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【摘要】体育课是技工院校学生最喜爱的课程，采用分层教学法可提高学生学习的积极性、主动性和创造性，有利于培养学生的能力，有利于学生掌握体育的学习方法，有利于学生奠定良好的终身体育基础。
【关键词】技工院校 体育教学 分层教学
【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0269-01
引言
研究报告显示我国青少年体质存在严重的问题，与世界其他国家相比，我国青少年的体质处于中等偏下水平。这样的体质健康水平不仅影响青少年的身心健康发展，还影响我国未来社会接班人的整体实力状态。技工院校是以职业技术培养为主线，接受初中、高中毕业学生进行职业教育的场所，技工院校的体育教学质量也关系到青少年的身体素质发展，如何做好体育教学，值得每一个技工院校体育教师进行深刻的思考和探索。
一、学生体育现状分析
技工院校学生来自于广西各地，所受体育教育有很大差异，他们有着不同的体育学习背景，不同的家庭条件，对体育的认识及接受体育教育的程度也不一样。所以，他们在基本活动能力、身体素质水平及运动转项技术方面也有很大差异。
通过问卷调查可将学生分为以下几类：A类，身体素质好，对体育运动有兴趣，并具有一定的运动技能。B类，有运动天赋，身体素质好，但是来自偏远乡镇，没有接受过系统的体育运动训练，到校后通过和同学接触及媒体影响而渴望得到学习机会。C类，身体素质差，对体育运动无兴趣，对体育课学习态度消极。
二、分层教学的特点
把身体素质、体育运动技能等水平相同的学生安排在同一层次进行教学，使用各种有效方法帮助水平差的学生提高身体素质和运动技能，运动技能水平相对较高的学生技能得到进一步提高，这就使得各个层面学生的水平都得到了提高。这符合因材施教和从实际出发的教学原则，更易于调动学生的学习积极性，激发他们的学习热情，鼓舞学生的信心。
三、实施分层教学的意义
1.分层教学有利于转化差生、培养优等生、发展中等生，克服了以往体育课中出现的“抓中间、丢两边”的弊端，最大限度地考虑了学生个体差异和内在的潜能，充分体现了因材施教的原则。
2.分层教学有利于教师进行针对性的指导，充分突出了教师的主导作用，真正把学生从“齐步走”中彻底解放出来.并有利于培养学生的练习兴趣，全面提高技术水平。
四、分层教学法的主要内容
1.对学生进行分层并选择教学内容
分层教学开展的第一步是对学生进行分层并确定教学内容，在技工院校体育教学中，可以根据体育课基本测试来对学生进行分层，将体育课测试分为理论测试和身体素质测试两类，根据测试结果，将学生分为优秀、中等、较差这三个等级，对三个等级的学生进行相应的体育教学。以田径运动为例，测试学生的短跑速度、长跑耐力。分等级之后，在教学过程中，请优秀水平的学生自主热身，设定学习目标：进行50米短跑练习两次；100米接力跑1次，800～1000米长跑一次，然后自由活动；请中等水平的学生集体热身，交替进行50米跑、100米跑3次，完成8000米长跑，然后自由活动；对体能较差的学生，由教师指导进行热身，纠正热身过程中的错误动作，完成热身之后，慢跑400米，休息，拉伸，然后尝试50米短跑，有兴趣的学生可以尽量选择完成800米长跑。这样一来，教师的教学压力可以大幅减轻，简单的田径运动更加有规律，学生自主活动时间长，也可以尝试更多他们感兴趣的活动，满足自主学习需求，不受枯燥的田径教学约束，学生的学习热情会显著提高。
2.制定差异化教学目标和计划
体育教师面对不同层次水平、不同组别的学生，要制定不同的教学目标和计划。由于学生与学生之间在能力方面存在一定的差异，为了实现普遍提高学生体育技能和体育素质的教学效果，体育教师在备课时，就要注意教学目标和计划的制定要符合不同组别学生的体育能力。例如，体育能力强的小组，教学时间要相对缩短，自主练习时间相应加长，体育要求更加高；体育能力弱的小组，教学时间和自主练习时间都要相对增加，体育要求相对较低，教学步驟要更加详细。
3.进行差异化分层教学
差异化分层教学的核心是分层施教和分层练习。体育能力较强学生的教学是练习为主，点拨为辅，体育教师针对该组学生的弱点提出优化建议，指导学生自学和练习。体育能力较弱学生的教学是教导与练习并重，体育教师要注重对落后学生学习的带领，督促其进行练习，必要时，还需要进行课后辅导。最终，分层教学尽量达到优秀学生拔尖，落后学生合格甚至优秀的程度，满足不同层次学生的需求，激发其兴趣。体育教师在分层教学中要注意教学态度，避免分层教学成为“歧视”教学，造成优者更优，差者更差的局面。
4.分层辅导
学生练习时，做好课堂巡视，及时反馈信息，要及时了解掌握不同层次学生的学习进度，帮助克服学生在学习过程中所遇到的困难。针对一些能力较突出的学生，有时可以故意将问题留给自己去解决，培养自己发现问题、解决问题的能力。将更多的时间放在基础运动能力弱的学生上，根据目标要求，帮助学生树立练习的信心。教师在教授过程中还要观察学生的练习情况，及时发现出现的问题，以便调整练习的要求，以适应学生练习的实际状况。
5.进行教学总结和评价
分层教学法能很大程度上提高学生的学习兴趣及学习能力，可以满足不同类型及不同层次学生的学习需求，对教师的教学积极性，学生的身心健康及个性发展都有良好的促进作用。为了使这种教学价值能够体现出来，体育教师应该根据各层级学生的学习结果进行评价，改变学习评价中的“比较标准”，不对学生体育活动状态进行排名，而是关注每个学生的体育运动水平发展状态，或者关注学生体育理论的运用效果，能够有效解决由于班级教学工作中各个学生兴趣差异及能力悬殊的实际情况，保护学生的学习自尊心，又可以使得教学效果得以保证。分层式教学遵循因材施教又不失系统性，循序渐进又不失整体性原则，为每个层次的学生都创造了成功的体验平台，使学生们的学习兴趣及学习能力显著提高，其浓厚的学习兴趣使他们进入一个良性的学习循环过程，从而促进技工学校学生德智体的全面发展。
五、结束语
综上所述，将分层教学法引入体育教学，教师在授课时做到因人而异、因材施教，精心合理地设计教学程序，分层指导、分类推进，使各层次学生都能学习和掌握好所学知识的运动技能。从而提高学生对体育课的兴趣，达到提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]李世忠.高职院校体育分组和分层教学的实施现状分析[J].当代体育科技.2015（14）.
[2]梁晓松.试论小组合作在技工院校体育教学中的运用[J].报刊荟萃.2018（05）.
[3]张强.技工院校体育课教学内容改革方向初探[J].职业.2014（06）.
【关键词】技工院校 体育教学 分层教学
【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0269-01
引言
研究报告显示我国青少年体质存在严重的问题，与世界其他国家相比，我国青少年的体质处于中等偏下水平。这样的体质健康水平不仅影响青少年的身心健康发展，还影响我国未来社会接班人的整体实力状态。技工院校是以职业技术培养为主线，接受初中、高中毕业学生进行职业教育的场所，技工院校的体育教学质量也关系到青少年的身体素质发展，如何做好体育教学，值得每一个技工院校体育教师进行深刻的思考和探索。
一、学生体育现状分析
技工院校学生来自于广西各地，所受体育教育有很大差异，他们有着不同的体育学习背景，不同的家庭条件，对体育的认识及接受体育教育的程度也不一样。所以，他们在基本活动能力、身体素质水平及运动转项技术方面也有很大差异。
通过问卷调查可将学生分为以下几类：A类，身体素质好，对体育运动有兴趣，并具有一定的运动技能。B类，有运动天赋，身体素质好，但是来自偏远乡镇，没有接受过系统的体育运动训练，到校后通过和同学接触及媒体影响而渴望得到学习机会。C类，身体素质差，对体育运动无兴趣，对体育课学习态度消极。
二、分层教学的特点
把身体素质、体育运动技能等水平相同的学生安排在同一层次进行教学，使用各种有效方法帮助水平差的学生提高身体素质和运动技能，运动技能水平相对较高的学生技能得到进一步提高，这就使得各个层面学生的水平都得到了提高。这符合因材施教和从实际出发的教学原则，更易于调动学生的学习积极性，激发他们的学习热情，鼓舞学生的信心。
三、实施分层教学的意义
1.分层教学有利于转化差生、培养优等生、发展中等生，克服了以往体育课中出现的“抓中间、丢两边”的弊端，最大限度地考虑了学生个体差异和内在的潜能，充分体现了因材施教的原则。
2.分层教学有利于教师进行针对性的指导，充分突出了教师的主导作用，真正把学生从“齐步走”中彻底解放出来.并有利于培养学生的练习兴趣，全面提高技术水平。
四、分层教学法的主要内容
1.对学生进行分层并选择教学内容
分层教学开展的第一步是对学生进行分层并确定教学内容，在技工院校体育教学中，可以根据体育课基本测试来对学生进行分层，将体育课测试分为理论测试和身体素质测试两类，根据测试结果，将学生分为优秀、中等、较差这三个等级，对三个等级的学生进行相应的体育教学。以田径运动为例，测试学生的短跑速度、长跑耐力。分等级之后，在教学过程中，请优秀水平的学生自主热身，设定学习目标：进行50米短跑练习两次；100米接力跑1次，800～1000米长跑一次，然后自由活动；请中等水平的学生集体热身，交替进行50米跑、100米跑3次，完成8000米长跑，然后自由活动；对体能较差的学生，由教师指导进行热身，纠正热身过程中的错误动作，完成热身之后，慢跑400米，休息，拉伸，然后尝试50米短跑，有兴趣的学生可以尽量选择完成800米长跑。这样一来，教师的教学压力可以大幅减轻，简单的田径运动更加有规律，学生自主活动时间长，也可以尝试更多他们感兴趣的活动，满足自主学习需求，不受枯燥的田径教学约束，学生的学习热情会显著提高。
2.制定差异化教学目标和计划
体育教师面对不同层次水平、不同组别的学生，要制定不同的教学目标和计划。由于学生与学生之间在能力方面存在一定的差异，为了实现普遍提高学生体育技能和体育素质的教学效果，体育教师在备课时，就要注意教学目标和计划的制定要符合不同组别学生的体育能力。例如，体育能力强的小组，教学时间要相对缩短，自主练习时间相应加长，体育要求更加高；体育能力弱的小组，教学时间和自主练习时间都要相对增加，体育要求相对较低，教学步驟要更加详细。
3.进行差异化分层教学
差异化分层教学的核心是分层施教和分层练习。体育能力较强学生的教学是练习为主，点拨为辅，体育教师针对该组学生的弱点提出优化建议，指导学生自学和练习。体育能力较弱学生的教学是教导与练习并重，体育教师要注重对落后学生学习的带领，督促其进行练习，必要时，还需要进行课后辅导。最终，分层教学尽量达到优秀学生拔尖，落后学生合格甚至优秀的程度，满足不同层次学生的需求，激发其兴趣。体育教师在分层教学中要注意教学态度，避免分层教学成为“歧视”教学，造成优者更优，差者更差的局面。
4.分层辅导
学生练习时，做好课堂巡视，及时反馈信息，要及时了解掌握不同层次学生的学习进度，帮助克服学生在学习过程中所遇到的困难。针对一些能力较突出的学生，有时可以故意将问题留给自己去解决，培养自己发现问题、解决问题的能力。将更多的时间放在基础运动能力弱的学生上，根据目标要求，帮助学生树立练习的信心。教师在教授过程中还要观察学生的练习情况，及时发现出现的问题，以便调整练习的要求，以适应学生练习的实际状况。
5.进行教学总结和评价
分层教学法能很大程度上提高学生的学习兴趣及学习能力，可以满足不同类型及不同层次学生的学习需求，对教师的教学积极性，学生的身心健康及个性发展都有良好的促进作用。为了使这种教学价值能够体现出来，体育教师应该根据各层级学生的学习结果进行评价，改变学习评价中的“比较标准”，不对学生体育活动状态进行排名，而是关注每个学生的体育运动水平发展状态，或者关注学生体育理论的运用效果，能够有效解决由于班级教学工作中各个学生兴趣差异及能力悬殊的实际情况，保护学生的学习自尊心，又可以使得教学效果得以保证。分层式教学遵循因材施教又不失系统性，循序渐进又不失整体性原则，为每个层次的学生都创造了成功的体验平台，使学生们的学习兴趣及学习能力显著提高，其浓厚的学习兴趣使他们进入一个良性的学习循环过程，从而促进技工学校学生德智体的全面发展。
五、结束语
综上所述，将分层教学法引入体育教学，教师在授课时做到因人而异、因材施教，精心合理地设计教学程序，分层指导、分类推进，使各层次学生都能学习和掌握好所学知识的运动技能。从而提高学生对体育课的兴趣，达到提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]李世忠.高职院校体育分组和分层教学的实施现状分析[J].当代体育科技.2015（14）.
[2]梁晓松.试论小组合作在技工院校体育教学中的运用[J].报刊荟萃.2018（05）.
[3]张强.技工院校体育课教学内容改革方向初探[J].职业.2014（06）.