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【摘 要】新课标也指出，学生是学习的主体，教师必须在教学中积极引导学生动手操作，自主探究，合作交流，充分激发学生进行探究性学习的热情，提高学生的实践能力。因此，在初中信息技术教学中实施探究性教学是必然的发展。
【关键词】初中信息技术 实践性教学 教学模式
伴随国内新课程改革的不断落实，初中信息教学课堂正在逐渐由内在观念转变为外在方法的模式，不但要改变学生对于信息技术的认知，同时要将信息技术课堂提升到社会价值观以及实践观的高度。新课改要求新时代的教师必须要改变自身的学习方式、教学模式以及教学理念，针对初中生开展的信息技术教学应该采用创新、趣味并且实用的实践性模式，以激发学生学习信息化知识的热情，培养学生使用电脑、应用于学习的能力。
一、当前初中信息技术教学存在的不足
1、学生偏离学习本质。
当前初中信息技术教学课堂往往存在双面性：一是学生学习信息技术，不断提升自身掌握信息化的相关知识；二是学生在信息技术课堂中使用电脑进行娱乐、游戏等，导致信息技术课堂成为学生的“娱乐课”。这双面性存在的主要原因在于国内电脑互连发展已相对完善，计算机与互联网在国内的普及程度越来越高，再加上一些家长对于学生过分溺爱，通常都是以学生的作业完成与否作为标准来规定学生的上网时间，一些學生一天之内连续玩几个小时，家长也不会去过问，让这些学生慢慢养成将电脑作为娱乐设施的习惯。最后致使现在的初中信息化教学进程中，学生对于教师传授的知识没有兴趣，逐渐迈向学习的误区，最后对于学生对信息技术的认知造成严重的影响。
2、信息技术掌握能力两极化。
在信息化技术的教学进程中，家庭中的一些因素通常会对学生的成才道路造成决定性的作用。在初中信息技术的学习中，学生之间的两极化情况非常严重。通常一些成绩并不是非常优异的学生，因为家庭经济状况较好，接触电脑的时间非常早，并且因为学生自身的兴趣，往往在很小的时候就进入一些电脑培训班进行过对应的培训，这些学生在没有接受初中信息技术的教学以前就拥有相对较好的计算机操作能力。反之，部分家庭环境一般的学生，当中成绩优异的学生可以通过自身的不断努力，能够弥补在知识与操作方面存在的不足；但是其中成绩中下游水平的学生因为其学生能力较为普通，不能很快追上进度，在学习一些综合性知识较为复杂的知识时，通常难以掌握相关的操作方法。这样明显的两极化，通常会在教学的进程中不断加剧，最后在上机操作考试以及笔试中体现出来。
3、信息技术课程没有考核。
信息技术基本上没有安排考试，从小的方面来说，每学期的期中考试没有，不参加学校组织的期末考试，只是由任课教师自己安排考试形式，最后每个学生能有个成绩就可以了，不计入档案。不计入总分实际上就是个形式。有的学生连这唯一的一次考试都不参加，平日里的学习就更加怠慢了。到大的方面，虽说是列入了中考科目，但有些地方学校不计入总分，只供参考，而且是在本学校考试，也不很严格，学生又岂能重视。所以说，信息技术没有考核，对于一个没有考核的科目，学生又怎么能重视起来呢。
二、初中信息技术实践性教学的研究
1、小组合作学习模式。
在信息化技术的课堂中，教师应该结合班级中每个学生的操作水平、个性以及兴趣等实际情况，来实施科学合理的分组。可以规定4-8人为一个小组，将操作能力最强的学生提为组长，从而开展小组合作学习的教学方式。教学在教学的时候，应该要以小组学生为主体，发挥教师的指导作用。要通过提出一些学生喜欢的话题入手，在讨论的进程中插入一些关于电脑方面的知识，让学生主动的参与到小组讨论中去。此外，教师要与学生建立良好的师生关系，对于学生所回答的问题，无论对错都要给予对应的鼓励，从而实现小组合作学习的目标，进而实现信息化技术实践性教学的目标。
2、自主化学习模式。
初中的信息技术课堂要想实现实践性教学的目的，必须要让学生可以自由的开展自主化的学习模式。教师应当充分考虑到学生的电脑操作能力、家庭学习氛围、学生自身的学习进度等方面的差异，积极与学会家长和学校的领导进行交流，制定对应的自主化学习制度。比如，上学时间，在每天下午放学后，学校电脑房开放一个小时，由各个班级轮流上机的形式开展教育。通过这些方式能够让学生改变原来学习进程与生活环境中存在的差异，让学生更为轻松愉快的去学习计算机方面的知识。
3、探究性学习模式。
教师必须要让初中生对于信息技术课堂有着正确的认知，并且形成创新的信息技术课堂，最终形成探究性的学习方式。教师要改变传统的教学模式，通过提出具有实际生活意义的话题，让初中生通过互联网去寻找对应的资料，从而通过自己对这些资料进行总结与归纳，最后得出自己的看法，然后教师让学生进行讨论，并且教师自身要积极配合学生开展互动。探究性的学习模式，问题属于学生学习的主要载体，其是激发学生思维的源头。探究性学习的目标在于培养学生信息技术方面的综合能力，充分调动学生的学习兴趣，最后辅以教师的指导，慢慢的引向信息技术知识方面的内容。
4、注重实践教学模式。
在初中的信息拄术课程安排中，每个班一周只有两节课，如果一节用来讲授理论知识，一节用来实践，很容易造成学生脱节的现象，理论与实践根本无法连接，学习效果很不好。计算机教学注重的是实践，在课堂上讲的理论知识也都是关于实际操作问题的知识。学生在看不见摸不到的情况下进行听课也会觉得很枯燥无味。运用边讲边练法，我们就可以避免这种现象的发生。边讲边练法是一种基于网络教学的教学模式，教师讲课时能统一控制学生用机，学生练习时能开放学生用机。这种模式具有实效性，学生能够第一时间发现问题，并且提出问题，教学的进程是双向的。
三、小结
综上所述，信息技术课堂的实践教学是教学活动的出发点，也是课堂教学的落脚点。只有不断提高课堂教学的实践性，灵活运用小组合作学习模式、自主化学习模式以及探究性学习模式，才可以让学生在学习的过程中，不断提高学习的效率与积极性。因此，信息技术课堂的实践教学是衡量教学优劣的重要指标，具有重要的教学意义。
【关键词】初中信息技术 实践性教学 教学模式
伴随国内新课程改革的不断落实，初中信息教学课堂正在逐渐由内在观念转变为外在方法的模式，不但要改变学生对于信息技术的认知，同时要将信息技术课堂提升到社会价值观以及实践观的高度。新课改要求新时代的教师必须要改变自身的学习方式、教学模式以及教学理念，针对初中生开展的信息技术教学应该采用创新、趣味并且实用的实践性模式，以激发学生学习信息化知识的热情，培养学生使用电脑、应用于学习的能力。
一、当前初中信息技术教学存在的不足
1、学生偏离学习本质。
当前初中信息技术教学课堂往往存在双面性：一是学生学习信息技术，不断提升自身掌握信息化的相关知识；二是学生在信息技术课堂中使用电脑进行娱乐、游戏等，导致信息技术课堂成为学生的“娱乐课”。这双面性存在的主要原因在于国内电脑互连发展已相对完善，计算机与互联网在国内的普及程度越来越高，再加上一些家长对于学生过分溺爱，通常都是以学生的作业完成与否作为标准来规定学生的上网时间，一些學生一天之内连续玩几个小时，家长也不会去过问，让这些学生慢慢养成将电脑作为娱乐设施的习惯。最后致使现在的初中信息化教学进程中，学生对于教师传授的知识没有兴趣，逐渐迈向学习的误区，最后对于学生对信息技术的认知造成严重的影响。
2、信息技术掌握能力两极化。
在信息化技术的教学进程中，家庭中的一些因素通常会对学生的成才道路造成决定性的作用。在初中信息技术的学习中，学生之间的两极化情况非常严重。通常一些成绩并不是非常优异的学生，因为家庭经济状况较好，接触电脑的时间非常早，并且因为学生自身的兴趣，往往在很小的时候就进入一些电脑培训班进行过对应的培训，这些学生在没有接受初中信息技术的教学以前就拥有相对较好的计算机操作能力。反之，部分家庭环境一般的学生，当中成绩优异的学生可以通过自身的不断努力，能够弥补在知识与操作方面存在的不足；但是其中成绩中下游水平的学生因为其学生能力较为普通，不能很快追上进度，在学习一些综合性知识较为复杂的知识时，通常难以掌握相关的操作方法。这样明显的两极化，通常会在教学的进程中不断加剧，最后在上机操作考试以及笔试中体现出来。
3、信息技术课程没有考核。
信息技术基本上没有安排考试，从小的方面来说，每学期的期中考试没有，不参加学校组织的期末考试，只是由任课教师自己安排考试形式，最后每个学生能有个成绩就可以了，不计入档案。不计入总分实际上就是个形式。有的学生连这唯一的一次考试都不参加，平日里的学习就更加怠慢了。到大的方面，虽说是列入了中考科目，但有些地方学校不计入总分，只供参考，而且是在本学校考试，也不很严格，学生又岂能重视。所以说，信息技术没有考核，对于一个没有考核的科目，学生又怎么能重视起来呢。
二、初中信息技术实践性教学的研究
1、小组合作学习模式。
在信息化技术的课堂中，教师应该结合班级中每个学生的操作水平、个性以及兴趣等实际情况，来实施科学合理的分组。可以规定4-8人为一个小组，将操作能力最强的学生提为组长，从而开展小组合作学习的教学方式。教学在教学的时候，应该要以小组学生为主体，发挥教师的指导作用。要通过提出一些学生喜欢的话题入手，在讨论的进程中插入一些关于电脑方面的知识，让学生主动的参与到小组讨论中去。此外，教师要与学生建立良好的师生关系，对于学生所回答的问题，无论对错都要给予对应的鼓励，从而实现小组合作学习的目标，进而实现信息化技术实践性教学的目标。
2、自主化学习模式。
初中的信息技术课堂要想实现实践性教学的目的，必须要让学生可以自由的开展自主化的学习模式。教师应当充分考虑到学生的电脑操作能力、家庭学习氛围、学生自身的学习进度等方面的差异，积极与学会家长和学校的领导进行交流，制定对应的自主化学习制度。比如，上学时间，在每天下午放学后，学校电脑房开放一个小时，由各个班级轮流上机的形式开展教育。通过这些方式能够让学生改变原来学习进程与生活环境中存在的差异，让学生更为轻松愉快的去学习计算机方面的知识。
3、探究性学习模式。
教师必须要让初中生对于信息技术课堂有着正确的认知，并且形成创新的信息技术课堂，最终形成探究性的学习方式。教师要改变传统的教学模式，通过提出具有实际生活意义的话题，让初中生通过互联网去寻找对应的资料，从而通过自己对这些资料进行总结与归纳，最后得出自己的看法，然后教师让学生进行讨论，并且教师自身要积极配合学生开展互动。探究性的学习模式，问题属于学生学习的主要载体，其是激发学生思维的源头。探究性学习的目标在于培养学生信息技术方面的综合能力，充分调动学生的学习兴趣，最后辅以教师的指导，慢慢的引向信息技术知识方面的内容。
4、注重实践教学模式。
在初中的信息拄术课程安排中，每个班一周只有两节课，如果一节用来讲授理论知识，一节用来实践，很容易造成学生脱节的现象，理论与实践根本无法连接，学习效果很不好。计算机教学注重的是实践，在课堂上讲的理论知识也都是关于实际操作问题的知识。学生在看不见摸不到的情况下进行听课也会觉得很枯燥无味。运用边讲边练法，我们就可以避免这种现象的发生。边讲边练法是一种基于网络教学的教学模式，教师讲课时能统一控制学生用机，学生练习时能开放学生用机。这种模式具有实效性，学生能够第一时间发现问题，并且提出问题，教学的进程是双向的。
三、小结
综上所述，信息技术课堂的实践教学是教学活动的出发点，也是课堂教学的落脚点。只有不断提高课堂教学的实践性，灵活运用小组合作学习模式、自主化学习模式以及探究性学习模式，才可以让学生在学习的过程中，不断提高学习的效率与积极性。因此，信息技术课堂的实践教学是衡量教学优劣的重要指标，具有重要的教学意义。