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现在的课程改革进行得如火如荼,这个改革对所有从事教学工作的教师而言都是一个巨大的挑战,观念要更新,技术要进步,思想要开放,基础要打牢。这些要求对于刚刚走上工作岗位的新进教师而言,无疑更是个挑战。从教师专业发展的角度看,由师范生至初任教师的导入阶段对教师至关重要,这个“生存阶段”不仅决定教师的去留,而且很有可能会影响他们成为什么样的教师[1]。在这方面,从新教师的工作环境来说,学校领导、学校同事以及新教师自己,都应该做一些事情,为新教师的专业成长出力献策。
一学校的加与减
1学校为新教师增加培训机会
教师作为一名专业人员,就必须具备专业工作的普通文化知识、所教学科的专门知识和教育学科知识等。招聘的新教师基本是大学师范院校毕业,虽然学生在学校里学习过教育学、心理学及学科教材教法等专业知识,但是对中学和小学的教学活动是不熟悉的,他们缺乏一定的实践经验,这就需要学校领导按照新教师的实际情况安排,在招聘的新教师上岗前按照他们分配后从事科目的不同分别集中起来,对他们进行一段时间的相关专业知识的培训,使他们分别掌握中小学教育学、心理学和相应学科教材教法知识,使其具有较高的专业业务素质能力,在以后的教育教学中能够做到得心应手是非常必要的。
另外学校能够为新教师多安排培训机会是对新教师的最大鼓励。新毕业的年轻教师心怀对工作的热情,对教师工作的憧憬,来到学校,投入到繁忙的教学生活中。这个时候,学校领导对他工作的鼓励以及支持,将是他能够继续认真工作的不竭动力。对于新教师而言,一些珍贵的培训机会将是对他的最大鼓励。虽然物质激励与精神激励都能满足教师的需求,但是对于知识分子的教师而言,精神激励是更高的需要层次[2]。在这样双重作用的影响下,培训机会对新教师而言,是十分珍贵并且作用巨大的。
2学校主动为新教师减压
新教师满怀信心和教学梦想站在讲台上的那一刻,除了激动之外,他还会感到无限重的压力。面对讲台下的眼睛,面对家长热盼的目光,面对学校领导的殷殷希望,面对社会上对教师承担重大责任的监督,相信任何一位新教师都会莫名地恐慌的。身在教师这个特殊的职位上,无形的压力会让人喘不过气,更不要说是毫无实践经验又对自己要求很高的新教师了。
经过调查数据显示,新教师在课堂教学上、在课堂管理、学生情况、人际关系、社会期望、自我期望等方面有不同程度的压力[3]。而这个时候学校领导应该为新教师及时进行心理疏导。学校要增加对新教师的支持与帮助,多数新教师在寻求减轻压力时,往往会倾向于寻求他人的支持。学校可为新教师提供更多的帮助及对他们的劳动予以认可和积极评价,帮助他们解决生活中的问题及后顾之忧。并且学校应为新教师创设一个民主合作的、宽松的校园文化环境,主动关心新教师的生活,帮助新教师解决实际生活中的问题和建立良好的人际关系。有研究表明,学校积极、宽松、和谐、合作的环境,对缓解新教师的工作压力很重要。
二同事的加与减
1同事与新教师增加学习交流
根据上文提到的数据,新教师入职后面临的最大压力莫过于在教学方面的手足无措了,而要改善这样的情况,除了要新教师自己的积极努力外,作为与新教师共处在同一个工作环境中的同事,一些老教师则需要伸出自己的援助之手,去积极帮助新教师解决在教学方面的问题,共同建成学习共同体,在学校内部创造共同学习进步的良好工作氛围。
Altriter等人早在1993年对80位参加职业培训课程的教师的调查中发现,“缺乏同事间的协作是影响教师培养专业能力的主要因素。教师工作的孤立性很难使他们常常与同事进行专业的对话、交流,很难形成专业共同体以反思工作中的误区,并会因此产生不安全感、焦虑感[4]。Blackman在1989年就提出,教师专业发展在本质上是同事间不断经过意见交换,感受分享,观念刺激,沟通讨论来完成的[5]。在教师工作中,教师对自身实践的“省觉”与“反思”是促进教师成长的最强烈的动机作用,而其中熟悉该教师的同事的建议是一个主要的反思信息来源。另外,教育实践的情景性赋予教师工作的创造性,教育实践的价值多元性与理论复杂性要求教师与其他教师或专家展开教育问题的多元的综合的探究[6]。
2同事与新教师减少利益冲突
教育是效果的群体性、工作过程的协作性都非常强的特殊工作,需要一种和谐、团结、协作的同事关系,才能达到提高自己和共同提高的目的。刚从师范院校毕业的新教师,或刚从其他学校调人新学校的教师,往往因为个人性格、气质、修养的差异,很难做到尽快适应新环境、融入新集体,建立起良好的同事关系,因而不利于能力发挥,不利于生活愉快[7]。
人际关系的压力和晋升的压力是新教师经常面对的社会化问题。新教师刚从学校毕业不久,由于所处环境的差异及工作经验的缺乏,与老教师相比,在工作中难以得心应手,不免出现种种问题。作为比新教师入行早的老教师不要因为新教师的观念与自己不同,不要因为新教师的学历高,不要因为新教师的硬件硬而在工作中与新教师发生冲突。将心比心,每一位老教师都是从新教师渐渐成长成为老教师的,另外教师之间的和谐相处对于工作以及生活都是十分重要的。相信良好的人际关系以及和谐的工作氛围对于提高自己的工作效率也是很重要的。
三新教师的自我加与减
1新教师加强自我学习
作为新入职的教师,首要的就是通过学习与锻炼弥补自己实践方面缺乏经验的不足。教学中,对自己所教的专业学科缺乏应有的教育教学技能,使教学难以顺利开展。学生程度参差不齐、差异较大的状况,造成教学方法难以适宜。因此新教师在教学方法和技能上应多请教老教师,这些都是要靠新教师的自我主动实现的。
在课余时间,新教师要积极充实自己,做到自我提升。新时期向每个教育工作者提出了严峻的挑战。虽然,新教师已经学有所成,掌握了较为精深的学科专业知识和较为广博的科学文化的知识,但学海是无涯的,教海也是无涯的,只有不断学习、好读书,尤其是在教育教学的实践中勤奋读书,掌握最新知识,不断充实自我,才能跟上时代前进的步伐,长此以往,持之以恒,就会有坚实的理论功底和扎实而广博的业务知识,信念就会更坚定,头脑就会更清醒,目光就会更远大,思路就会更开阔,从而能够“厚积而薄发”,在教育教学和科学研究方面富有成效地工作,在较高视点上审视教材、吃透教材,能够创造性地进行教学,提高教学效率。
课程改革对教师自我学习要求的范围更广些,除了上面提到的专业知识和技能外还要求新教师能够在信念上、教育研究方法上面有所突破和建树。而新教师的入职阶段处于“生存关注”阶段。这一阶段教师有着强烈的专业发展的忧患意识,他们特别关注专业发展结构中的最低要求——专业活动的“生存技能”。[8]处于这个阶段的教师如果能在关注教学技能方面的同时,再进行教师研究、课程改革观念的更新的话,专业素养形成的过程将会更完善。
2新教师要减少自己的角色冲突
新入职的教师是刚从学校毕业的学生,在他还没有及时调整好自己的角色认同的时候步入为人师表的岗位上,必然会有一定的角色冲突。教师是在学校中专门从事教育教学活动的角色,这个角色的特殊身份要求教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生,还要通过自己的人格和道德力量,通过自己的言传身教去影响和感染学生。而刚毕业的新教师一时还无法达到这样的要求,或者自身还没有意识到学生身份与教师身份的不同。初任教师从学生的角色转化为教师的角色,对教师角色的认识还是从书本中,或者是传统的世俗观念中来理解,没有真正从实践中来感受,因而角色定位不是很准确,更缺乏现代意义上的对角色的俯瞰,很大程度上仅停留在感性认识阶段,即所谓教书育人。如果教师在工作中仅仅完成教书育人的任务,那充其量只不过是个教书匠,是个说教者。实际上现代教育理论,尤其是课程改革要求教师从传统角色的定位中走出来,处理好继承和发展的关系。教师的角色是多面的,可以是学生的朋友,可以是学生学习的指引者,但是无论教师角色怎么变,教师的本质角色是不会变的,就是教师要为学生负责,为学生指引方向。那么如何尽快从学生身份转换到教师身份就是新教师应该尽快完成的了,而且这一角色的转换他人的作用甚微,需要新教师自我进行角色调整。
在思想上要适应自身角色的转变。作为一名应届毕业的大学生,首先应该从思想上将自己的学生角色转变到教师的角色上来。在实际教学中要处于主动地位,能驾驭全局。当一个班级的教育教学任务交给自己的时候,从思想上做足够的准备,有计划、有目的地开展教育教学活动,这样快速地适应新的形势,也就能完成各项任务。
在心理上为自身角色重新定位。既然走上教师岗位了,就要面对现实,从心理上暗示自己,经过这么多年的学习,已经有了知识上的准备,能够顺利履行自己的职责,通过教学实践的锻炼,有了教学方法上的准备,能够胜任教师工作,并且坚信,只要不断努力,也能成为一名优秀的教师,规范日常行为,做到为人师表。
身为人师、以身作则、学高为师、身正为范,这都是人们对教师的要求和期盼。作为一名新教师,在日常的活动中应严格要求自己,时时处处要做楷模,课内课外要成典范,特别在学生面前要注意形象,让他们从心理上尽快认同自己、接纳自己。
参 考 文 献
[1][8]王守恒,姚运标.课程改革与教师专业发展[M].合肥:安徽教育出版社.2007:13,181.
[2]申继亮.教师人力资源开发与管理[M].北京:北京师范大学出版社.2006:135.
[3]宋宙红,王琳.当前新教师心理压力的现状分析及对策研究[J].中国教师,2008(1).
[4][5]贺菲.构建协作式文化,促进教师专业发展[J].西北成人教育学报,2005(1).
[6]尚茹.学习共同体:教师成长的新途径[J].继续教育研究,2007(1).
[7]王本君.新教师如何与同事相处[J].江苏教育,2005(9).
一学校的加与减
1学校为新教师增加培训机会
教师作为一名专业人员,就必须具备专业工作的普通文化知识、所教学科的专门知识和教育学科知识等。招聘的新教师基本是大学师范院校毕业,虽然学生在学校里学习过教育学、心理学及学科教材教法等专业知识,但是对中学和小学的教学活动是不熟悉的,他们缺乏一定的实践经验,这就需要学校领导按照新教师的实际情况安排,在招聘的新教师上岗前按照他们分配后从事科目的不同分别集中起来,对他们进行一段时间的相关专业知识的培训,使他们分别掌握中小学教育学、心理学和相应学科教材教法知识,使其具有较高的专业业务素质能力,在以后的教育教学中能够做到得心应手是非常必要的。
另外学校能够为新教师多安排培训机会是对新教师的最大鼓励。新毕业的年轻教师心怀对工作的热情,对教师工作的憧憬,来到学校,投入到繁忙的教学生活中。这个时候,学校领导对他工作的鼓励以及支持,将是他能够继续认真工作的不竭动力。对于新教师而言,一些珍贵的培训机会将是对他的最大鼓励。虽然物质激励与精神激励都能满足教师的需求,但是对于知识分子的教师而言,精神激励是更高的需要层次[2]。在这样双重作用的影响下,培训机会对新教师而言,是十分珍贵并且作用巨大的。
2学校主动为新教师减压
新教师满怀信心和教学梦想站在讲台上的那一刻,除了激动之外,他还会感到无限重的压力。面对讲台下的眼睛,面对家长热盼的目光,面对学校领导的殷殷希望,面对社会上对教师承担重大责任的监督,相信任何一位新教师都会莫名地恐慌的。身在教师这个特殊的职位上,无形的压力会让人喘不过气,更不要说是毫无实践经验又对自己要求很高的新教师了。
经过调查数据显示,新教师在课堂教学上、在课堂管理、学生情况、人际关系、社会期望、自我期望等方面有不同程度的压力[3]。而这个时候学校领导应该为新教师及时进行心理疏导。学校要增加对新教师的支持与帮助,多数新教师在寻求减轻压力时,往往会倾向于寻求他人的支持。学校可为新教师提供更多的帮助及对他们的劳动予以认可和积极评价,帮助他们解决生活中的问题及后顾之忧。并且学校应为新教师创设一个民主合作的、宽松的校园文化环境,主动关心新教师的生活,帮助新教师解决实际生活中的问题和建立良好的人际关系。有研究表明,学校积极、宽松、和谐、合作的环境,对缓解新教师的工作压力很重要。
二同事的加与减
1同事与新教师增加学习交流
根据上文提到的数据,新教师入职后面临的最大压力莫过于在教学方面的手足无措了,而要改善这样的情况,除了要新教师自己的积极努力外,作为与新教师共处在同一个工作环境中的同事,一些老教师则需要伸出自己的援助之手,去积极帮助新教师解决在教学方面的问题,共同建成学习共同体,在学校内部创造共同学习进步的良好工作氛围。
Altriter等人早在1993年对80位参加职业培训课程的教师的调查中发现,“缺乏同事间的协作是影响教师培养专业能力的主要因素。教师工作的孤立性很难使他们常常与同事进行专业的对话、交流,很难形成专业共同体以反思工作中的误区,并会因此产生不安全感、焦虑感[4]。Blackman在1989年就提出,教师专业发展在本质上是同事间不断经过意见交换,感受分享,观念刺激,沟通讨论来完成的[5]。在教师工作中,教师对自身实践的“省觉”与“反思”是促进教师成长的最强烈的动机作用,而其中熟悉该教师的同事的建议是一个主要的反思信息来源。另外,教育实践的情景性赋予教师工作的创造性,教育实践的价值多元性与理论复杂性要求教师与其他教师或专家展开教育问题的多元的综合的探究[6]。
2同事与新教师减少利益冲突
教育是效果的群体性、工作过程的协作性都非常强的特殊工作,需要一种和谐、团结、协作的同事关系,才能达到提高自己和共同提高的目的。刚从师范院校毕业的新教师,或刚从其他学校调人新学校的教师,往往因为个人性格、气质、修养的差异,很难做到尽快适应新环境、融入新集体,建立起良好的同事关系,因而不利于能力发挥,不利于生活愉快[7]。
人际关系的压力和晋升的压力是新教师经常面对的社会化问题。新教师刚从学校毕业不久,由于所处环境的差异及工作经验的缺乏,与老教师相比,在工作中难以得心应手,不免出现种种问题。作为比新教师入行早的老教师不要因为新教师的观念与自己不同,不要因为新教师的学历高,不要因为新教师的硬件硬而在工作中与新教师发生冲突。将心比心,每一位老教师都是从新教师渐渐成长成为老教师的,另外教师之间的和谐相处对于工作以及生活都是十分重要的。相信良好的人际关系以及和谐的工作氛围对于提高自己的工作效率也是很重要的。
三新教师的自我加与减
1新教师加强自我学习
作为新入职的教师,首要的就是通过学习与锻炼弥补自己实践方面缺乏经验的不足。教学中,对自己所教的专业学科缺乏应有的教育教学技能,使教学难以顺利开展。学生程度参差不齐、差异较大的状况,造成教学方法难以适宜。因此新教师在教学方法和技能上应多请教老教师,这些都是要靠新教师的自我主动实现的。
在课余时间,新教师要积极充实自己,做到自我提升。新时期向每个教育工作者提出了严峻的挑战。虽然,新教师已经学有所成,掌握了较为精深的学科专业知识和较为广博的科学文化的知识,但学海是无涯的,教海也是无涯的,只有不断学习、好读书,尤其是在教育教学的实践中勤奋读书,掌握最新知识,不断充实自我,才能跟上时代前进的步伐,长此以往,持之以恒,就会有坚实的理论功底和扎实而广博的业务知识,信念就会更坚定,头脑就会更清醒,目光就会更远大,思路就会更开阔,从而能够“厚积而薄发”,在教育教学和科学研究方面富有成效地工作,在较高视点上审视教材、吃透教材,能够创造性地进行教学,提高教学效率。
课程改革对教师自我学习要求的范围更广些,除了上面提到的专业知识和技能外还要求新教师能够在信念上、教育研究方法上面有所突破和建树。而新教师的入职阶段处于“生存关注”阶段。这一阶段教师有着强烈的专业发展的忧患意识,他们特别关注专业发展结构中的最低要求——专业活动的“生存技能”。[8]处于这个阶段的教师如果能在关注教学技能方面的同时,再进行教师研究、课程改革观念的更新的话,专业素养形成的过程将会更完善。
2新教师要减少自己的角色冲突
新入职的教师是刚从学校毕业的学生,在他还没有及时调整好自己的角色认同的时候步入为人师表的岗位上,必然会有一定的角色冲突。教师是在学校中专门从事教育教学活动的角色,这个角色的特殊身份要求教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生,还要通过自己的人格和道德力量,通过自己的言传身教去影响和感染学生。而刚毕业的新教师一时还无法达到这样的要求,或者自身还没有意识到学生身份与教师身份的不同。初任教师从学生的角色转化为教师的角色,对教师角色的认识还是从书本中,或者是传统的世俗观念中来理解,没有真正从实践中来感受,因而角色定位不是很准确,更缺乏现代意义上的对角色的俯瞰,很大程度上仅停留在感性认识阶段,即所谓教书育人。如果教师在工作中仅仅完成教书育人的任务,那充其量只不过是个教书匠,是个说教者。实际上现代教育理论,尤其是课程改革要求教师从传统角色的定位中走出来,处理好继承和发展的关系。教师的角色是多面的,可以是学生的朋友,可以是学生学习的指引者,但是无论教师角色怎么变,教师的本质角色是不会变的,就是教师要为学生负责,为学生指引方向。那么如何尽快从学生身份转换到教师身份就是新教师应该尽快完成的了,而且这一角色的转换他人的作用甚微,需要新教师自我进行角色调整。
在思想上要适应自身角色的转变。作为一名应届毕业的大学生,首先应该从思想上将自己的学生角色转变到教师的角色上来。在实际教学中要处于主动地位,能驾驭全局。当一个班级的教育教学任务交给自己的时候,从思想上做足够的准备,有计划、有目的地开展教育教学活动,这样快速地适应新的形势,也就能完成各项任务。
在心理上为自身角色重新定位。既然走上教师岗位了,就要面对现实,从心理上暗示自己,经过这么多年的学习,已经有了知识上的准备,能够顺利履行自己的职责,通过教学实践的锻炼,有了教学方法上的准备,能够胜任教师工作,并且坚信,只要不断努力,也能成为一名优秀的教师,规范日常行为,做到为人师表。
身为人师、以身作则、学高为师、身正为范,这都是人们对教师的要求和期盼。作为一名新教师,在日常的活动中应严格要求自己,时时处处要做楷模,课内课外要成典范,特别在学生面前要注意形象,让他们从心理上尽快认同自己、接纳自己。
参 考 文 献
[1][8]王守恒,姚运标.课程改革与教师专业发展[M].合肥:安徽教育出版社.2007:13,181.
[2]申继亮.教师人力资源开发与管理[M].北京:北京师范大学出版社.2006:135.
[3]宋宙红,王琳.当前新教师心理压力的现状分析及对策研究[J].中国教师,2008(1).
[4][5]贺菲.构建协作式文化,促进教师专业发展[J].西北成人教育学报,2005(1).
[6]尚茹.学习共同体:教师成长的新途径[J].继续教育研究,2007(1).
[7]王本君.新教师如何与同事相处[J].江苏教育,2005(9).