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笔者从事英语教学工作多年，每年都会遇到为数不少的英语学困生，英语学困生是广大英语教师最头痛的教育对象，也是最耗费老师精力的学生。提高英语学困生的成绩是英语教师最重要的教学任务之一。英语学困生不仅学习成绩差，而且存在一系列的教育问题，如：上课分心走神，与同桌、前后桌的同學讲话，搞小动作，甚至搞怪扰乱课堂秩序，等等。导致英语学习困难的原因有很多，有的是对英语没有学习兴趣，成绩差，破罐子破摔；有的是因为长期以来缺乏正确的引导，养成了许多不良的习惯；有的是缺少科学的英语学习方法……其中英语学困生缺乏学习兴趣和教师的教学方法是十分关键的。那么，在英语教学过程中，怎样激励英语学困生学习，实现英语学困生的转化呢？下面是笔者的一些浅显的认识：
一、深入了解英语学困生学习英语的现状及困难
1.缺乏学习动机，学习目标不明确。
一切学习皆起源于动机，有明确的学习目标是学习的动力。大部分英语学困生缺乏学好英语的社会责任意识和使命感，学习英语仅仅是出于家长或老师的督促，英语学习容易受不稳定情绪的影响；且英语学困生普遍学习意识淡薄，对未来继续进入高一级学校深造的意识淡薄。笔者在对所教班内英语学困生的调查中提出这样一个问题：“你初中毕业后做什么？”一大半学困生的观点是：毕业后出去打工，挣钱，闯世界，没有继续深造的想法。
2.缺乏学习信心，学习能力逐步下降。
现在大多数地区从小学三年级开始学习英语，刚开始接触的时候，学生激情高涨，眼里充满求知的渴望，每天都在自信中向别人说：“Hello， I am ×××， What’s your name？ /Good morning！/Good afternoon！/How are you.”但随着教学内容的增加，知识涉及面变广，深度和难度变大，有些不太努力的学生变得力不从心，开始不自信。进入初中以后，英语教学要求有了很大变化，学段衔接跨度大：小学英语教学的要求是读多写少，会认读几个重点常用单词，会说简单的句子，能听懂简单的对话就行，并不要求学生会读写音标与单词；然而一进入初中，教材中就出现大量的单词要求学生会读会写会标记音标，他们便面临词汇难记、遗忘率高的难题。这样由小学的只会“听、说”直接到初一的“听、说、读、写”全面要求，就缺少一定的过渡基础，使学生学习起来就特别吃力。长此以往，终于积重难返，学习成绩，节节下降，失去学习英语的自信，形成自卑心理、学习能力逐渐下降。
3.缺乏良好的学习习惯，学习被动。
良好的学习习惯对英语学习成绩起着推动作用。大多数英语学困生都没有养成良好的学习习惯，主要表现在学习英语大多是被动式地“跟着老师学”，学习不主动，不会温故知新，课前不预习，课堂上注意力不集中，听课效果差，课后不复习。而且作业质量不高，作业抄袭现象屡屡发生。此病若不根治，养成投机取巧的惰性，成绩必定滑坡。
4.缺乏科学的方法，学习效率低。
科学的学习方法能达到事半功倍的效果，有助于提高学习成绩，而许多英语学困生往往缺乏这一点。我们班有一位学习态度很端正的女生，学习刻苦努力，甚至在课间都背英语单词，可是英语成绩就是不高，很少及格。她曾对笔者提起自己的困惑：“老师，勤能补拙，可为什么我总是补不上呢？”笔者和她一起找原因，最后发现她的学习方法有问题，她上课不会记笔记，总是记得太多，以至于记录了上句，漏听了下句；学东西死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前背后忘；朗读句子、课文时照本宣读，有口无心，理解课文不会联系上下文，课内学，课后忘，知识的巩固率低。
二、优化对英语学困生的教育策略
1.帮助每位学生制定学习目标。
洛克说，学习目标是最直接的学习动力。我们应根据不同学生的知识基础、智力水平，对新知识的接受能力，帮助每一位英语学困生制定合理的努力目标。比如阶段性目标，激励英语学困生确立在未来的期中、期末考试中制定不同的考试分数目标；短时目标可以精细到一节课的单词背诵目标、课文背诵目标，背单词时可几个一组为背诵目标，完成这一组，再进行下一组；背课文时如果一时背不出可分层次确立背诵目标，比如先读熟练，再一段一段背。总之，就是要通过各种有效的精细的目标的确立和完成，树立学困生学好英语的信心，培养学困生的英语学习动机。
2.让“爱心”唤醒“英语学困生”的学习热情。
英语教师应对学生充满真挚的关爱，学会利用情感和关爱感化英语学困生，尊重每一个学困生，不因为成绩差而歧视学困生，与学困生建立和谐的良好的师生关系，让学生“亲其师，信其道”，愿意学习英语。如在课堂上尽可能地为他们创造用简单的英语回答问题和英语对话的机会，鼓励他们多参与课堂活动，表扬他们的点滴进步，当学生回答错误时，不要说：“No，you are wrong.”而要委婉地说：“Good， but listen to me.”这种重表扬、慎批评的方法可提高他们学习英语的动机与信心，使他们产生“我也能学好英语”的意识。课间多接触他们，与他们多聊天，了解他们的困难，用爱心抚慰他们、帮助他们。千万不要吝惜真诚的“好话”，积极的评价和鼓励能使学生的进取之火燃烧的更加兴旺，使英语学困生获得良好的自我效能感，获取克服困难的勇气和信心，以良好的精神状态投入到学习中，这样英语成绩就会逐渐提高。
3.进行趣味性教学，激发学生的学习兴趣。
兴趣是学习的动力，学习英语兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。如把兴趣培养成为一种学生学习英语的心理需要，就可以使学生变“要我学”为“我要学”，逐渐变成自觉、自愿学习英语的习惯。在课堂教学中，教师应激发学生学习兴趣，鼓励学生参与课堂的有效学习。为了创造良好的课堂环境，教师在课堂上传授知识时切不可“满堂灌”，要给学生充分的自主活动机会，这点对英语学困生来说非常关键。笔者经常鼓励同桌同学结成“对子”，在课余或课堂时互背单词、对话和课文，成绩好的帮助基础差的，营造积极向上的英语学习氛围。针对学生学习英语时出现的问题，教师应探讨新的更适合学生学习的教学方法，尤其是让英语学困生乐于接受的教学方法。如果教师的教学方法缺乏新意，课堂枯燥乏味，学生就容易失去学习兴趣。如果教师的教学形式多样，直观形象，学生就乐于积极参与。合理利用多媒体教学技术，采用合理互动学习形式，叫学生到讲台前配合、朗读、表演对话等，有利于把学生的注意力吸引到课堂上，使他们思维活跃，注意力集中，大大激发学习兴趣。 4.培养良好的学习习惯，引导合理的学习方法。
良好的学习习惯是学好英语的前提，这些习惯包括：制订目标计划、课前预习、上课专心听讲、课外及时复习、作业独立完成、對知识点进行系统小结等。制订计划使学生明确学习目的，合理安排学习时间，但英语学困生往往无计划意识，学习更是没有章法可言。指导学困生制订计划，可以先从每日计划开始，逐步到周计划、月计划、学期计划，循序渐进。课前预习是上好新课、取得有效学习的基础。英语学困生能力弱，不知怎样预习，无从下手，为此，教师应根据教材和学困生的具体情况提出不同的预习要求。如先要求预习课内出现的生词，可以把生词写在文中，再读通、读懂课文，把课文中难点、不懂的作上标记或符号，以便教师在上课时重点听，还有布置一些预习题，让学生预习后试答，这样既培养了学生的自学能力，养成了良好的预习习惯，又让他们有目的地专心听课，掌握基础知识和基本技能。上课要学生养成记笔记的习惯，教英语学困生“会听会记”，听重点，听疑问点，记重点，记要点。课外复习是提高有效性学习的主要步骤，我校每天早晨有英语早读时间，学生可通过反复阅读，背诵对话和课文，强化基础知识体系的理解与记忆。系统总结知识是将所学的新知识与有关的旧知识联系起来分析对比，直到对所学的知识由“不理解”到“理解”再到“掌握”。
三、加强教师自身业务学习，提高教学水平
联合国教科文组织对教学质量提出过一个公式：教学质量=[学生（1分） 教材（2分） 环境（3分） 教法（4分）]×教师。由这个公式可以看出，教师及教学方法起着决定性的作用，可以说英语教师的素养是全面提高英语教学质量和解决学困生学好英语的关键。因此，英语教师必须不断提升自己的素质。
1.培养学习意识，做研究型教师。
一位不善于学习的英语教师很难提高自己业务素质，教师要自觉、主动地参加各种形式的培训学习，时刻注意吸收新知识，时刻注意充实自己，不断学习英语基本技能与专业教学技能。基本技能主要指教师的英语水平，必须接受继续教育，提高英语听、说、读、写、译的水平和教育教学能力；假如不注意自我提高，英语教师的听说能力、词汇量等就很容易下降，不能满足现代英语教学要求。专业教学技能主要是指教师的教学基础能力，教师必须不断学习心理学、教育学等基本素质知识，锻炼自己的分析理解运用教材的能力、课堂设计能力、课堂组织教学的能力和运用多媒体进行教学的能力等，这样才能适应时代教育教学的发展。教学研究与教学业务素质是相长的，不会进行教学研究的教师就不能进步，只是一个教书匠。每一名英语教师都要进行英语教学研究，更新自己的观念和知识，掌握教学研究的理论和方法，努力创出自己的科研成果，全面提高自己的专业素质。
2.不断实践创新课堂教学。
英语教师必须了解先进的教育理念。面对教学中的问题，必须重新认识、认真思考、深入探究，找出更好的办法。英语教师一定要改变以往陈旧的教育思想，多反思教学，多作自我批评，多向学生请教，树立终身学习的理念。要多研究课堂教学实践，课堂是英语教师的“主要基地”，务必立足课堂，立足教材，立足学生，要有意识、有目的、有计划地在课堂教学现象中发现问题、分析问题、解决问题，树立问题解决意识，在解决教育教学问题中不断提升授课技巧，不断达到新的英语教学境界。
3.勤于教学反思。
教学反思是教师提高自身素质和课堂教学水平的最直接最有效的途径。教学反思是教师对对日常教学行为进行自我反思，是在自己的教学过程中每个环节的工作进行重新认识，是一种更深层次的思考。英语教师要利用教学后记、教学日志等材料，通过观察自己和他人课堂教学录像等途径，经常性地反思自己的教学过程、教学效果及教学的规范性。英语教师在教学反思中，不仅考虑教什么，而且考虑怎样教，为什么这样教，是否还有更佳途径，等等。如坚持在将这些教学得失、教学所悟、教学机智等及时整理并记录下来，日积月累，既能防止许多经验和教训流失，更能不断提高自己。
总之，古人云：“善教者，长善而救其失也。”尽管转化英语学困生的工作很艰苦，但只要英语教师努力提高自己的业务水平素质，提高教育教学质量，和英语学困生一起想办法，一起努力，英语成绩就会逐步提高。
一、深入了解英语学困生学习英语的现状及困难
1.缺乏学习动机，学习目标不明确。
一切学习皆起源于动机，有明确的学习目标是学习的动力。大部分英语学困生缺乏学好英语的社会责任意识和使命感，学习英语仅仅是出于家长或老师的督促，英语学习容易受不稳定情绪的影响；且英语学困生普遍学习意识淡薄，对未来继续进入高一级学校深造的意识淡薄。笔者在对所教班内英语学困生的调查中提出这样一个问题：“你初中毕业后做什么？”一大半学困生的观点是：毕业后出去打工，挣钱，闯世界，没有继续深造的想法。
2.缺乏学习信心，学习能力逐步下降。
现在大多数地区从小学三年级开始学习英语，刚开始接触的时候，学生激情高涨，眼里充满求知的渴望，每天都在自信中向别人说：“Hello， I am ×××， What’s your name？ /Good morning！/Good afternoon！/How are you.”但随着教学内容的增加，知识涉及面变广，深度和难度变大，有些不太努力的学生变得力不从心，开始不自信。进入初中以后，英语教学要求有了很大变化，学段衔接跨度大：小学英语教学的要求是读多写少，会认读几个重点常用单词，会说简单的句子，能听懂简单的对话就行，并不要求学生会读写音标与单词；然而一进入初中，教材中就出现大量的单词要求学生会读会写会标记音标，他们便面临词汇难记、遗忘率高的难题。这样由小学的只会“听、说”直接到初一的“听、说、读、写”全面要求，就缺少一定的过渡基础，使学生学习起来就特别吃力。长此以往，终于积重难返，学习成绩，节节下降，失去学习英语的自信，形成自卑心理、学习能力逐渐下降。
3.缺乏良好的学习习惯，学习被动。
良好的学习习惯对英语学习成绩起着推动作用。大多数英语学困生都没有养成良好的学习习惯，主要表现在学习英语大多是被动式地“跟着老师学”，学习不主动，不会温故知新，课前不预习，课堂上注意力不集中，听课效果差，课后不复习。而且作业质量不高，作业抄袭现象屡屡发生。此病若不根治，养成投机取巧的惰性，成绩必定滑坡。
4.缺乏科学的方法，学习效率低。
科学的学习方法能达到事半功倍的效果，有助于提高学习成绩，而许多英语学困生往往缺乏这一点。我们班有一位学习态度很端正的女生，学习刻苦努力，甚至在课间都背英语单词，可是英语成绩就是不高，很少及格。她曾对笔者提起自己的困惑：“老师，勤能补拙，可为什么我总是补不上呢？”笔者和她一起找原因，最后发现她的学习方法有问题，她上课不会记笔记，总是记得太多，以至于记录了上句，漏听了下句；学东西死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前背后忘；朗读句子、课文时照本宣读，有口无心，理解课文不会联系上下文，课内学，课后忘，知识的巩固率低。
二、优化对英语学困生的教育策略
1.帮助每位学生制定学习目标。
洛克说，学习目标是最直接的学习动力。我们应根据不同学生的知识基础、智力水平，对新知识的接受能力，帮助每一位英语学困生制定合理的努力目标。比如阶段性目标，激励英语学困生确立在未来的期中、期末考试中制定不同的考试分数目标；短时目标可以精细到一节课的单词背诵目标、课文背诵目标，背单词时可几个一组为背诵目标，完成这一组，再进行下一组；背课文时如果一时背不出可分层次确立背诵目标，比如先读熟练，再一段一段背。总之，就是要通过各种有效的精细的目标的确立和完成，树立学困生学好英语的信心，培养学困生的英语学习动机。
2.让“爱心”唤醒“英语学困生”的学习热情。
英语教师应对学生充满真挚的关爱，学会利用情感和关爱感化英语学困生，尊重每一个学困生，不因为成绩差而歧视学困生，与学困生建立和谐的良好的师生关系，让学生“亲其师，信其道”，愿意学习英语。如在课堂上尽可能地为他们创造用简单的英语回答问题和英语对话的机会，鼓励他们多参与课堂活动，表扬他们的点滴进步，当学生回答错误时，不要说：“No，you are wrong.”而要委婉地说：“Good， but listen to me.”这种重表扬、慎批评的方法可提高他们学习英语的动机与信心，使他们产生“我也能学好英语”的意识。课间多接触他们，与他们多聊天，了解他们的困难，用爱心抚慰他们、帮助他们。千万不要吝惜真诚的“好话”，积极的评价和鼓励能使学生的进取之火燃烧的更加兴旺，使英语学困生获得良好的自我效能感，获取克服困难的勇气和信心，以良好的精神状态投入到学习中，这样英语成绩就会逐渐提高。
3.进行趣味性教学，激发学生的学习兴趣。
兴趣是学习的动力，学习英语兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。如把兴趣培养成为一种学生学习英语的心理需要，就可以使学生变“要我学”为“我要学”，逐渐变成自觉、自愿学习英语的习惯。在课堂教学中，教师应激发学生学习兴趣，鼓励学生参与课堂的有效学习。为了创造良好的课堂环境，教师在课堂上传授知识时切不可“满堂灌”，要给学生充分的自主活动机会，这点对英语学困生来说非常关键。笔者经常鼓励同桌同学结成“对子”，在课余或课堂时互背单词、对话和课文，成绩好的帮助基础差的，营造积极向上的英语学习氛围。针对学生学习英语时出现的问题，教师应探讨新的更适合学生学习的教学方法，尤其是让英语学困生乐于接受的教学方法。如果教师的教学方法缺乏新意，课堂枯燥乏味，学生就容易失去学习兴趣。如果教师的教学形式多样，直观形象，学生就乐于积极参与。合理利用多媒体教学技术，采用合理互动学习形式，叫学生到讲台前配合、朗读、表演对话等，有利于把学生的注意力吸引到课堂上，使他们思维活跃，注意力集中，大大激发学习兴趣。 4.培养良好的学习习惯，引导合理的学习方法。
良好的学习习惯是学好英语的前提，这些习惯包括：制订目标计划、课前预习、上课专心听讲、课外及时复习、作业独立完成、對知识点进行系统小结等。制订计划使学生明确学习目的，合理安排学习时间，但英语学困生往往无计划意识，学习更是没有章法可言。指导学困生制订计划，可以先从每日计划开始，逐步到周计划、月计划、学期计划，循序渐进。课前预习是上好新课、取得有效学习的基础。英语学困生能力弱，不知怎样预习，无从下手，为此，教师应根据教材和学困生的具体情况提出不同的预习要求。如先要求预习课内出现的生词，可以把生词写在文中，再读通、读懂课文，把课文中难点、不懂的作上标记或符号，以便教师在上课时重点听，还有布置一些预习题，让学生预习后试答，这样既培养了学生的自学能力，养成了良好的预习习惯，又让他们有目的地专心听课，掌握基础知识和基本技能。上课要学生养成记笔记的习惯，教英语学困生“会听会记”，听重点，听疑问点，记重点，记要点。课外复习是提高有效性学习的主要步骤，我校每天早晨有英语早读时间，学生可通过反复阅读，背诵对话和课文，强化基础知识体系的理解与记忆。系统总结知识是将所学的新知识与有关的旧知识联系起来分析对比，直到对所学的知识由“不理解”到“理解”再到“掌握”。
三、加强教师自身业务学习，提高教学水平
联合国教科文组织对教学质量提出过一个公式：教学质量=[学生（1分） 教材（2分） 环境（3分） 教法（4分）]×教师。由这个公式可以看出，教师及教学方法起着决定性的作用，可以说英语教师的素养是全面提高英语教学质量和解决学困生学好英语的关键。因此，英语教师必须不断提升自己的素质。
1.培养学习意识，做研究型教师。
一位不善于学习的英语教师很难提高自己业务素质，教师要自觉、主动地参加各种形式的培训学习，时刻注意吸收新知识，时刻注意充实自己，不断学习英语基本技能与专业教学技能。基本技能主要指教师的英语水平，必须接受继续教育，提高英语听、说、读、写、译的水平和教育教学能力；假如不注意自我提高，英语教师的听说能力、词汇量等就很容易下降，不能满足现代英语教学要求。专业教学技能主要是指教师的教学基础能力，教师必须不断学习心理学、教育学等基本素质知识，锻炼自己的分析理解运用教材的能力、课堂设计能力、课堂组织教学的能力和运用多媒体进行教学的能力等，这样才能适应时代教育教学的发展。教学研究与教学业务素质是相长的，不会进行教学研究的教师就不能进步，只是一个教书匠。每一名英语教师都要进行英语教学研究，更新自己的观念和知识，掌握教学研究的理论和方法，努力创出自己的科研成果，全面提高自己的专业素质。
2.不断实践创新课堂教学。
英语教师必须了解先进的教育理念。面对教学中的问题，必须重新认识、认真思考、深入探究，找出更好的办法。英语教师一定要改变以往陈旧的教育思想，多反思教学，多作自我批评，多向学生请教，树立终身学习的理念。要多研究课堂教学实践，课堂是英语教师的“主要基地”，务必立足课堂，立足教材，立足学生，要有意识、有目的、有计划地在课堂教学现象中发现问题、分析问题、解决问题，树立问题解决意识，在解决教育教学问题中不断提升授课技巧，不断达到新的英语教学境界。
3.勤于教学反思。
教学反思是教师提高自身素质和课堂教学水平的最直接最有效的途径。教学反思是教师对对日常教学行为进行自我反思，是在自己的教学过程中每个环节的工作进行重新认识，是一种更深层次的思考。英语教师要利用教学后记、教学日志等材料，通过观察自己和他人课堂教学录像等途径，经常性地反思自己的教学过程、教学效果及教学的规范性。英语教师在教学反思中，不仅考虑教什么，而且考虑怎样教，为什么这样教，是否还有更佳途径，等等。如坚持在将这些教学得失、教学所悟、教学机智等及时整理并记录下来，日积月累，既能防止许多经验和教训流失，更能不断提高自己。
总之，古人云：“善教者，长善而救其失也。”尽管转化英语学困生的工作很艰苦，但只要英语教师努力提高自己的业务水平素质，提高教育教学质量，和英语学困生一起想办法，一起努力，英语成绩就会逐步提高。