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信息技术对于提升学生的信息素养，发展学生的综合实践能力，培养学生的合作、探究、学习精神具有重要作用。任务驱动型教学模式作为一种广泛应用的创新教学方法，通过设置学习任务引导学生更加积极主动地参与课堂，让学生在教师的帮助下自主学习知识和技能，通过自己和合作的力量完成任务。任务驱动型教学模式让学生在探究学习和完成任务的过程中获得满足感和成就感，激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的学习效果和信息技术课堂的教学效率。
（一）学生课堂注意力不集中
在目前小学信息技术课堂教学中，学生的课堂注意力不集中是较为突出的问题。一方面，由于小学生的性格活泼好动，思维能力和自控力较差，在面对一些难以理解或不感兴趣的内容时，会出现比较明显的注意力不集中的情况。另一方面，学生在进入教室后，会对电脑产生较为浓厚的兴趣，容易过度投入探索，从而忽略了教师的讲解和教学指导。
（二）教师的教学创新性不足
教师的教学创新性不足是影响小学信息技术教学质量的重要因素。目前仍有部分教师采用的教学方法比较传统，具体表现在过于注重信息技术的理论教学而忽视了其实践性特点，习惯通过讲授让学生被动地理解和接受知识，对于学生综合消化理论知识和提升实际操作能力等方面不够重视。长期处于这种学习状态中，学生的注意力更加不易集中，并且还会对课程和教学内容产生厌烦。因此，从学生的兴趣和实际需要出发，从多角度综合探究有效激发学生学习兴趣的教学方法，是教师急需解决的问题。
（三）教学目标指向性不明
考虑到信息技术的专业性和技术性，一些教师会低估学生的学习能力和水平，往往会按照自身的想法和计划安排教学内容。但实际上，学生的学习需求没有被充分满足，对教学内容不够熟悉，无法及时准确地理解教师所传授的内容，难以迅速抓住教学重点与知识核心，无法及时跟上教师的教学进度。这样就导致了学生在实际操作中无法根据理论知识的学习完成实操任务。长此以往，学生容易缺乏明确的学习目标和动力，无法充分地把握自身的学习情况。
（一）激发学习兴趣，提高课堂积极性
教师可以通过有梯度的、具有内在联系的每一个相互连接的小任务，逐步引导学生探究和挖掘课堂内容，帮助学生学习新的知识与新的技能。这种主动探索、发现并有所收获的过程可以有效增强学生的获得感与成就感。任务驱动型教学模式可以让学生在一个开放、互动活跃的教学环境中，与教师和同学进行交流沟通，通过体验式的活动增强课堂学习的趣味性，激发学生对信息技术的学习兴趣，从而提升学生学习信息技术的积极性和主动性。
（二）发展思维与实践能力，培养创新意识
在传统的小学信息技术课堂教学中，往往以教师讲授知识为主，通过讲解技术操作规范，让学生通过理解操作规范验证操作内容。这种教学模式缺少新鲜感和探索感，无法激发学生学习的兴趣。任务驱动型教学模式保留了未知的新鲜感，能很好地满足学生的好奇心和求知欲，让他们根据每一个小任务的目标和已知的线索，自主分析、思考和探究后续任务的完成方法、完成角度。这种教学模式逐步指引学生自发主动地去探究后续的任务内容并将之完成，从而提高了学生的综合实践能力和解决问题的能力。任务驱动型教学模式中的任务具有开放性，不会过多地限制学生的思维和能力，为学生提供了充分发挥想象力和创造力的空间，让学生能自主思考和探索完成任务的各种方法，发散了学生的思维。
（三）明确教学目标与途径，提高课堂教学效率
任务驱动型教学模式最明显的特征就是以任务为导向，让学生根据任务的要求和提供的线索完成任务目标，具有非常明确的指向性。因此，学生在接到任务时，需要寻求有效的方法完成任务。这样的教学模式能有效减少中间环节不必要的时间、资源、精力等的浪费和消耗，有效提高信息技术课堂教学的效率。
（一）综合教学内容与学生需求设计课堂教学
教师采用任务驱动型教学模式开展信息技术教学，应基于教学内容和学生的实际需求，综合学生的学习兴趣设置任务。教师要有效整合多元要素，梳理出一条任务主线，并以这条主线为线索开展教学，引导学生逐步探究和完成任务。例如，在教学教科版小学信息技术三年级上册“Windows的窗口”时，教师可以根据本课的教学内容以及小学生活泼好动、好奇心强的特点，设置学生需要逐步完成的教学任务，主要有以下几点。
1.回顾学过的鼠标操作方法。小组的每个成员分别进行演示，并由学生评比出记得最牢、演示最准确的学生。
2.认识Windows窗口，了解窗口的组成。小组的每个成员依次轮流说出窗口的组成部分，让每个学生都能参与课堂讨论。
3.掌握窗口的基本操作。学生利用鼠標在桌面的点选、移动等功能熟悉Windows窗口的基本操作，小组的每个成员都演示一遍，由其他学生进行评价。
4.初识菜单命令。
5.进一步掌握鼠标的基本操作方法。学生探究鼠标左键、右键、中键或滚轮的具体作用，并与同伴合作完成表格的填写，以小组的形式展示。
上述五个任务根据循序渐进的原则让学生完成旧知识的回顾、巩固，新知识的探究、消化与巩固的过程，以小组合作探究学习的方式，让每个小组成员都有展示和表达自己的机会，满足学生的参与感和表现欲。通过小组内部评价、外部评比等方式，教师让学生感受到团队的力量，并激起学生的竞争意识，驱动学生以更强的凝聚力和专注力完成学习任务。
（二）多种教学方法结合引导任务探究
任务驱动型教学模式是一种需要有效整合多种具体教学方法的综合性教学模式，以任务为教学主线，以调动学生自主学习能力为教学的动力核心。而具体在每一个小任务、每一个环节中，教师需要采取相应的方法让学生能以更强的参与性、执行力和投入度完成每一个小任务。以教科版小学信息技术四年级“编写通讯稿”的教学为例，教师可以采用以下几种方法指导学生完成不同的学习任务。
1.利用多媒体丰富任务情境。小学生主要依靠形象思维学习知识，对于信息技术教学中的一些术语、专业操作描述的理解存在一定困难。照本宣科地解释教材内容又会让学生感到枯燥，难以集中注意力。因此，教师应当充分利用多媒体教学的模拟、形象、趣味等优势，直观、形象、具体地描述任务情景，并不断丰富。如有节课的教学目标为Word软件的使用，教师可以采用播放视频的方式，展示Word软件在人们生活、工作和学习中的作用，让学生感受利用Word软件处理文字的便利。教师还可以通过趣味的视频演示、操作模拟动画，让学生直观地掌握Word软件的启动、退出、输入文字、保存文件等具体操作过程，便于通过回放、巩固、消化，让学生能更高效地完成掌握Word软件基本操作的学习任务。
2.利用游戏提高任务趣味性。在学生初步掌握Word软件的基本操作后，教师可以设置稍难的学习任务，如提高技能熟练度、掌握键盘输入指法等，让学生根据具体的任务内容，在规定时间内完成输入一个短篇内容的任务。教师可以通过“青蛙喝水”“警察抓小偷”之类的打字游戏，让学生进行分组比拼，让学生在积极、活跃的氛围中，不断巩固和提高新学的知识。
3.利用真实问题提高解决问题的能力。教师可以利用任务驱动型教学模式，将一些真实的问题情境融入课堂教学，增强教学和生活、社会的联系，以此提高学生解决实际问题的能力。比如，教师可以展示一篇小学生作文内容以及文章的处理过程，让学生以“小老师”的身份找出其中文字处理不规范的操作和错别字。这样的任务既能让学生初步了解新闻稿这种问题，还能帮助学生通过实际应用提高自己的处理文字和解决问题的能力。
教师要综合各种各样的教学方法，以任务驱动为导向指导学生的学习。在小学信息技术这门具有较强实践性、应用性的课程中，任务驱动型教学模式能发挥出更好的效果，让学生能在开放、自由、活跃的空间里接触到多元化的趣味教学形式，以执行任务和完成任务为目标，引导学生自发、自主地在教师的帮助下学习知识、提高技能。教师要结合教学实际和学生的客观需求，激发小学生的学习兴趣，提升小学生课堂学习的积极性，增强课堂教学活力，提高教学效率，科学地将任务驱动型教学模式应用于小学信息技术课堂教学中。
（作者单位：宁夏吴忠市利通区高闸中心学校）
一、目前小学信息技术课堂教学存在的问题
（一）学生课堂注意力不集中
在目前小学信息技术课堂教学中，学生的课堂注意力不集中是较为突出的问题。一方面，由于小学生的性格活泼好动，思维能力和自控力较差，在面对一些难以理解或不感兴趣的内容时，会出现比较明显的注意力不集中的情况。另一方面，学生在进入教室后，会对电脑产生较为浓厚的兴趣，容易过度投入探索，从而忽略了教师的讲解和教学指导。
（二）教师的教学创新性不足
教师的教学创新性不足是影响小学信息技术教学质量的重要因素。目前仍有部分教师采用的教学方法比较传统，具体表现在过于注重信息技术的理论教学而忽视了其实践性特点，习惯通过讲授让学生被动地理解和接受知识，对于学生综合消化理论知识和提升实际操作能力等方面不够重视。长期处于这种学习状态中，学生的注意力更加不易集中，并且还会对课程和教学内容产生厌烦。因此，从学生的兴趣和实际需要出发，从多角度综合探究有效激发学生学习兴趣的教学方法，是教师急需解决的问题。
（三）教学目标指向性不明
考虑到信息技术的专业性和技术性，一些教师会低估学生的学习能力和水平，往往会按照自身的想法和计划安排教学内容。但实际上，学生的学习需求没有被充分满足，对教学内容不够熟悉，无法及时准确地理解教师所传授的内容，难以迅速抓住教学重点与知识核心，无法及时跟上教师的教学进度。这样就导致了学生在实际操作中无法根据理论知识的学习完成实操任务。长此以往，学生容易缺乏明确的学习目标和动力，无法充分地把握自身的学习情况。
二、任务驱动型教学模式对小学信息技术课堂教学的积极作用
（一）激发学习兴趣，提高课堂积极性
教师可以通过有梯度的、具有内在联系的每一个相互连接的小任务，逐步引导学生探究和挖掘课堂内容，帮助学生学习新的知识与新的技能。这种主动探索、发现并有所收获的过程可以有效增强学生的获得感与成就感。任务驱动型教学模式可以让学生在一个开放、互动活跃的教学环境中，与教师和同学进行交流沟通，通过体验式的活动增强课堂学习的趣味性，激发学生对信息技术的学习兴趣，从而提升学生学习信息技术的积极性和主动性。
（二）发展思维与实践能力，培养创新意识
在传统的小学信息技术课堂教学中，往往以教师讲授知识为主，通过讲解技术操作规范，让学生通过理解操作规范验证操作内容。这种教学模式缺少新鲜感和探索感，无法激发学生学习的兴趣。任务驱动型教学模式保留了未知的新鲜感，能很好地满足学生的好奇心和求知欲，让他们根据每一个小任务的目标和已知的线索，自主分析、思考和探究后续任务的完成方法、完成角度。这种教学模式逐步指引学生自发主动地去探究后续的任务内容并将之完成，从而提高了学生的综合实践能力和解决问题的能力。任务驱动型教学模式中的任务具有开放性，不会过多地限制学生的思维和能力，为学生提供了充分发挥想象力和创造力的空间，让学生能自主思考和探索完成任务的各种方法，发散了学生的思维。
（三）明确教学目标与途径，提高课堂教学效率
任务驱动型教学模式最明显的特征就是以任务为导向，让学生根据任务的要求和提供的线索完成任务目标，具有非常明确的指向性。因此，学生在接到任务时，需要寻求有效的方法完成任务。这样的教学模式能有效减少中间环节不必要的时间、资源、精力等的浪费和消耗，有效提高信息技术课堂教学的效率。
三、如何开展任务驱动型教学
（一）综合教学内容与学生需求设计课堂教学
教师采用任务驱动型教学模式开展信息技术教学，应基于教学内容和学生的实际需求，综合学生的学习兴趣设置任务。教师要有效整合多元要素，梳理出一条任务主线，并以这条主线为线索开展教学，引导学生逐步探究和完成任务。例如，在教学教科版小学信息技术三年级上册“Windows的窗口”时，教师可以根据本课的教学内容以及小学生活泼好动、好奇心强的特点，设置学生需要逐步完成的教学任务，主要有以下几点。
1.回顾学过的鼠标操作方法。小组的每个成员分别进行演示，并由学生评比出记得最牢、演示最准确的学生。
2.认识Windows窗口，了解窗口的组成。小组的每个成员依次轮流说出窗口的组成部分，让每个学生都能参与课堂讨论。
3.掌握窗口的基本操作。学生利用鼠標在桌面的点选、移动等功能熟悉Windows窗口的基本操作，小组的每个成员都演示一遍，由其他学生进行评价。
4.初识菜单命令。
5.进一步掌握鼠标的基本操作方法。学生探究鼠标左键、右键、中键或滚轮的具体作用，并与同伴合作完成表格的填写，以小组的形式展示。
上述五个任务根据循序渐进的原则让学生完成旧知识的回顾、巩固，新知识的探究、消化与巩固的过程，以小组合作探究学习的方式，让每个小组成员都有展示和表达自己的机会，满足学生的参与感和表现欲。通过小组内部评价、外部评比等方式，教师让学生感受到团队的力量，并激起学生的竞争意识，驱动学生以更强的凝聚力和专注力完成学习任务。
（二）多种教学方法结合引导任务探究
任务驱动型教学模式是一种需要有效整合多种具体教学方法的综合性教学模式，以任务为教学主线，以调动学生自主学习能力为教学的动力核心。而具体在每一个小任务、每一个环节中，教师需要采取相应的方法让学生能以更强的参与性、执行力和投入度完成每一个小任务。以教科版小学信息技术四年级“编写通讯稿”的教学为例，教师可以采用以下几种方法指导学生完成不同的学习任务。
1.利用多媒体丰富任务情境。小学生主要依靠形象思维学习知识，对于信息技术教学中的一些术语、专业操作描述的理解存在一定困难。照本宣科地解释教材内容又会让学生感到枯燥，难以集中注意力。因此，教师应当充分利用多媒体教学的模拟、形象、趣味等优势，直观、形象、具体地描述任务情景，并不断丰富。如有节课的教学目标为Word软件的使用，教师可以采用播放视频的方式，展示Word软件在人们生活、工作和学习中的作用，让学生感受利用Word软件处理文字的便利。教师还可以通过趣味的视频演示、操作模拟动画，让学生直观地掌握Word软件的启动、退出、输入文字、保存文件等具体操作过程，便于通过回放、巩固、消化，让学生能更高效地完成掌握Word软件基本操作的学习任务。
2.利用游戏提高任务趣味性。在学生初步掌握Word软件的基本操作后，教师可以设置稍难的学习任务，如提高技能熟练度、掌握键盘输入指法等，让学生根据具体的任务内容，在规定时间内完成输入一个短篇内容的任务。教师可以通过“青蛙喝水”“警察抓小偷”之类的打字游戏，让学生进行分组比拼，让学生在积极、活跃的氛围中，不断巩固和提高新学的知识。
3.利用真实问题提高解决问题的能力。教师可以利用任务驱动型教学模式，将一些真实的问题情境融入课堂教学，增强教学和生活、社会的联系，以此提高学生解决实际问题的能力。比如，教师可以展示一篇小学生作文内容以及文章的处理过程，让学生以“小老师”的身份找出其中文字处理不规范的操作和错别字。这样的任务既能让学生初步了解新闻稿这种问题，还能帮助学生通过实际应用提高自己的处理文字和解决问题的能力。
教师要综合各种各样的教学方法，以任务驱动为导向指导学生的学习。在小学信息技术这门具有较强实践性、应用性的课程中，任务驱动型教学模式能发挥出更好的效果，让学生能在开放、自由、活跃的空间里接触到多元化的趣味教学形式，以执行任务和完成任务为目标，引导学生自发、自主地在教师的帮助下学习知识、提高技能。教师要结合教学实际和学生的客观需求，激发小学生的学习兴趣，提升小学生课堂学习的积极性，增强课堂教学活力，提高教学效率，科学地将任务驱动型教学模式应用于小学信息技术课堂教学中。
（作者单位：宁夏吴忠市利通区高闸中心学校）