观。常取笑自己或取笑人类，而不愿开玩笑去伤害或贬低他人，这种幽默感既引人发笑又富于哲理；马斯洛指出，自我实现型的人具有创造力，不墨守成规。马斯洛把创造力视为自我实现者人格的“绝对必要的方面”或是“规定性的特征”，其特点是：它首先是人格。而不是成就。
一是要满足学生基本层次的需要、重视学生成长需要的培养。依据需要层次理论，满足学生情感上的需要极为重要。如果学校与家庭不能给予青少年一种安全、信任、关心、尊重的社会，他们心理上的危机可能会在生活中突然以抑郁或焦虑的形式表现出来。重视学生成长需要的培养就要保护并激发孩子的好奇心和求知欲。引导他们不断地去学习探索，从中获得快乐与满足，进而形成稳定的学习兴趣，这对学生自我实现是非常关键的。
二是学校心理素质教育的最终目的还应是学生健全人格的形成和创造力的激发。培养创造力是人本主义心理学健全人格培养的一个重要组成部分。创新人才的培养要以学生心理安全和心理自由为核心、凡能实现和保障学生心理安全和心理自由的环境就是适宜创新能力发展和表现的环境。为此要做到以下几个方面：（1）营造愉快、和谐、宽松的情绪气氛；（2）支持独创性与多样化；（3）允许异类的思维与观点。
四、应针对学生的兴趣、爱好进行素质教育
由于受社会大环境的影响，学生中常出现这样的“热”、那样的“族”，诸如迷恋网吧、玩游戏、看武打言情小说、集邮票、追星等行为。教师若一律简单地不加分析引导就斥责为不务正业，妨碍学习，对学生是不公平的。因为此期间的学生有喜欢收集纪念物品和崇尚偶像的热切愿望，是好奇、兴趣、欲望所涌动之时，不能一味责怪他们。只要不是“玩物丧志”，便可放心。当然，为了朝“德智体美劳”兴趣方面引导，可举办名人伟人、文学名著、科普知识等讲座，参观各种博物馆、展览馆，组织春游、秋游，领略祖国风光，收集动植物标本等，陶冶他们的情操，增长他们的课外知识。这一系列的课外、户外活动会大大促进学生的兴趣爱好朝“素质教育”的要求方面发展，将减少低级趣味的萌发率，有利于学生身心健康成长。
在现代教育的过程中引入和运用心理学进行教学是必要的，在实际教学的过程中，教师要根据实际教学情况灵活的运用教学模式，通过科学的教学方法提升学生的学习质量，让学生在学习的过程中能够更好的提升自己的能力。
参考文献
[1] 李艳.中学生素质教育的现状及对策初探[J]，科教文汇，2013（6）.
[2] 孟丽华.论素质心理学对中学生素质教育的指導作用[J]，零陵学院学报（教育科学），2004（2）.