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［摘要］近年来，高职非会计专业会计课程的开设越来越普遍，但教学方面的研究较少。文章结合教学实践，针对现有高职非会计专业会计教学的不足以及社会经济发展的趋势，研究探讨了新形势下非会计专业教育理念的基本特征和教学模式构建中的一些措施。
［关键词］会计教学 高职 会计信息运用
［作者简介］宋洁（1974- ），女，浙江杭州人，浙江经济职业技术学院财会金融学院，讲师、会计师、注册会计师、国际注册内部审计师，研究方向为会计教学。（浙江 杭州 310018）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）03-0116-03
在世界经济全球化、市场一体化、资产证券化的今天，会计信息已经成为人们日常生活的一部分，会计已渐渐成为一门商务语言。如何理解会计信息、懂得会计理念和思维方法、运用会计信息是从事现代经济管理工作人员必备技能之一，所以非会计专业学生对会计知识的学习已成为众多高职院校和社会的共识。
目前，高职院校的经济管理类专业一般都开设了会计课程，这对扩大学生知识面，方便学生就业和创业具有重要的作用。但目前非会计专业的会计课程教学往往受会计专业教学的影响，普遍做法是直接移植会计专业相关课程的教学体系，沿用会计专业教学模式，而忽视不同专业的差异，在教学内容、教学内容展开、教材建设和教学方法上存在着一些问题，还未形成非会计专业会计课程教学的课程体系和教学体系，导致现在的教学效果不理想，达不到教学目的和各专业的培养目标，因此对非会计专业会计课程教学模式改革就显得非常必要。
一、非会计专业会计课程与会计专业会计课程的主要区别
1.非会计专业学生与会计专业学生学习目的不同。非会计专业学生将来不一定从事具体的会计工作，不是会计信息的收集者和整理者，但却是会计信息的使用者。培养这些学生分析和利用会计信息的能力远比生产会计信息的能力重要。“闻道有先后，术业有专攻”，掌握必要的会计知识对非会计专业的学生来说是“兼营”而不是“专攻”，学习的目的是培养非会计专业学生理解、分析和利用会计信息的能力。通过会计，除了传授会计基础知识外，还应尝试培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生分工合作的团队精神。
2.非会计专业会计课程设置与会计专业会计课程设置不同。非会计专业开设的会计课程只有一门，而会计专业有一系列会计专业课程安排。对于非会计专业的学生只有通过这一门课程来掌握所有会计理论与方法，而在会计专业有基础会计、中级财务会计、财务管理、成本会计等课程，同时还开设有审计、税法等课程。因此对于非会计专业而言，由于不存在会计的后续课程问题，一本书就要解决所有的会计核算和相关的管理知识，所以其教学内容需要涵盖会计原理、财务会计、成本会计、财务报告的分析与利用、出纳知识、税收基本知识等课中最基础的部分。由于只有一门课，内容又宜宽不宜窄，学生在学习上会有一定难度，这就更需要我们在教学上有创新，在教学内容上有针对性，构建更好的教学模式。
二、高职非会计专业会计教学模式中存在的问题
1.会计专业会计教学的减缩版。长期以来，高职院校在确定非会计专业的会计课程教学目标时，都习惯于从会计学科角度出发，过多考虑会计学科知识体系的完整性，而对非会计专业学生学习会计知识的目的认识不够，甚至直接将专业会计人员的教学目标作为非会计专业的教学目标。
目前很多高职院校非会计专业教学是会计专业教学的减缩版，仍然按会计专业的教学模式来培养。教学过程中无非考虑到学生是非会计专业的，将教学内容缩减、教学强度降低、考核放宽。这样非会计专业会计教学缺乏特色，在结构、内容等方面也不能体现出非会计类专业的特点，毕竟高职院校非会计类学生实施会计教育的目的，不是要把学生培养成为专业的会计人才，而是要尽量使学生树立会计的思想和思维方式；让学生掌握如何向专业会计人员索取会计资料并运用会计信息解决企业实际战略管理问题。即教学目标应定位在把会计作为一种经营管理工具，并充分运用此工具。而如果仅是会计专业教学减缩版，不符合开设这门课程的不同要求，不利于教学效果的提高。
2.教学内容针对性不强，教学安排不合理。非会计专业的会计课程教学内容与会计专业的基础会计课程内容基本一致，无明显区别。大量的教学重于会计核算或分录教学，会计业务的处理占较大份额，过分注重会计信息处理过程的介绍，而涉及会计信息分析及应用的内容很少侧重，不注重信息使用者将会计信息用于决策的需求，同时均未考虑到会计相关的管理知识。
在内容展开程序上目前基本上还是按会计原理、会计循环等会计信息收集、制作程序展开，而非针对非会计人员如何使用会计信息为主线，以会计报表的解读和分析来展开。现在大多数高职院校非会计专业会计教学还是遵循“会计假设→会计原则→会计准则→会计报表”的顺序，这种体系理论较完整，但学生往往有先糊涂后烦躁的感觉，不利于学生掌握会计信息运用的能力。
3.与教学相配套的教学资源缺乏。现在专门针对非会计专业的会计教材较少，针对高职非会计专业学生的会计教材更少，即使有也常常忽视不同专业的差异，兼容面过大，通用性过强。国内现有非财务会计类专业会计教材主要有两类：一类是主要介绍会计的基本理论、基本技能和基本方法，即基本为会计学原理部分内容。这类教材涉及面较窄，而理论较深，学生不能完整认识会计知识，不能满足学生将来就业岗位的需要。另一类是将基础会计、财务会计、成本会计、管理会计等内容简单整合。这类教材涉及面太宽，没有全面考虑高职非财务会计类专业学生的特点及需求，没有以学生未来的发展和知识结构的要求“必需、够用”为度。
现有高职高专非会计专业教学基本没有配套的网站支撑，没有为课程的学习、教材的运用、学生自主学习、自我训练、研究性学习和扩充性学习以及和教师交流提供一个远程会计教育平台，无法实现课堂教学和网络教育有机结合的教学模式。
4.教学手段与考核方法不合理。目前高职院校会计教学手段已经有很大改观，很多教师已经认识到运用实物模拟、计算机、投影仪等多种现代化教学手段的重要性。但是学校条件有限，一般资源都先让会计专业学生用，而非会计专业会计课程基本上都较难享受，特别在实训方面。另一方面，传统的教学大多注重于会计信息的汇总、处理和编制财务报表，而往往忽略会计信息使用者在决策上的需要，这样培养出来的人员不可能是富有创新精神和分析信息能力的新型管理人才。
考评方式欠灵活，考评内容不全面。现在为了操作方便，对高职非会计专业学生往往采用期末的一次终结性考试评价。这种考试评价以笔试为主要形式，尽管考试的题型是多种多样的，可长期以来的使用结果证明，这种形式难以正确评价一个学生的会计信息运用能力。同时在考试评价的内容里，只注意理论学习的考核，忽略实践能力的测试，这样就会导致学生在思想上轻视实践能力的培养，久而久之学生就会放松对实践能力的训练。
三、构建高职非会计专业会计教学模式的措施
高职院校经济管理类非会计专业的培养目标是培养生产、服务一线的应用型管理人员，故非会计专业会计课程教学肯定与会计专业会计课程教学存在差异。这几年我们课程组开展了非会计专业对课程需要的调研，对非会计专业负责人进行了调查，与行业企业专家进行了工学结合人才培养模式研讨，并深入到企业中进行全面调研。
根据课程调研，首先将课程名称由原来的“基础会计”改为“会计信息运用”。这样能更直观地将非会计专业与会计专业课程加以区分，也更符合非会计专业的能力培养目标。其次明确高职非会计专业人才培养目标对会计教学的要求：（1）非会计专业学生了解会计信息的生成系统，熟悉会计语言，在此基础上，培养他们理解会计信息、分析会计信息、利用会计信息为经济管理预测、决策提供依据的能力。（2）培养学生通过会计信息的处理、把握，去提高自身的管理水平和管理能力，对各非财务会计类专业学生的职业能力培养和职业素养养成起明显促进作用。
明确高职非会计专业人才培养目标对会计教学的要求后，我们彻底进行了一次高职非会计专业会计教学模式上的变革，具体阐述如下：
1.基于会计信息运用的教学理念。高职院校非会计专业会计教学目标与会计专业不同，所以我们彻底变革基础会计的减缩版的教学方式。毕竟非会计专业学生将来不一定从事会计信息的收集和整理工作，但是他们却是会计信息的使用者，培养这些学生分析和利用会计信息的能力远比生产会计信息的能力重要。结合高职非会计专业教学的培养目标，我们转变教学理念，以基础会计为主转变培养学生会计信息运用能力。所以我们除了传授会计基础知识外，重点培养学生认识问题和解决会计问题的能力，让学生了解会计所生产的信息所代表的经济含义，培养学生分析问题、综合运用的能力，培养学生分工合作的团队精神，提高自身的决策水平和控制风险的能力。
课程教学改革“面向实战、讲求使用、追求实效”“实践理论融合、教师技师合作、学校企业双赢”，把教育与经济社会发展紧密结合起来，把人才培养与就业紧密结合起来。根据各非会计类专业后续专业课程和企业经济管理岗位对学生知识和能力结构的要求，培养非会计专业学生解决经济生活中实际问题的综合能力及一定的企业经营管理能力，以未来的发展和知识结构的要求“必需够用”为度，同时兼顾为一些以后需要考“会计从业资格证”或继续深造学习会计的非财务会计类专业学生创造一定的条件。
2.合理重组课程必需、够用的教学内容。我们将非会计专业会计课程内容转变为由基础会计、财务会计合并组成。基础会计部分所讲授的内容阐述会计的基本原理和复式记账方法，详细讲解整个会计循环过程，集中体现了本课程“厚基础”这一重要特点；财务会计部分全面讲解资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润这六项会计要素的核算方法以及会计报表的编制及其分析。考虑到讲授对象的特点，我们始终把重点集中在主要的核算原理和报表的编制方法与分析上，突出了本课程“重原理”这一重要特色，体现了本课程“立足于管理”这一突出特点。
在教学内容整合中，我们创造性地将会计报表分析纳入教学内容的重要部分。非会计专业学生学习会计知识，最关键的是读懂报表、分析报表、利用会计信息进行经济决策。报表是他们获取信息的源泉和核心，如何利用报表进行决策就要应知晓其项目来源。这样使教学内容更注重实用性和可操作性，以提高非会计专业学生分析和解决会计问题的实际操作技能。
改变传统会计课程教学内容展开偏重于会计信息的编制、生成，创新地以非会计人员如何使用会计信息为主线，以会计报表的解读和分析为主要内容。就非会计专业人员如何使用会计信息进行相关决策与评价进行系统的阐述，在程序上重新编排并使之具有整体性。所以我们在教学中采取追溯法，即从报表入手，从如何利用会计信息决策入手，采用逐步向前倒退的办法学习各个知识点。每部分开始都以案例揭示问题，追溯过程与将来实际工作基本类似，同时这种侦破式的学习会提高学习兴趣，达到较好的效果。以会计循环和三大报表为中心将知识点辐射下去，做到追而不乱，有序辐射。为了加深学生的理解，较全面地掌握各项基本知识，培养实践能力，在结束每部分学习后都安排了结、提升与拓展的学习内容，这样帮助学生形成自己的学习观点，以便更能透彻地理解和掌握学习内容，为分析问题、进行决策奠定基础。
3.丰富完善课程配套教学资源。我们制作了与教材配套的教学网站，网站内容主要包括课程标准、教学实施纲要、网络课件、实践教学、习题试题、拓展资源、互动教学等模块。为学生自主学习、自我训练、研究性学习和扩充性学习以及和教师交流提供了一个功能强大的远程会计教育平台。为实现课堂重实训、讲授突出重点、课堂教学和网络教育有机结合的教学模式创造了条件。通过配套网站，能使学生理论和实际相结合，加深对会计理论知识的理解，突出培养非财务会计类专业学生通过会计信息的处理、把握，去提高管理水平和管理能力，同时也为学生应对会计职业资格证书考试提供知识的储备、能力的提高及职业生涯的可持续发展做准备。
4.灵活的教学手段，多样的考核方法。充分运用已有多媒体教学的经验，编制符合非会计专业会计课程教学需求的多媒体课件。加大教学过程中案例教学、启发式教学、讨论式教学的比例，增强学生的学习效果。同时采用灵活多样的作业和考试考核方式，改变过去“一张试卷定成绩”的偏颇做法，加大过程性评价成绩的比重，突出“发展性”教学评价。另外，在对学生的考核中还应重视创新能力的考核。为了培养优秀的应用型人才，创新能力必须作为一个重要内容在考核方法中体现出来。考核学生的创新能力主要看其对财务会计理论知识能否掌握并灵活应用于实际当中去。
由于非会计专业学生并没有逐步学习会计学原理、财务会计课程，而是糅合在一起学习，这势必增加了学习难度。所以我们在教学过程中还要注意通俗性，尽量做到通俗易懂，重视实践教学环节，精心设计、组织和安排，起到深化课堂教学内容的理解，培养学生对现实社会的适应性和实际工作能力的作用。随着实践性教学的规范与完善，运用科学的方式方法考核，是实践性教学改革的重要环节。实践性教学的环节多，内容丰富，因此对实践性教学的考核也应是多样化的。
虽然通过这几年课程组人员的艰苦努力，对高职非会计专业会计教学进行了真正具有职业教育特色的课程改革，而且有所成效，2009年我们的“会计信息运用”被教育部认定为国家精品课程。但对非会计专业会计课程教学模式来讲，这仅仅是一个开端，由于非会计专业的会计课程教学模式还尚处在摸索阶段，研究成果较少，特别是针对高职高专院校非会计专业教学模式的研究成果更少，所以要把它建设好，符合职业岗位的需求，符合社会就业的需要，还需要我们不断地探索和实践。
［参考文献］
［1］常颖，陈立群.会计案例教学的几个问题［J］.会计研究，2000（8）.
［2］祝素月.非会计专业会计学课程教学改革［J］.财会通讯，2008（6）.
［3］张英.经济类非会计专业会计教学探讨［J］.会计之友（中旬刊），2010（1）.
［关键词］会计教学 高职 会计信息运用
［作者简介］宋洁（1974- ），女，浙江杭州人，浙江经济职业技术学院财会金融学院，讲师、会计师、注册会计师、国际注册内部审计师，研究方向为会计教学。（浙江 杭州 310018）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）03-0116-03
在世界经济全球化、市场一体化、资产证券化的今天，会计信息已经成为人们日常生活的一部分，会计已渐渐成为一门商务语言。如何理解会计信息、懂得会计理念和思维方法、运用会计信息是从事现代经济管理工作人员必备技能之一，所以非会计专业学生对会计知识的学习已成为众多高职院校和社会的共识。
目前，高职院校的经济管理类专业一般都开设了会计课程，这对扩大学生知识面，方便学生就业和创业具有重要的作用。但目前非会计专业的会计课程教学往往受会计专业教学的影响，普遍做法是直接移植会计专业相关课程的教学体系，沿用会计专业教学模式，而忽视不同专业的差异，在教学内容、教学内容展开、教材建设和教学方法上存在着一些问题，还未形成非会计专业会计课程教学的课程体系和教学体系，导致现在的教学效果不理想，达不到教学目的和各专业的培养目标，因此对非会计专业会计课程教学模式改革就显得非常必要。
一、非会计专业会计课程与会计专业会计课程的主要区别
1.非会计专业学生与会计专业学生学习目的不同。非会计专业学生将来不一定从事具体的会计工作，不是会计信息的收集者和整理者，但却是会计信息的使用者。培养这些学生分析和利用会计信息的能力远比生产会计信息的能力重要。“闻道有先后，术业有专攻”，掌握必要的会计知识对非会计专业的学生来说是“兼营”而不是“专攻”，学习的目的是培养非会计专业学生理解、分析和利用会计信息的能力。通过会计，除了传授会计基础知识外，还应尝试培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生分工合作的团队精神。
2.非会计专业会计课程设置与会计专业会计课程设置不同。非会计专业开设的会计课程只有一门，而会计专业有一系列会计专业课程安排。对于非会计专业的学生只有通过这一门课程来掌握所有会计理论与方法，而在会计专业有基础会计、中级财务会计、财务管理、成本会计等课程，同时还开设有审计、税法等课程。因此对于非会计专业而言，由于不存在会计的后续课程问题，一本书就要解决所有的会计核算和相关的管理知识，所以其教学内容需要涵盖会计原理、财务会计、成本会计、财务报告的分析与利用、出纳知识、税收基本知识等课中最基础的部分。由于只有一门课，内容又宜宽不宜窄，学生在学习上会有一定难度，这就更需要我们在教学上有创新，在教学内容上有针对性，构建更好的教学模式。
二、高职非会计专业会计教学模式中存在的问题
1.会计专业会计教学的减缩版。长期以来，高职院校在确定非会计专业的会计课程教学目标时，都习惯于从会计学科角度出发，过多考虑会计学科知识体系的完整性，而对非会计专业学生学习会计知识的目的认识不够，甚至直接将专业会计人员的教学目标作为非会计专业的教学目标。
目前很多高职院校非会计专业教学是会计专业教学的减缩版，仍然按会计专业的教学模式来培养。教学过程中无非考虑到学生是非会计专业的，将教学内容缩减、教学强度降低、考核放宽。这样非会计专业会计教学缺乏特色，在结构、内容等方面也不能体现出非会计类专业的特点，毕竟高职院校非会计类学生实施会计教育的目的，不是要把学生培养成为专业的会计人才，而是要尽量使学生树立会计的思想和思维方式；让学生掌握如何向专业会计人员索取会计资料并运用会计信息解决企业实际战略管理问题。即教学目标应定位在把会计作为一种经营管理工具，并充分运用此工具。而如果仅是会计专业教学减缩版，不符合开设这门课程的不同要求，不利于教学效果的提高。
2.教学内容针对性不强，教学安排不合理。非会计专业的会计课程教学内容与会计专业的基础会计课程内容基本一致，无明显区别。大量的教学重于会计核算或分录教学，会计业务的处理占较大份额，过分注重会计信息处理过程的介绍，而涉及会计信息分析及应用的内容很少侧重，不注重信息使用者将会计信息用于决策的需求，同时均未考虑到会计相关的管理知识。
在内容展开程序上目前基本上还是按会计原理、会计循环等会计信息收集、制作程序展开，而非针对非会计人员如何使用会计信息为主线，以会计报表的解读和分析来展开。现在大多数高职院校非会计专业会计教学还是遵循“会计假设→会计原则→会计准则→会计报表”的顺序，这种体系理论较完整，但学生往往有先糊涂后烦躁的感觉，不利于学生掌握会计信息运用的能力。
3.与教学相配套的教学资源缺乏。现在专门针对非会计专业的会计教材较少，针对高职非会计专业学生的会计教材更少，即使有也常常忽视不同专业的差异，兼容面过大，通用性过强。国内现有非财务会计类专业会计教材主要有两类：一类是主要介绍会计的基本理论、基本技能和基本方法，即基本为会计学原理部分内容。这类教材涉及面较窄，而理论较深，学生不能完整认识会计知识，不能满足学生将来就业岗位的需要。另一类是将基础会计、财务会计、成本会计、管理会计等内容简单整合。这类教材涉及面太宽，没有全面考虑高职非财务会计类专业学生的特点及需求，没有以学生未来的发展和知识结构的要求“必需、够用”为度。
现有高职高专非会计专业教学基本没有配套的网站支撑，没有为课程的学习、教材的运用、学生自主学习、自我训练、研究性学习和扩充性学习以及和教师交流提供一个远程会计教育平台，无法实现课堂教学和网络教育有机结合的教学模式。
4.教学手段与考核方法不合理。目前高职院校会计教学手段已经有很大改观，很多教师已经认识到运用实物模拟、计算机、投影仪等多种现代化教学手段的重要性。但是学校条件有限，一般资源都先让会计专业学生用，而非会计专业会计课程基本上都较难享受，特别在实训方面。另一方面，传统的教学大多注重于会计信息的汇总、处理和编制财务报表，而往往忽略会计信息使用者在决策上的需要，这样培养出来的人员不可能是富有创新精神和分析信息能力的新型管理人才。
考评方式欠灵活，考评内容不全面。现在为了操作方便，对高职非会计专业学生往往采用期末的一次终结性考试评价。这种考试评价以笔试为主要形式，尽管考试的题型是多种多样的，可长期以来的使用结果证明，这种形式难以正确评价一个学生的会计信息运用能力。同时在考试评价的内容里，只注意理论学习的考核，忽略实践能力的测试，这样就会导致学生在思想上轻视实践能力的培养，久而久之学生就会放松对实践能力的训练。
三、构建高职非会计专业会计教学模式的措施
高职院校经济管理类非会计专业的培养目标是培养生产、服务一线的应用型管理人员，故非会计专业会计课程教学肯定与会计专业会计课程教学存在差异。这几年我们课程组开展了非会计专业对课程需要的调研，对非会计专业负责人进行了调查，与行业企业专家进行了工学结合人才培养模式研讨，并深入到企业中进行全面调研。
根据课程调研，首先将课程名称由原来的“基础会计”改为“会计信息运用”。这样能更直观地将非会计专业与会计专业课程加以区分，也更符合非会计专业的能力培养目标。其次明确高职非会计专业人才培养目标对会计教学的要求：（1）非会计专业学生了解会计信息的生成系统，熟悉会计语言，在此基础上，培养他们理解会计信息、分析会计信息、利用会计信息为经济管理预测、决策提供依据的能力。（2）培养学生通过会计信息的处理、把握，去提高自身的管理水平和管理能力，对各非财务会计类专业学生的职业能力培养和职业素养养成起明显促进作用。
明确高职非会计专业人才培养目标对会计教学的要求后，我们彻底进行了一次高职非会计专业会计教学模式上的变革，具体阐述如下：
1.基于会计信息运用的教学理念。高职院校非会计专业会计教学目标与会计专业不同，所以我们彻底变革基础会计的减缩版的教学方式。毕竟非会计专业学生将来不一定从事会计信息的收集和整理工作，但是他们却是会计信息的使用者，培养这些学生分析和利用会计信息的能力远比生产会计信息的能力重要。结合高职非会计专业教学的培养目标，我们转变教学理念，以基础会计为主转变培养学生会计信息运用能力。所以我们除了传授会计基础知识外，重点培养学生认识问题和解决会计问题的能力，让学生了解会计所生产的信息所代表的经济含义，培养学生分析问题、综合运用的能力，培养学生分工合作的团队精神，提高自身的决策水平和控制风险的能力。
课程教学改革“面向实战、讲求使用、追求实效”“实践理论融合、教师技师合作、学校企业双赢”，把教育与经济社会发展紧密结合起来，把人才培养与就业紧密结合起来。根据各非会计类专业后续专业课程和企业经济管理岗位对学生知识和能力结构的要求，培养非会计专业学生解决经济生活中实际问题的综合能力及一定的企业经营管理能力，以未来的发展和知识结构的要求“必需够用”为度，同时兼顾为一些以后需要考“会计从业资格证”或继续深造学习会计的非财务会计类专业学生创造一定的条件。
2.合理重组课程必需、够用的教学内容。我们将非会计专业会计课程内容转变为由基础会计、财务会计合并组成。基础会计部分所讲授的内容阐述会计的基本原理和复式记账方法，详细讲解整个会计循环过程，集中体现了本课程“厚基础”这一重要特点；财务会计部分全面讲解资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润这六项会计要素的核算方法以及会计报表的编制及其分析。考虑到讲授对象的特点，我们始终把重点集中在主要的核算原理和报表的编制方法与分析上，突出了本课程“重原理”这一重要特色，体现了本课程“立足于管理”这一突出特点。
在教学内容整合中，我们创造性地将会计报表分析纳入教学内容的重要部分。非会计专业学生学习会计知识，最关键的是读懂报表、分析报表、利用会计信息进行经济决策。报表是他们获取信息的源泉和核心，如何利用报表进行决策就要应知晓其项目来源。这样使教学内容更注重实用性和可操作性，以提高非会计专业学生分析和解决会计问题的实际操作技能。
改变传统会计课程教学内容展开偏重于会计信息的编制、生成，创新地以非会计人员如何使用会计信息为主线，以会计报表的解读和分析为主要内容。就非会计专业人员如何使用会计信息进行相关决策与评价进行系统的阐述，在程序上重新编排并使之具有整体性。所以我们在教学中采取追溯法，即从报表入手，从如何利用会计信息决策入手，采用逐步向前倒退的办法学习各个知识点。每部分开始都以案例揭示问题，追溯过程与将来实际工作基本类似，同时这种侦破式的学习会提高学习兴趣，达到较好的效果。以会计循环和三大报表为中心将知识点辐射下去，做到追而不乱，有序辐射。为了加深学生的理解，较全面地掌握各项基本知识，培养实践能力，在结束每部分学习后都安排了结、提升与拓展的学习内容，这样帮助学生形成自己的学习观点，以便更能透彻地理解和掌握学习内容，为分析问题、进行决策奠定基础。
3.丰富完善课程配套教学资源。我们制作了与教材配套的教学网站，网站内容主要包括课程标准、教学实施纲要、网络课件、实践教学、习题试题、拓展资源、互动教学等模块。为学生自主学习、自我训练、研究性学习和扩充性学习以及和教师交流提供了一个功能强大的远程会计教育平台。为实现课堂重实训、讲授突出重点、课堂教学和网络教育有机结合的教学模式创造了条件。通过配套网站，能使学生理论和实际相结合，加深对会计理论知识的理解，突出培养非财务会计类专业学生通过会计信息的处理、把握，去提高管理水平和管理能力，同时也为学生应对会计职业资格证书考试提供知识的储备、能力的提高及职业生涯的可持续发展做准备。
4.灵活的教学手段，多样的考核方法。充分运用已有多媒体教学的经验，编制符合非会计专业会计课程教学需求的多媒体课件。加大教学过程中案例教学、启发式教学、讨论式教学的比例，增强学生的学习效果。同时采用灵活多样的作业和考试考核方式，改变过去“一张试卷定成绩”的偏颇做法，加大过程性评价成绩的比重，突出“发展性”教学评价。另外，在对学生的考核中还应重视创新能力的考核。为了培养优秀的应用型人才，创新能力必须作为一个重要内容在考核方法中体现出来。考核学生的创新能力主要看其对财务会计理论知识能否掌握并灵活应用于实际当中去。
由于非会计专业学生并没有逐步学习会计学原理、财务会计课程，而是糅合在一起学习，这势必增加了学习难度。所以我们在教学过程中还要注意通俗性，尽量做到通俗易懂，重视实践教学环节，精心设计、组织和安排，起到深化课堂教学内容的理解，培养学生对现实社会的适应性和实际工作能力的作用。随着实践性教学的规范与完善，运用科学的方式方法考核，是实践性教学改革的重要环节。实践性教学的环节多，内容丰富，因此对实践性教学的考核也应是多样化的。
虽然通过这几年课程组人员的艰苦努力，对高职非会计专业会计教学进行了真正具有职业教育特色的课程改革，而且有所成效，2009年我们的“会计信息运用”被教育部认定为国家精品课程。但对非会计专业会计课程教学模式来讲，这仅仅是一个开端，由于非会计专业的会计课程教学模式还尚处在摸索阶段，研究成果较少，特别是针对高职高专院校非会计专业教学模式的研究成果更少，所以要把它建设好，符合职业岗位的需求，符合社会就业的需要，还需要我们不断地探索和实践。
［参考文献］
［1］常颖，陈立群.会计案例教学的几个问题［J］.会计研究，2000（8）.
［2］祝素月.非会计专业会计学课程教学改革［J］.财会通讯，2008（6）.
［3］张英.经济类非会计专业会计教学探讨［J］.会计之友（中旬刊），2010（1）.