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一、背景
在语文教学的园地里，作文教学是辛苦备至的耕耘工作。然而，从小学到中学，学生写不好作文、不爱写作文的现象却相当普遍。根源究竟在哪里呢？学生对作文缺乏兴趣恐怕是重要原因，许多教师在作文教学的实践中已经意识到：培养作文兴趣是作文教学的首要问题。新课程背景下的作文课强调引发学生兴趣，注重创造性思维。
二、描述
1、导入
在一次作文课上，写“触动心灵的人和事”，课前的导入我问道：“写作难不难？”学生异口同声地回答“难”，接下来他们大倒苦水。我频频点头，并且添油加醋，深有同感地对他们说：老师也觉得难，概括起来就两个成语，“无话可说”，“无处下手”。学生点头同意。其实这深入点说就是两个问题：写什么，怎么写。写作的时候就是要解决这两个问题。在导入的时候引起了学生的共鸣，老师并不需要一味地摆出架子，可适当的体谅学生，这样效果更好。因为成功的导入，学生的听课积极性提高了很多。
2、互动设计
在接下来的课堂上，我帮助学生审题，用生动的例子，用学生作文中的例子，完成了我的教学目标。这就是传统的作文课。而在新课程的启发和要求下，我在这次作文课上精心设计了互动的环节。当讲到人物描写要有典型个性化的细节描写的时候，我对学生说：现在我们来做个游戏，游戏的内容为，用他或她指代你要描写的人，然后尽量抓住这个人物的细节进行描写，如果你的描写结束后全体学生能够猜出你所描写的人物，那么你的细节描写便成功了，便是典型个性化的。我先做了个范例：
“他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也。……
学生反应很快，这便是经典的孔乙己。
学生显然对游戏很有兴趣，在给他们十五分钟的准备时间后，他们都积极踊跃地要回答。
“他有双明亮的眼睛，见到他就觉得亲切。他管理班级有自己独到的方法，而他最有魅力的时候，便是他笑的时候，灿烂明亮，有两个酒窝……”
全班马上说——“物理老师”。
……
全班哄堂大笑，课堂气氛很好。
典型个性化本来是很难的事情，似乎因游戏而变得轻松活泼，作文变得与生活如此之近。肖像描写、语言描写、动作描写被学生运用到了，我充分肯定了他们，鼓励他们说：这便是生活，这便是语文。
三、思考
通过交流生活可激发兴趣，通过激励可激发兴趣；作文指导课，教师可组织学生围绕所写内容，通过对生活认识或写作角度的交流，激发写作兴趣。如果说学生头脑里有一座紧锁着的材料宝库，那么建立这种“优势兴奋中心”便是一把开锁的“金钥匙”。同样，写议论文亦可组织讨论，交流写作角度，广泛开掘学生对生活的认识，帮助学生建立“优势兴奋中心”，激发写作兴趣。每个学生都有正确认识生活的潜力，教师适时抓住契机，将学生对生活的认识巧妙地加以引发，学生便会把主动表达这种认识看做一种乐事而对作文产生兴趣。生活引发，在于使学生学会从生活中汲取养料，养成随时表情达意的习惯，学生的写作兴趣自然也就产生了。作文评讲中的认可、鼓励，是激发学生作文兴趣的催化剂。教师对学生作文如何评价，不仅关系到对学生劳动成果的态度，而且直接影响到对作文兴趣的培养。叶圣陶先生指出：批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见。要特别注意作文水平较低的学生，及时捕捉他们作文中的点滴可取之处，通过评赞、鼓励，点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火，激发其作文兴趣。
同时也说明，教师一定要具备课堂开发的意识和能力，善于把握和调控课堂气氛，增加课本知识容量和密度。只有具备了这种意识和能力，以往那些被我们忽视的生活场景与人生体验才会被拿来当作语文教学的材料，从而为语文教学开辟出一片新天地。
语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师，不仅要珍惜学生的感悟和体验，更要保护他们的智慧火花，这样更有利于开发学生的创造性潜能。完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教“活”，让学生“活”好，这才是语文学习的灵魂。如果教师死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏，活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些，反而能更充分地发挥教师的主导作用，激发学生学习的积极性，更能活跃思维、激发灵感，收到意想不到的效果。
新课标指出，语文教学应突出语文实践能力和综合能力的功能，所以我觉得语文教学应该坚持三个“走向”。一是走向生活，语文教学如果远离了学生鲜活的生活世界，就无法走进学生内心的世界。二是走向实践，语文只有运用于学生的实践中，融合到学生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富。三是走向智慧，语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点。
源活则水清，只有深刻地吃透新课标精神，才能解决好语文教学中教师教无成就、学生学无兴趣的问题。
在语文教学的园地里，作文教学是辛苦备至的耕耘工作。然而，从小学到中学，学生写不好作文、不爱写作文的现象却相当普遍。根源究竟在哪里呢？学生对作文缺乏兴趣恐怕是重要原因，许多教师在作文教学的实践中已经意识到：培养作文兴趣是作文教学的首要问题。新课程背景下的作文课强调引发学生兴趣，注重创造性思维。
二、描述
1、导入
在一次作文课上，写“触动心灵的人和事”，课前的导入我问道：“写作难不难？”学生异口同声地回答“难”，接下来他们大倒苦水。我频频点头，并且添油加醋，深有同感地对他们说：老师也觉得难，概括起来就两个成语，“无话可说”，“无处下手”。学生点头同意。其实这深入点说就是两个问题：写什么，怎么写。写作的时候就是要解决这两个问题。在导入的时候引起了学生的共鸣，老师并不需要一味地摆出架子，可适当的体谅学生，这样效果更好。因为成功的导入，学生的听课积极性提高了很多。
2、互动设计
在接下来的课堂上，我帮助学生审题，用生动的例子，用学生作文中的例子，完成了我的教学目标。这就是传统的作文课。而在新课程的启发和要求下，我在这次作文课上精心设计了互动的环节。当讲到人物描写要有典型个性化的细节描写的时候，我对学生说：现在我们来做个游戏，游戏的内容为，用他或她指代你要描写的人，然后尽量抓住这个人物的细节进行描写，如果你的描写结束后全体学生能够猜出你所描写的人物，那么你的细节描写便成功了，便是典型个性化的。我先做了个范例：
“他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也。……
学生反应很快，这便是经典的孔乙己。
学生显然对游戏很有兴趣，在给他们十五分钟的准备时间后，他们都积极踊跃地要回答。
“他有双明亮的眼睛，见到他就觉得亲切。他管理班级有自己独到的方法，而他最有魅力的时候，便是他笑的时候，灿烂明亮，有两个酒窝……”
全班马上说——“物理老师”。
……
全班哄堂大笑，课堂气氛很好。
典型个性化本来是很难的事情，似乎因游戏而变得轻松活泼，作文变得与生活如此之近。肖像描写、语言描写、动作描写被学生运用到了，我充分肯定了他们，鼓励他们说：这便是生活，这便是语文。
三、思考
通过交流生活可激发兴趣，通过激励可激发兴趣；作文指导课，教师可组织学生围绕所写内容，通过对生活认识或写作角度的交流，激发写作兴趣。如果说学生头脑里有一座紧锁着的材料宝库，那么建立这种“优势兴奋中心”便是一把开锁的“金钥匙”。同样，写议论文亦可组织讨论，交流写作角度，广泛开掘学生对生活的认识，帮助学生建立“优势兴奋中心”，激发写作兴趣。每个学生都有正确认识生活的潜力，教师适时抓住契机，将学生对生活的认识巧妙地加以引发，学生便会把主动表达这种认识看做一种乐事而对作文产生兴趣。生活引发，在于使学生学会从生活中汲取养料，养成随时表情达意的习惯，学生的写作兴趣自然也就产生了。作文评讲中的认可、鼓励，是激发学生作文兴趣的催化剂。教师对学生作文如何评价，不仅关系到对学生劳动成果的态度，而且直接影响到对作文兴趣的培养。叶圣陶先生指出：批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见。要特别注意作文水平较低的学生，及时捕捉他们作文中的点滴可取之处，通过评赞、鼓励，点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火，激发其作文兴趣。
同时也说明，教师一定要具备课堂开发的意识和能力，善于把握和调控课堂气氛，增加课本知识容量和密度。只有具备了这种意识和能力，以往那些被我们忽视的生活场景与人生体验才会被拿来当作语文教学的材料，从而为语文教学开辟出一片新天地。
语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师，不仅要珍惜学生的感悟和体验，更要保护他们的智慧火花，这样更有利于开发学生的创造性潜能。完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教“活”，让学生“活”好，这才是语文学习的灵魂。如果教师死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏，活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些，反而能更充分地发挥教师的主导作用，激发学生学习的积极性，更能活跃思维、激发灵感，收到意想不到的效果。
新课标指出，语文教学应突出语文实践能力和综合能力的功能，所以我觉得语文教学应该坚持三个“走向”。一是走向生活，语文教学如果远离了学生鲜活的生活世界，就无法走进学生内心的世界。二是走向实践，语文只有运用于学生的实践中，融合到学生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富。三是走向智慧，语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点。
源活则水清，只有深刻地吃透新课标精神，才能解决好语文教学中教师教无成就、学生学无兴趣的问题。