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摘要：教育部印发的《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》，对新时代高等教育中美育改革发展提出明确要求，如何在高职教育中赋予美育应有的位置，长期以来缺少行之有效的方法。本文通过研究高职院校美育课程教学现状，分析现有教学方法，提出高职院校美育课程翻转课堂教学模式的设计与运用。
关键词：高职院校;美育;翻转课堂
一、美育概述
（一）美育
美育又称美感教育，即通过培养人们认识美、体验美、欣赏美甚至创造美的能力，从而使我们具有美的理想、情操、品格和美的素养。真正的美育是将美学原则渗透于各科教学后形成的教育。
（二）高职院校美育课程教学现状
教育部印发《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》指出，学校美育是培根铸魂的工作，提高学生的审美和人文素养，全面加强和改进美育是高等教育当前和今后一个时期的重要任务。党的十八大以来，高职院校美育工作取得可喜的进展，美育的育人导向更加凸显，美育活动丰富多彩，资源保障持续向好。但是，高职院校美育工作与当前教育改革发展的要求还不相适应，与构建德智体美劳全面培养的育人体系还不相适应，与满足广大青年学生对优质丰富美育资源的期盼还不相适应，存在认识不全面不深入，规律把握不准确不到位，发展不均衡不充分，机制不健全不完善等问题。究其原因，是多数高职院校美育教育形式单一，内容枯燥，不能体现学生的个体差异性，课程教学方法单一导致的。
二、基于“翻转课堂”的高职院校美育教学模式设计
（一）高职院校美育课程常用教学方法
1.讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。该方法的缺点是容易形成注入式教学，不能体现学生的主体地位。
2.演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。该方法的缺点是学生的注意力容易分散，难以达到预期目标;教师难以胜任;教室环境影响教学效果;演示失败会影响学生的学习状态和情绪;较难控制教室气氛。
3.练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。
4.任务驱动教学法通常以小组或个人为单位进行，教师布置任务要具体，学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成"任务"的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。
5.参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。
（二）基于“翻转课堂”的高职院校美育教学模式设计
翻转课堂式教学模式，是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲解、阅读电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。具体实施过程如下：
1.课前准备阶段。通过建立微信群、QQ群或者在“学习通”建设课程班级等方式向学生发放学习资料，包括：课程重点难点的讲解、教学视频、任务单等，学生自主学习，可以组建小组探讨学习资料，未能解决的问题启发学生多渠道解决问题，仍未解决的问题可以通过微信、QQ等方式上报老师。老师通过设计问题、练习题及学生反馈等方式及时了解学生学习情况，精心设计教学内容。本阶段，鼓励学生充分利用网络资源进行学习，教师可以为学生多提供一些学习的平台或网址，也可以录制有效视频，帮助学生学习。
2.课上教学阶段。首先，教师依据学生反馈情况进行重点内容的讲解，选取小组代表发言提出预习过程中遇到的问题，同学们相互探讨努力解决问题，老师评价学生的学习成果及解答学生在学习中存在的问题。其次，教师下发本次课任务单，学生可以继续按照小组进行学习、讨论。剩余的大部分时间学生按照任务单的程序和内容完成教学目标，教师可以根据学生存在的问题进行个别指导，促进知识的进一步内化。
3.课后：学生完成课程内容及作业并总结收获，对于好的作业及作品，老师可以通过所建的平台展示给所有同学，同学们可以参观、参考、评论。老师通过多种方式评价学生学习效果包括个人成绩+团队成绩，比例各占50%。个人成绩包括任务单得分、作业得分、课堂讨论等得分，团队成绩包括汇报得分、解答其他小组问题得分。最终成绩折合成50%记入期末成绩。
结束语：
美育能够促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识，因此，采取有效教學方法提高学生学习兴趣、提升美育课程教学效果，使美育有益于智育、体育、德育的教育，有益于学生的全面发展，是十分必要的。
参考文献：
[1]刘金山.翻转课堂教学模式在高职美术课程中的应用———以高职学前教育专业为例[J].厦门城市职业学院学报，2016，（03）：48-52.
[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J]. 现代远程教育研究 2014（02）-0055-07
[3]张金磊，王颖，张汝辉.翻转课觉教学模式研究[J].中国远程教育杂杂志，2012 （4）： 46-51.
本论文支持课题：高职院校美育教育构建模式研究（编号）2019B138。
（黑龙江交通职业技术学院 黑龙江哈尔滨 150010）
关键词：高职院校;美育;翻转课堂
一、美育概述
（一）美育
美育又称美感教育，即通过培养人们认识美、体验美、欣赏美甚至创造美的能力，从而使我们具有美的理想、情操、品格和美的素养。真正的美育是将美学原则渗透于各科教学后形成的教育。
（二）高职院校美育课程教学现状
教育部印发《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》指出，学校美育是培根铸魂的工作，提高学生的审美和人文素养，全面加强和改进美育是高等教育当前和今后一个时期的重要任务。党的十八大以来，高职院校美育工作取得可喜的进展，美育的育人导向更加凸显，美育活动丰富多彩，资源保障持续向好。但是，高职院校美育工作与当前教育改革发展的要求还不相适应，与构建德智体美劳全面培养的育人体系还不相适应，与满足广大青年学生对优质丰富美育资源的期盼还不相适应，存在认识不全面不深入，规律把握不准确不到位，发展不均衡不充分，机制不健全不完善等问题。究其原因，是多数高职院校美育教育形式单一，内容枯燥，不能体现学生的个体差异性，课程教学方法单一导致的。
二、基于“翻转课堂”的高职院校美育教学模式设计
（一）高职院校美育课程常用教学方法
1.讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。该方法的缺点是容易形成注入式教学，不能体现学生的主体地位。
2.演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。该方法的缺点是学生的注意力容易分散，难以达到预期目标;教师难以胜任;教室环境影响教学效果;演示失败会影响学生的学习状态和情绪;较难控制教室气氛。
3.练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。
4.任务驱动教学法通常以小组或个人为单位进行，教师布置任务要具体，学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成"任务"的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。
5.参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。
（二）基于“翻转课堂”的高职院校美育教学模式设计
翻转课堂式教学模式，是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲解、阅读电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。具体实施过程如下：
1.课前准备阶段。通过建立微信群、QQ群或者在“学习通”建设课程班级等方式向学生发放学习资料，包括：课程重点难点的讲解、教学视频、任务单等，学生自主学习，可以组建小组探讨学习资料，未能解决的问题启发学生多渠道解决问题，仍未解决的问题可以通过微信、QQ等方式上报老师。老师通过设计问题、练习题及学生反馈等方式及时了解学生学习情况，精心设计教学内容。本阶段，鼓励学生充分利用网络资源进行学习，教师可以为学生多提供一些学习的平台或网址，也可以录制有效视频，帮助学生学习。
2.课上教学阶段。首先，教师依据学生反馈情况进行重点内容的讲解，选取小组代表发言提出预习过程中遇到的问题，同学们相互探讨努力解决问题，老师评价学生的学习成果及解答学生在学习中存在的问题。其次，教师下发本次课任务单，学生可以继续按照小组进行学习、讨论。剩余的大部分时间学生按照任务单的程序和内容完成教学目标，教师可以根据学生存在的问题进行个别指导，促进知识的进一步内化。
3.课后：学生完成课程内容及作业并总结收获，对于好的作业及作品，老师可以通过所建的平台展示给所有同学，同学们可以参观、参考、评论。老师通过多种方式评价学生学习效果包括个人成绩+团队成绩，比例各占50%。个人成绩包括任务单得分、作业得分、课堂讨论等得分，团队成绩包括汇报得分、解答其他小组问题得分。最终成绩折合成50%记入期末成绩。
结束语：
美育能够促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识，因此，采取有效教學方法提高学生学习兴趣、提升美育课程教学效果，使美育有益于智育、体育、德育的教育，有益于学生的全面发展，是十分必要的。
参考文献：
[1]刘金山.翻转课堂教学模式在高职美术课程中的应用———以高职学前教育专业为例[J].厦门城市职业学院学报，2016，（03）：48-52.
[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J]. 现代远程教育研究 2014（02）-0055-07
[3]张金磊，王颖，张汝辉.翻转课觉教学模式研究[J].中国远程教育杂杂志，2012 （4）： 46-51.
本论文支持课题：高职院校美育教育构建模式研究（编号）2019B138。
（黑龙江交通职业技术学院 黑龙江哈尔滨 150010）