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【摘 要】 课堂提问是数学教学中教师常用的一种教学中的重要环节，有效的课堂提问对学生未来数学的学习和发展具有非常深远的影响。笔者仅立足于自身的教学实践与经验，从“创设问题情境，激发学生思维”“创设趣味情境，培养学生兴趣”和“创设动态情境，促进学生理解”这三方面入手，就初中数学课堂提问有效教学策略发表个人的认识与看法。
【关键词】 初中数学 课堂提问 有效策略
学生的学习与教师的启发引导有着密切的关系，而课堂有效提问是教师引导学生的重要手段。但在目前的初中数学教学中，仍存在提问效率低下或提问无效等问题，如何提高初中数学提问的有效性是我们每个数学教师都在认真思考的难题。以下，笔者将结合具体的教学实例，围绕初中数学课堂提问的有效策略探究展开详细的分析与阐述。
一、创设问题情境，激发学生思维
心理学研究曾表明：“学生在其熟悉的情境下，才会表现得非常自然、放松。”基于此，在数学问题设计过程中，教师要根据具体的教学内容，将所学知识与生活问题或者是其他学科联系在一起，设计出问题情境，从而有效激发学生的思维，提高学生解决问题的积极性。
例如，在教学“二元一次方程组”這部分教学内容时，笔者给学生创设了如下问题情境：在坝上的草原上，一头老牛和一匹小马驮着包裹吃力地走着。老牛气喘吁吁地说：“累死我了。”小马说：“你还累，这么大的个，才比我多驮2个。”老牛生气的说：“哼，我从你背上拿来一个，我的包裹就是你的2倍。”小马天真而不信地说：“真的吗？”同学们，你们能否用数学知识帮助小马解决问题呢？接着笔者给学生2分钟的讨论时间。尝试用二元一次方程组来解决这个问题。在讨论过后，学生回答说：“这个问题涉及老牛和小马驮包裹的两个未知数，我们设老牛驮x个包裹，小马驮y个包裹，由此可以得出x-y=2，如果老牛从小马的背上拿来1个包裹，这时老牛的包裹是小马的2倍，由此可以得出x+1=2（y-1）。”有些学生想不到怎么列方程，因此他们通过算数的方式来进行计算，笔者进一步引导学生分析题目中的等量关系，启发学生进行思考。通过创设生活中的问题情境，可以充分引发学生求知的欲望，激发学生的数学思维。
二、创设趣味情境，培养学生兴趣
我国伟大的教育家孔夫子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”足以可见兴趣的重要性。但由于数学具有一定的逻辑性和抽象性，学生学习起来比较困难，因此很多学生对数学的学习兴趣不高。针对此种情况，数学教师可以通过创设具有趣味性的情境来逐步培养学生的学习兴趣。
例如，在教学“简答的轴对称图形”这部分教学内容时，笔者首先提问学生“什么是全等图形呢？”学生可以很快回答：“能够完全重合的图形叫全等图形。”笔者接着问：“同学们看过剪纸艺术吗？”有的学生说看过，有的学生说没有。笔者继续提问：“那有没有学生会剪纸呢？”会的学生都积极地举起了手。笔者又说：“老师这里有材料，谁愿意来做一个剪纸作品给大家看一下呢？”学生上前来，很快就剪出了“囍”字、小鱼、松树等简单的图案，这时学生都被剪纸图案深深地吸引了。笔者又将提前准备好的比较复杂的剪纸一同展示给学生，请学生们观察这些剪纸的图案有什么特点。学生说出了“漂亮、典雅”等赞美的词。笔者继续提问还有什么？学生猜测说：“两边大小相同，形象相同。”……通过剪纸来创设具有趣味性的情境，可以充分激发学生的学习兴趣。
三、创设动态情境，促进学生理解
多媒体是数学教师教学的重要辅助工具，它具有直观、生动、形象、资源丰富等多种优势，通过多媒体来创设动态的教学情境，可以充分吸引学生的注意力，增强学生的学习热情，同时直观、形象的情境可以帮助学生进一步理解所学内容，有利于学生更好地掌握数学知识。
例如，在教学“一次函数”这部分教学内容时，笔者首先提问学生：“一次函数的图像是什么？它与x轴和y轴的交点坐标是什么？”学生思考后回答：“一次函数的图像是一条直线，和x轴的交点坐标是（，0），与y轴的交点坐标是（0，b）。”笔者接着问：“k和b对一次函数的图像有什么影响吗？”学生们摇了摇头。笔者继续问：“当k=2，b=1时，即y=2+1的图像，观察一个点在直线上从左到右移动时，自变量x和函数y有什么变化呢？”学生说：“这个点在直线上左右移动，自变量x在变大，函数y在变大。”笔者问他：“这两者有什么关系呢？”学生答：“函数值y随着自变量x的增大而增大。”……之后笔者利用多媒体工具，为学生展示了动态的函数图像，使学生更清晰地看到函数值y和自变量x的变化，非常地直观生动，如此便可以进一步加深学生的印象。
总而言之，数学课堂提问是教学中的重要环节，也是教师和学生之间、学生和学生之间相互交流，相互了解的重要环节。在数学教学中进行有效提问既体现了学生的主体地位，又激发了学生的学习乐趣，发散了学生的思维，同时还提高了课堂教学的有效性。在今后的初中数学教学中，笔者将对初中数学课堂提问的有效策略做进一步的分析，以促进笔者个人提问能力的进一步发展。
参考文献
[1] 杨家国.浅析初中数学课堂的有效提问策略[J].数学学习与研究，2018（09）20.
[2] 王东.对初中数学课堂教学有效提问的思考[J].数学教学通讯，2018（10）15.
【关键词】 初中数学 课堂提问 有效策略
学生的学习与教师的启发引导有着密切的关系，而课堂有效提问是教师引导学生的重要手段。但在目前的初中数学教学中，仍存在提问效率低下或提问无效等问题，如何提高初中数学提问的有效性是我们每个数学教师都在认真思考的难题。以下，笔者将结合具体的教学实例，围绕初中数学课堂提问的有效策略探究展开详细的分析与阐述。
一、创设问题情境，激发学生思维
心理学研究曾表明：“学生在其熟悉的情境下，才会表现得非常自然、放松。”基于此，在数学问题设计过程中，教师要根据具体的教学内容，将所学知识与生活问题或者是其他学科联系在一起，设计出问题情境，从而有效激发学生的思维，提高学生解决问题的积极性。
例如，在教学“二元一次方程组”這部分教学内容时，笔者给学生创设了如下问题情境：在坝上的草原上，一头老牛和一匹小马驮着包裹吃力地走着。老牛气喘吁吁地说：“累死我了。”小马说：“你还累，这么大的个，才比我多驮2个。”老牛生气的说：“哼，我从你背上拿来一个，我的包裹就是你的2倍。”小马天真而不信地说：“真的吗？”同学们，你们能否用数学知识帮助小马解决问题呢？接着笔者给学生2分钟的讨论时间。尝试用二元一次方程组来解决这个问题。在讨论过后，学生回答说：“这个问题涉及老牛和小马驮包裹的两个未知数，我们设老牛驮x个包裹，小马驮y个包裹，由此可以得出x-y=2，如果老牛从小马的背上拿来1个包裹，这时老牛的包裹是小马的2倍，由此可以得出x+1=2（y-1）。”有些学生想不到怎么列方程，因此他们通过算数的方式来进行计算，笔者进一步引导学生分析题目中的等量关系，启发学生进行思考。通过创设生活中的问题情境，可以充分引发学生求知的欲望，激发学生的数学思维。
二、创设趣味情境，培养学生兴趣
我国伟大的教育家孔夫子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”足以可见兴趣的重要性。但由于数学具有一定的逻辑性和抽象性，学生学习起来比较困难，因此很多学生对数学的学习兴趣不高。针对此种情况，数学教师可以通过创设具有趣味性的情境来逐步培养学生的学习兴趣。
例如，在教学“简答的轴对称图形”这部分教学内容时，笔者首先提问学生“什么是全等图形呢？”学生可以很快回答：“能够完全重合的图形叫全等图形。”笔者接着问：“同学们看过剪纸艺术吗？”有的学生说看过，有的学生说没有。笔者继续提问：“那有没有学生会剪纸呢？”会的学生都积极地举起了手。笔者又说：“老师这里有材料，谁愿意来做一个剪纸作品给大家看一下呢？”学生上前来，很快就剪出了“囍”字、小鱼、松树等简单的图案，这时学生都被剪纸图案深深地吸引了。笔者又将提前准备好的比较复杂的剪纸一同展示给学生，请学生们观察这些剪纸的图案有什么特点。学生说出了“漂亮、典雅”等赞美的词。笔者继续提问还有什么？学生猜测说：“两边大小相同，形象相同。”……通过剪纸来创设具有趣味性的情境，可以充分激发学生的学习兴趣。
三、创设动态情境，促进学生理解
多媒体是数学教师教学的重要辅助工具，它具有直观、生动、形象、资源丰富等多种优势，通过多媒体来创设动态的教学情境，可以充分吸引学生的注意力，增强学生的学习热情，同时直观、形象的情境可以帮助学生进一步理解所学内容，有利于学生更好地掌握数学知识。
例如，在教学“一次函数”这部分教学内容时，笔者首先提问学生：“一次函数的图像是什么？它与x轴和y轴的交点坐标是什么？”学生思考后回答：“一次函数的图像是一条直线，和x轴的交点坐标是（，0），与y轴的交点坐标是（0，b）。”笔者接着问：“k和b对一次函数的图像有什么影响吗？”学生们摇了摇头。笔者继续问：“当k=2，b=1时，即y=2+1的图像，观察一个点在直线上从左到右移动时，自变量x和函数y有什么变化呢？”学生说：“这个点在直线上左右移动，自变量x在变大，函数y在变大。”笔者问他：“这两者有什么关系呢？”学生答：“函数值y随着自变量x的增大而增大。”……之后笔者利用多媒体工具，为学生展示了动态的函数图像，使学生更清晰地看到函数值y和自变量x的变化，非常地直观生动，如此便可以进一步加深学生的印象。
总而言之，数学课堂提问是教学中的重要环节，也是教师和学生之间、学生和学生之间相互交流，相互了解的重要环节。在数学教学中进行有效提问既体现了学生的主体地位，又激发了学生的学习乐趣，发散了学生的思维，同时还提高了课堂教学的有效性。在今后的初中数学教学中，笔者将对初中数学课堂提问的有效策略做进一步的分析，以促进笔者个人提问能力的进一步发展。
参考文献
[1] 杨家国.浅析初中数学课堂的有效提问策略[J].数学学习与研究，2018（09）20.
[2] 王东.对初中数学课堂教学有效提问的思考[J].数学教学通讯，2018（10）15.