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摘要：非智力因素与智力的发展是密不可分的，其两者之间相辅相成。小学生在参与数学学习的过程，便是对其认知重新构建的一个过程。对于学生非智力因素的提升与发展，不仅可以促进学生智力水平的发展，还可以对学生学习压力进行转化。同时，对提高数学课堂的教学效果起着非常显著的作用。
关键词：小学数学;非智力因素;兴趣 ;培养
在从事小学数学教学的实践过程当中，笔者发现，积极培养学生非智力因素，在潜移默化中可以促进学生智力的全面发展，提升学生数学素养。让数学课堂更高效，教学效果更显著。
一、激发儿童学习的兴趣
古语云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由此可见，兴趣是学生学习的主要动力，学生只有对数学产生了学习的兴趣有了欲望，他们才能更主动地参与到学习过程当中。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能将被动学习转化为主动学习。
（一）创设情景让数学生活化
数学的概念是抽象思维的产物，因此，教师在激发学生参与学习的时候，应通过创设实际情境，让学生能够联系生活，自主地参与到教学活动中去。教师在教学环节设计的过程当中，需要设计情境化的教学，让学生能够感受到数学与生活的密切关系，在生活中发现数学之美，将所学的数学知识运用到实际的生活当中。
比如，在教学“认识人民币”一课时，教师可以分小组让学生分别扮演“购买者”和“售货员”，引导学生使用模拟货币进行购买。这样的活动形式，学生不仅学会了货币之间的换算，同时，对人民币的流通方式与途径有更为深入的认识与了解，并可以将知识点运用到实际的生活当中去。
再比如，在引导学生认识“面有多大”的时候，学生对这个概念相对比较抽象。教师要学生动手摸一摸教室里已有的物体，摸一摸课桌的面，空调的面，黑板的面，讲桌的面，铅笔的面，水杯的面等不同物体的面。学生通过动手去触摸不同物体的面，感受到面是有大有小的，有平有弯曲的，有规则的也有不规则的。这些真实的体验，可以让他们对面是有大有小的概念有了更为直观的感受，这种感受自然而然地可以从学生的手指中流淌出来。
（二）趣味游戏让课堂充满活力
益智游戏是激发学生兴趣的形式之一。比起枯燥无味的文字表述，学生更喜欢参与到游戏活动中来，特别是数学知识相对来说比较抽象，学生理解起来不是太容易，所以，教师需要借助益智游戏来对学生进行知识的传授。这里的益智游戏显而易见不单单的玩耍，或者机械性的操作，而是教师结合教学内容精心设计的。教师将教学的知识重点融入到有趣的游戏环节当中去，借助益智游戏来对学生达成教学任务，能够让学生在参与游戏环节的过程当中，能够有所体会、有所感悟。
（三）情景插图让教材充满灵性
小学数学教材结合了低年级学生的审美意识以及年龄特征、心理发展的特点，以插图的形式，图文相结合，将抽象的数学教学内容形象化地呈现出来。教材插图其最主要的目的就是为了引导学生进行自主学习、自主探究，并且能够让学生拥有个性化的理解。因此，教师要结合学生学情，抓住教育契机，利用好教材中的插图。教材插图作为课堂教学的一部分，教师充分地理解插图的内容，挖掘其特有的内涵，让数学教材充满灵性。
二、增强儿童学习的信心
学生只有了自信心，才能够在学习的过程当中克服学习困难，不再畏惧学习。教师在教学时要注重对学生自信心的培养，同时锻炼他们的意志力。学生自信心来源于其成功的体验，学生只有在获得成功体验后才能对学习数学不足没有畏惧感。教师可以采用形式多样的评价激励，来树立学生的自信心。学生只有真正在参與活动的过程之中，获得成功的体验，才能够更有信心的参与到教学活动当中去。
比如，学生在参与计算练习活动中，对能够完成高效地完成练习，并连续五次以上获得计算满分的学生，可以获得一张“计算小能手”的奖状。为了能够让学生更好地完成作业，每周将对学生进行一次作业评比。对于完成质量高，书写特别优秀的学生，则可以获得一张“优质作业小达人”的奖状，并评比出优秀的作业进行展示，可以将作品展示在班级的作品栏之中。这样多层次、多样化的评奖机制，可以让每个学生都能够通过自身的不懈努力，认真的完成相关的练习与作业。
三、培养儿童良好的习惯
良好的习惯养成可以让学生受益终身，习惯的养成并非是一朝一夕就可以训练达成到是要这样，教师在教学中潜移默化的进行引导。比如，让学生养成课后预习的习惯;在解题时，能养成认真审题的习惯;上课时，养成注意听讲的习惯;遇到问题时，能养成积极思考、主动提问的习惯;在完成练习之后，能养成自主检查的习惯。
学生良好习惯的养成不仅仅是非智力因素培养的重要组成部分，同时，对学生智力水平的发展也起着积极的推动作用。低年级的学生具有着强烈的好奇心，他们对于身边的一切都特别的新奇，在他们的脑袋里有许多的问号。教师要呵护好学生的好奇心，面对学生提出的一个个“为什么”，教师要进行细致、耐心地讲解。学生在解题的过程中也会萌发些奇思妙想，面对学生的这些“异想天开”，教师要及时地发现并加以正确的引导。即便学生想的方法不一定正确，但对于学生能够积极动脑，教师要及时进行鼓励与表扬，鼓励学生大胆表述。
总之，在数学的教学过程中，教师应遵循学生身心发展规律，采取多种措施，创设符合学生学情的教学活动形式。有目的地开发并挖掘学生的潜能，培养学生非智力领域的能力，真正激发学生自主探究的意识，让学生善于发现、敢于探索、乐于学习，让数学课堂充满灵性与活力！
参考文献：
[1]李颖.教育教学中非智力因素的培养[J];成人教育;2010年01期.
[2]徐鹏;徐京广;肖月.专业教学中的差异教学法[J];知识经济;2010年03期.
关键词：小学数学;非智力因素;兴趣 ;培养
在从事小学数学教学的实践过程当中，笔者发现，积极培养学生非智力因素，在潜移默化中可以促进学生智力的全面发展，提升学生数学素养。让数学课堂更高效，教学效果更显著。
一、激发儿童学习的兴趣
古语云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由此可见，兴趣是学生学习的主要动力，学生只有对数学产生了学习的兴趣有了欲望，他们才能更主动地参与到学习过程当中。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能将被动学习转化为主动学习。
（一）创设情景让数学生活化
数学的概念是抽象思维的产物，因此，教师在激发学生参与学习的时候，应通过创设实际情境，让学生能够联系生活，自主地参与到教学活动中去。教师在教学环节设计的过程当中，需要设计情境化的教学，让学生能够感受到数学与生活的密切关系，在生活中发现数学之美，将所学的数学知识运用到实际的生活当中。
比如，在教学“认识人民币”一课时，教师可以分小组让学生分别扮演“购买者”和“售货员”，引导学生使用模拟货币进行购买。这样的活动形式，学生不仅学会了货币之间的换算，同时，对人民币的流通方式与途径有更为深入的认识与了解，并可以将知识点运用到实际的生活当中去。
再比如，在引导学生认识“面有多大”的时候，学生对这个概念相对比较抽象。教师要学生动手摸一摸教室里已有的物体，摸一摸课桌的面，空调的面，黑板的面，讲桌的面，铅笔的面，水杯的面等不同物体的面。学生通过动手去触摸不同物体的面，感受到面是有大有小的，有平有弯曲的，有规则的也有不规则的。这些真实的体验，可以让他们对面是有大有小的概念有了更为直观的感受，这种感受自然而然地可以从学生的手指中流淌出来。
（二）趣味游戏让课堂充满活力
益智游戏是激发学生兴趣的形式之一。比起枯燥无味的文字表述，学生更喜欢参与到游戏活动中来，特别是数学知识相对来说比较抽象，学生理解起来不是太容易，所以，教师需要借助益智游戏来对学生进行知识的传授。这里的益智游戏显而易见不单单的玩耍，或者机械性的操作，而是教师结合教学内容精心设计的。教师将教学的知识重点融入到有趣的游戏环节当中去，借助益智游戏来对学生达成教学任务，能够让学生在参与游戏环节的过程当中，能够有所体会、有所感悟。
（三）情景插图让教材充满灵性
小学数学教材结合了低年级学生的审美意识以及年龄特征、心理发展的特点，以插图的形式，图文相结合，将抽象的数学教学内容形象化地呈现出来。教材插图其最主要的目的就是为了引导学生进行自主学习、自主探究，并且能够让学生拥有个性化的理解。因此，教师要结合学生学情，抓住教育契机，利用好教材中的插图。教材插图作为课堂教学的一部分，教师充分地理解插图的内容，挖掘其特有的内涵，让数学教材充满灵性。
二、增强儿童学习的信心
学生只有了自信心，才能够在学习的过程当中克服学习困难，不再畏惧学习。教师在教学时要注重对学生自信心的培养，同时锻炼他们的意志力。学生自信心来源于其成功的体验，学生只有在获得成功体验后才能对学习数学不足没有畏惧感。教师可以采用形式多样的评价激励，来树立学生的自信心。学生只有真正在参與活动的过程之中，获得成功的体验，才能够更有信心的参与到教学活动当中去。
比如，学生在参与计算练习活动中，对能够完成高效地完成练习，并连续五次以上获得计算满分的学生，可以获得一张“计算小能手”的奖状。为了能够让学生更好地完成作业，每周将对学生进行一次作业评比。对于完成质量高，书写特别优秀的学生，则可以获得一张“优质作业小达人”的奖状，并评比出优秀的作业进行展示，可以将作品展示在班级的作品栏之中。这样多层次、多样化的评奖机制，可以让每个学生都能够通过自身的不懈努力，认真的完成相关的练习与作业。
三、培养儿童良好的习惯
良好的习惯养成可以让学生受益终身，习惯的养成并非是一朝一夕就可以训练达成到是要这样，教师在教学中潜移默化的进行引导。比如，让学生养成课后预习的习惯;在解题时，能养成认真审题的习惯;上课时，养成注意听讲的习惯;遇到问题时，能养成积极思考、主动提问的习惯;在完成练习之后，能养成自主检查的习惯。
学生良好习惯的养成不仅仅是非智力因素培养的重要组成部分，同时，对学生智力水平的发展也起着积极的推动作用。低年级的学生具有着强烈的好奇心，他们对于身边的一切都特别的新奇，在他们的脑袋里有许多的问号。教师要呵护好学生的好奇心，面对学生提出的一个个“为什么”，教师要进行细致、耐心地讲解。学生在解题的过程中也会萌发些奇思妙想，面对学生的这些“异想天开”，教师要及时地发现并加以正确的引导。即便学生想的方法不一定正确，但对于学生能够积极动脑，教师要及时进行鼓励与表扬，鼓励学生大胆表述。
总之，在数学的教学过程中，教师应遵循学生身心发展规律，采取多种措施，创设符合学生学情的教学活动形式。有目的地开发并挖掘学生的潜能，培养学生非智力领域的能力，真正激发学生自主探究的意识，让学生善于发现、敢于探索、乐于学习，让数学课堂充满灵性与活力！
参考文献：
[1]李颖.教育教学中非智力因素的培养[J];成人教育;2010年01期.
[2]徐鹏;徐京广;肖月.专业教学中的差异教学法[J];知识经济;2010年03期.