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摘要：人文素质教育是我国教育的重要组成部分，对于提高我国国民的素质、促进国民全面发展有很大的帮助。自古以来，人们都将“救死扶伤”“仁爱救人”的医学人文精神渗透到医疗和护理的各个环节中，可见医护人员人文素养的重要性从某种意义上要高于专业素养。因此，医学院校必须要在医护人文基地中加强课程合作共建，以不断提升医护人员人文素养，培养更多德才兼备、富有南丁格尔精神的医护人才。
关键词：医护人才;人文教育;人文基地;课程共建
近年来，随着生活水平和医疗保障水平的提高，人们对医疗服务的需求在逐步增加，但医患关系紧张、“医闹”现象逐步增多等医疗问题却日益突显，说明医患护患矛盾冲突已成为公众关注焦点，构建和谐的医患关系势在必行。在医疗服务中，医护人员扮演着非常重要的作用。而高尚的医德需要深厚的人文土壤才能培养出来，这就要求医护人员要提升自身的修养，这样才能对患者充满爱心和信心，才能做到把患者视为情感需求的“人”，而非仅仅是疾病的载体。人文素质建设是一个大工程，仅仅依靠学校的力量是很难完成的，需要院校加强合作共建，在人文基地教育中，强化人文教育课程建设，使人文教育的这个载体更科学和完善，在医护人员素质培养方面，切实发挥出应有的作用。
一、医护人文素养内涵
随着医护人员对人文素养关注度的提高，很多学者对人文素养的定义说法不一。虽然关于“人文素养”概念的表述不尽相同，但存在着一些共识。在归纳总结学者们对人文素养内涵理解的基础上，本文认为，医护人文素养是以病人为中心的精神，是医护人员的内在品质，是医护人员在日常工作中具有人文知识、能运用人文方法解决问题的内在的综合品质，主要表现为对人文知识的最基本的认识能力和运用能力，具备人文精神以及理解人文与社会的相关关系的能力。医护人文素养主要包含了人文知识、人文方法、人文精神、人文与社会的相关关系等内容。首先，人文知识能从学校、模仿他人等方法中获得;其次，人文方法即在学习的过程中所运用的方法;再次，人文精神是在获得人文知识过程中形成的人生观、道德观、价值观等;最后，人们对人文与社会关系的认识，也是调整个人与个人之间、个人与社会之间关系的行为规范的总和。当然，医护人文素养不仅仅包含了这几个因素，还会包含语言文化修养、理论道德水平以及审美情趣等诸多方面，而且医护人文素养也会随着社会的发展、衡量标准的不一致而发生改变。
二、医护人文基地院校合作课程建设现状
人文素质教育基地的建设离不开人文素质教育课程支持，如果人文素质教育课程安排合理得当，将能促进人文素质教育基地建设实效提升。在我国不少学校，虽然有不少人文素质教育方面的课程，但是由于学校的课程安排不够合理，在通过课程进行人文素质教育时效率不高。部分医护院校的课程主要为语文、思想政治、人际沟通等，德育课程非常少，所设课程没有新意，通识课程、心理教育、传统文学等方面的人文课程几乎没有涉及。现有的课程教材更像是德育教育的通俗读本，有的仅为社会学、美学、伦理学等等几个与人文相关学科的理论堆砌，缺乏人文教育体系与实际内涵，缺少人文教育的核心主线，没有凸显出关爱病人、尊重他人、尊重生命、团队合作等人文教育的本质内涵，尤其是没有人文精神的实际应用，教学上限于空谈理论，对提高临床实践能力没有实际指导意义。
三、医护人文基地院校合作课程共建建议
（一）科学界定课程大纲
護理人文修养是根据当前我国医护领域的实际现状，以及对医护院校人才培养要求，而设置的一门理论与实践紧密结合的人文教育课程。该课程将依据人文教育原理，结合护理职业的特点，针对护理工作的实际需要，从与人文知识紧密联系的多个学科，来阐述医护在从业中所面临的诸种关系的内在实质，从而提高医学生从人性角度对事物本质的判断力，客观理性的分析力，以及更富有人文关怀的解决实际问题的能力。本课程将首先通过对人文知识及其原理的学习，培养护生内在的人文修养;在此基础上，将医护人文教育理论实质贯穿到实际临床工作中去，理论与实践相结合、课堂与临床相结合，通过临床具体情境展现，进行礼仪、沟通等训练，培养学生谦逊有礼的表达态度和准确得体、富有人性关怀的语言表达技巧，培养学生在工作中谦恭有礼、文雅亲切的行为举止，使护生在言语、行为上形成具有人文修养的表达习惯，成为职业岗位优秀的护理人才。
（二）立足实际设置课程基本框架
1、在理论学习方面，将人文教育学科化、体系化与应用化。按照人文原理，将医护相关理论课程进行分类，分为“人与自然”、“人与社会”、“人与自身”三大体系，结合临床案例，用人文原理分析案例中遇到的问题，将人文理论与实际工作和生活相结合，形成一套在临床上解决问题方面操作性强的医护人文修养教育体系。课程理论体系以思维模式训练体系阐述为两个层次：第一，教师引导层次，案例展现——人文知识——人文原理——分析案例蕴含的三大理论体系人文要素——解决问题对策;第二，学生模仿层次，掌握知识及其原理——例举临床案例、生活实例——学生运用人文知识及原理进行案例的三大理论体系人文要素分析——学生提出解决问题对策。
2、在实际应用方面，采用理论与实践紧密结合、课堂与临床紧密结合、医院与学校紧密结合的三结合途径，形成高效的人文素质训练体系。课程实践体系以临床能力训练模式呈现为两个阶段，阐述如下：第一，专业认知阶段，以问卷、讲解、讨论、演讲交流、角色转换等多种方式，训练学生具有人文精神的内在职业认可度和职业操守及具有人文素质的外在职业形象;第二，实际应用阶段，课堂临床案例情境模拟再现，结合专业认知及人文知识原理，进行人文模式护理训练——到医院跟随临床带教老师，进行护理陪伴，在实践中对人文模式护理能力进行训练。
四、结语
综上所述，医护人文基地院校合作课程共建必须要进行综合考量，以真正建构起科学、高效的课程体系，从而提高医护人才的人文修养和职业素质，为我国医疗卫生事业夯实人才基础支持。
参考文献：
[1]何孝崇，陈俊国，刘彬.医学院校医护生人文素养的现状调查与分析[J].大医生，2017，2（05）：9-11.
[2]曾萍萍，李毅昂.试论医护人文素养教育[J].学术论坛，2016，39（05）：172-176.
[3]李秀宁，高超，刘翰楠，张春燕，梁霞，唐勇.国内外医学人文教育课程设置比较研究[J].中国医药科学，2015，5（17）： 68-70.
关键词：医护人才;人文教育;人文基地;课程共建
近年来，随着生活水平和医疗保障水平的提高，人们对医疗服务的需求在逐步增加，但医患关系紧张、“医闹”现象逐步增多等医疗问题却日益突显，说明医患护患矛盾冲突已成为公众关注焦点，构建和谐的医患关系势在必行。在医疗服务中，医护人员扮演着非常重要的作用。而高尚的医德需要深厚的人文土壤才能培养出来，这就要求医护人员要提升自身的修养，这样才能对患者充满爱心和信心，才能做到把患者视为情感需求的“人”，而非仅仅是疾病的载体。人文素质建设是一个大工程，仅仅依靠学校的力量是很难完成的，需要院校加强合作共建，在人文基地教育中，强化人文教育课程建设，使人文教育的这个载体更科学和完善，在医护人员素质培养方面，切实发挥出应有的作用。
一、医护人文素养内涵
随着医护人员对人文素养关注度的提高，很多学者对人文素养的定义说法不一。虽然关于“人文素养”概念的表述不尽相同，但存在着一些共识。在归纳总结学者们对人文素养内涵理解的基础上，本文认为，医护人文素养是以病人为中心的精神，是医护人员的内在品质，是医护人员在日常工作中具有人文知识、能运用人文方法解决问题的内在的综合品质，主要表现为对人文知识的最基本的认识能力和运用能力，具备人文精神以及理解人文与社会的相关关系的能力。医护人文素养主要包含了人文知识、人文方法、人文精神、人文与社会的相关关系等内容。首先，人文知识能从学校、模仿他人等方法中获得;其次，人文方法即在学习的过程中所运用的方法;再次，人文精神是在获得人文知识过程中形成的人生观、道德观、价值观等;最后，人们对人文与社会关系的认识，也是调整个人与个人之间、个人与社会之间关系的行为规范的总和。当然，医护人文素养不仅仅包含了这几个因素，还会包含语言文化修养、理论道德水平以及审美情趣等诸多方面，而且医护人文素养也会随着社会的发展、衡量标准的不一致而发生改变。
二、医护人文基地院校合作课程建设现状
人文素质教育基地的建设离不开人文素质教育课程支持，如果人文素质教育课程安排合理得当，将能促进人文素质教育基地建设实效提升。在我国不少学校，虽然有不少人文素质教育方面的课程，但是由于学校的课程安排不够合理，在通过课程进行人文素质教育时效率不高。部分医护院校的课程主要为语文、思想政治、人际沟通等，德育课程非常少，所设课程没有新意，通识课程、心理教育、传统文学等方面的人文课程几乎没有涉及。现有的课程教材更像是德育教育的通俗读本，有的仅为社会学、美学、伦理学等等几个与人文相关学科的理论堆砌，缺乏人文教育体系与实际内涵，缺少人文教育的核心主线，没有凸显出关爱病人、尊重他人、尊重生命、团队合作等人文教育的本质内涵，尤其是没有人文精神的实际应用，教学上限于空谈理论，对提高临床实践能力没有实际指导意义。
三、医护人文基地院校合作课程共建建议
（一）科学界定课程大纲
護理人文修养是根据当前我国医护领域的实际现状，以及对医护院校人才培养要求，而设置的一门理论与实践紧密结合的人文教育课程。该课程将依据人文教育原理，结合护理职业的特点，针对护理工作的实际需要，从与人文知识紧密联系的多个学科，来阐述医护在从业中所面临的诸种关系的内在实质，从而提高医学生从人性角度对事物本质的判断力，客观理性的分析力，以及更富有人文关怀的解决实际问题的能力。本课程将首先通过对人文知识及其原理的学习，培养护生内在的人文修养;在此基础上，将医护人文教育理论实质贯穿到实际临床工作中去，理论与实践相结合、课堂与临床相结合，通过临床具体情境展现，进行礼仪、沟通等训练，培养学生谦逊有礼的表达态度和准确得体、富有人性关怀的语言表达技巧，培养学生在工作中谦恭有礼、文雅亲切的行为举止，使护生在言语、行为上形成具有人文修养的表达习惯，成为职业岗位优秀的护理人才。
（二）立足实际设置课程基本框架
1、在理论学习方面，将人文教育学科化、体系化与应用化。按照人文原理，将医护相关理论课程进行分类，分为“人与自然”、“人与社会”、“人与自身”三大体系，结合临床案例，用人文原理分析案例中遇到的问题，将人文理论与实际工作和生活相结合，形成一套在临床上解决问题方面操作性强的医护人文修养教育体系。课程理论体系以思维模式训练体系阐述为两个层次：第一，教师引导层次，案例展现——人文知识——人文原理——分析案例蕴含的三大理论体系人文要素——解决问题对策;第二，学生模仿层次，掌握知识及其原理——例举临床案例、生活实例——学生运用人文知识及原理进行案例的三大理论体系人文要素分析——学生提出解决问题对策。
2、在实际应用方面，采用理论与实践紧密结合、课堂与临床紧密结合、医院与学校紧密结合的三结合途径，形成高效的人文素质训练体系。课程实践体系以临床能力训练模式呈现为两个阶段，阐述如下：第一，专业认知阶段，以问卷、讲解、讨论、演讲交流、角色转换等多种方式，训练学生具有人文精神的内在职业认可度和职业操守及具有人文素质的外在职业形象;第二，实际应用阶段，课堂临床案例情境模拟再现，结合专业认知及人文知识原理，进行人文模式护理训练——到医院跟随临床带教老师，进行护理陪伴，在实践中对人文模式护理能力进行训练。
四、结语
综上所述，医护人文基地院校合作课程共建必须要进行综合考量，以真正建构起科学、高效的课程体系，从而提高医护人才的人文修养和职业素质，为我国医疗卫生事业夯实人才基础支持。
参考文献：
[1]何孝崇，陈俊国，刘彬.医学院校医护生人文素养的现状调查与分析[J].大医生，2017，2（05）：9-11.
[2]曾萍萍，李毅昂.试论医护人文素养教育[J].学术论坛，2016，39（05）：172-176.
[3]李秀宁，高超，刘翰楠，张春燕，梁霞，唐勇.国内外医学人文教育课程设置比较研究[J].中国医药科学，2015，5（17）： 68-70.