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一、指导思想
乘數效应：利用自己的智慧挖掘他人的才智，激发他人的潜力，对他人的影响就像乘数效应一样，亦如滚雪球那样，不断叠加、翻倍。总有魔力让周围的人变得更加出色，消耗较少的资源做更多的事情。
教师的专业发展主要发生在教研组。我们启动教研组与教研组长的角色回归，尝试把它作为一个切入点和抓手，把它作为一个区域保教质量提升的重要载体，寻找以自主参与形成发展团队、以专家引领提升发展平台、以问题解决做实项目研究、以同伴互砺促进共同发展的主要路径。
二、目标指向
一是关注教研方式。以教育案例研究为基本的研究方式，以项目建设为基础载体，以保教质量的提高和教师专业发展为目的。
二是关注角色转变。由指导者、培训者、鉴定者转变为通过平等对话来组织教师专业发展的研究者、组织者和合作者;与教师共同开展面对面的观察、诊断与交流。
三是关注健康幸福。改进教研活动的种类和方式，将教师的专业发展、职业幸福以及健康融合在结伴而行中，全面关注教师的生活、生涯。
三、具体措施
（一）角色自塑，成为乘数效应者：做好专业化发展的“四力”工程
1.增强教研组的凝聚力
我们倡导教研组长成为全组老师情感生活的贴心人、暖心人;期待教研组长成为老师的专业伙伴、人生知己。一是将研训活动重心下移：立足儿童视角，活化园所一日生活和保教活动。二是让团建活动贴合实际：立足园情、生情，实化区域教研和园本教研活动。三是以专研活动凝心聚力：立足特别群体，强化特殊教研组的凝聚力、战斗力。
2.提升教研组的感召力
我们倡导组长能成为学科建设的领头人，增强学术层面的人格魅力。通过导师引领，构建凝聚精神的柔性组织，引领每个人自觉成为乘数效应者;通过深化教研，创立凝聚智慧的创新组织，助力推进区内每个园、每个教研组的能量，发挥每个教研组的感召力。
3.扩大教研组的影响力
我们倡导教研组长提升某个领域的“学术威信”，成为一所学校某一领域教与研的水准标高，不断扩大教研组的专业影响力。为此，我们力求三个重视：一是重视区域间传、帮、带的联结。二是重视区域内城、镇、村的联合。我们关注城区园、乡镇园、村级园教师的联合教研，重视公办园和民办园教师的培养培训，促进均衡发展。三是重视区域内点、线、面的联动。“点”即省、市课程游戏化项目园，采用“共建园带动项目园”的方式开展研究，突出“带动”;“线”即20所项目实验园，采用“项目园互动交流”的方式开展研究，突出“互动”效益;“面”即区域内所有注册幼儿园，采用“课程游戏化项目协作组”的方式开展研讨工作，突出“联动”。
4.提高教研者的学习力
教研者的学习力不但影响着教师自身专业的成长，还关系到所在学校的教研组建设。
首先，向书本学。我们力求将通识阅读、专业阅读有效结合，倡导教研组长带领组员一起阅读、一起思考，在获得知识、改善自我的过程中学会学习并形成自觉的独特见解。其次，向实践学。他校、名校的经验，名师专家的做法，都给我们提供了丰富的学习样本。第三，向同伴学。我们通过建立学习共同体、项目建设共同体等开展研讨活动，不断运用自身所学创新实践、解决问题。
（二）专业自觉，发挥乘数正效应：推进互助式发展的助力工程
1.着力勾勒区域的研修地图
（1）依托三年规划，重组共长的关系
一是三年规划全覆盖。二是重组协作新关系。我区95个园共建立了7个项目协作组，项目组打破了原来的片区地域板块，重组了新的协作关系，并组织了前期规划制定、相互论证等工作。大家在群体中取长补短，协同发展。三是依托项目共生长。我们引导幼儿园结合发展规划和课程改革确立项目，通过项目申报、项目建设、项目评优引领幼儿园落实规划、做实课程、共同生长。
（2）建立三个平台，开启共生的磁场
◎构筑草根式平台——让成长增值
和谐关系，相互欣赏。依托“快乐互助·和谐合作——教师团队建设”，从和谐干群关系、同伴关系、师生关系、家园关系入手，孕育相互欣赏、相互合作、温馨和谐的教研文化，提升教师的认同感、归属感、幸福感。
倡导优秀，向上生长。开展好以园所和教研组为单位的团队建设活动，在轻松、和谐的氛围中培育团队的协作精神。同时，我们在区域内倡导“优秀不止一种表现形式”“进步即优秀”的发展理念，依托“优秀教研组评选机制”，让老师认识自己的价值、感受教研的价值。
◎搭建自主式平台——让内涵丰富
扎实教育实践。敦促幼儿园不断完善多维、立体的园本教研组织网络，依托“园本研修”项目，拓展教研空间，深化教研层次，促使教师按需发展、分层发展。构建自助式教研制度，采用“轮流主持制”“对话式教研制”“深度会谈制”“项目委托制”等教研模式，让不同类型的教师在教研活动中都能发挥自我最大的能效，激发教师认真教研的激情，浓厚互研互启的研究氛围。
厚实课题研究。发挥教科研的引领、服务功能，各园致力于扎实课题研究工作，规范课题管理。倡导人人参与教育科研，做到人人有专题。在丰富教育理论、提升各园科研能力的同时，教师的自身素质、才能得到了发挥。
◎提供个性式平台——让生命绽放
每个幼儿园都有这样一些教师，她们具有一定的能力、有某一方面的发展优势和特点;她们在工作上的追求永不满足，渴望成就学校、成就学生、成就自己，希望自己成为教育的精英。
早在2003年，我们提出了创建“个人工作室”的倡议。“教师个人工作室”成立后，幼儿园会给每个工作室都提供一定的财力、人力支持。我们通过区域推动，将这些经验由点及面在全区进行推广，形成了多个学前教育的名师、名园长工作室。 2.聚力推进区域的项目建设
（1）聚力，扩大乘数的效应
我区以项目建设为抓手，推动幼儿园保教活动改革。一是依托七个项目协作组，助力区域化课程游戏化项目建设、前瞻性教学改革项目建设，带动全区95所幼儿园深化课程建设;二是跟随上级教研的足迹，引导区内幼儿园以学期为单位开展不同的专题研究活动，梳理与主题课程匹配的内容和游戏拓展方式，汇编和盘活课程资源。
（2）研究，赋能内生的力量
我区坚持以课题研究引领课程改革，以主动发展项目为抓手，结合省、市课程游戏化项目、STEM项目、“乡村骨干教师培育站”项目等研究课题，以问题为导向开展行动研究，搭建园际、片区、市级多元互动交流的平台，提升区域教研的影响力。
3.合力追寻区域的教研样态
（1）修己，贴近地面的行走
自培基地跟岗活动，贴近一线;课程游戏化区域推进，服务一线;本土名师领衔教研，引领一线。在此基础上，建立“一园一特”特色教研联盟和“男教师教研联盟”“学科中心组”，让内引外联的教研互惠化。
（2）立人，不问风起的方向
好的教育不是传授，而是遇见。我们倡导教研组和教研人员创建舒适感、自由度、成长美的教研生态环境。依托保教管理讲座，保持向上的姿态;借助区域督学机制，保持向前的动力;组建区域培训师团队，树立专业的标杆。
（三）文化自育，加持乘数恒能量：打造自主化发展的借力工程
1.群的成立：畅想“自由”后的规约
我们充分发挥乘数效应，相信结伴而行的力量。我们感觉：“找回教研组”的区域化行动，不光关乎专业与教研方式，也需让教师职业文化有人性之美。为此，我们在区域内组建了多个民间“群”落。
向日葵运动群：运动项目涉及午后瑜伽群、晚间舞蹈群、清晨慢跑群……
花仙子尚美群：尚美群的爱好涉及花艺、茶道、礼仪、纯露、手作。我们倡导：各美其美——个性张扬“美”;美人之美——学习分享“美”;美美与共——包容多元“美”。
蒲公英阅读群：让“阅读像呼吸一样自然”是阅读群的标签。阅读群的活动，有“一颗种子的迭代”漂流书活动，有“世界咖啡屋”网络荐读活动，有“码书相伴”记录成长路活动……我们提倡思辨性阅读，让“有趣、自由、闲适”成为激发阅读激情的三个关键词。
2.书的选择：享受“喜欢”后的合宜
在这个文化如此多元的时代，我们该在文化与学习方式上着力，帮助老师扎根在人類文明与智慧的“肌理”里，尽情地阅读，用力地拓印这份“肌理”，从而让自己的人生无比生动、无比深邃。
“合宜”不是数量的多，而是知识系统的完善。我们倡导读专著、读杂志、读网络，教师在自由的闲暇时间可以阅读自己喜欢的书。同时，“群”会有计划地、有针对性地推荐成长书单，助力教师建构多元学科知识组成的相融汇的体系结构，从结构框架的角度完善教师的知识储备。
3.人的发展：培植“需要”后的自觉
文化自育背景下，加入各“群”的教师大都是渴望发展的老师。专业阅读是为教师的发展滋生底气、滋养灵气的“源头”，多群互动是为教师的发展寻找更多可能、自主挥动的“软鞭”，文化自觉是教师们发展的自主“需要”，尚美乐活是教师珍爱生活的“诗意休憩”……
（四）制度自构，创建乘数新模板：完善有序化制度的接力工程
1.角色上转变
一是教研与行政多线并行。教研和行政、督导等结伴而行，通过各类专项活动推进“找回教研组”，并逐步自构武进区学前教育的教研图谱。二是区域和片区互为融通。通过自上而下、自下而上多维互动，重新定位区域教研员和幼教协作片教研组长的角色、研训的供需关系摆脱“我供你需”单向输出式的传统路径，形成“双赢、多赢”的对接闭合系统。三是集团与园所相互携手，全面实施集团园携管制，期待在拥有大量幼儿园的区域内，不断提升教研质量底线。
2.制度上保证
我区坚持政府主导举办学前教育。一是设置专项教研奖补;二是建立三级教研机制。区级—片区—集团园的教研活动要求做到“三个有”，即有教研主题、有中心发言、有交流反馈。同时，不断优化教研机制，从制度上保证并激励教师积极参加教研活动。
“找回教研组”的区域化行动，永远在路上。今后，我们将在教研机制的区域化架构上进一步着力，继续依托项目化协作、工作室领衔、集团化携管、微群团活动等各类教研机制，达到消耗较少的资源做更多的事情，利用他人的才智挖掘自己的智慧，最大限度地发挥每个人的乘数效应。
乘數效应：利用自己的智慧挖掘他人的才智，激发他人的潜力，对他人的影响就像乘数效应一样，亦如滚雪球那样，不断叠加、翻倍。总有魔力让周围的人变得更加出色，消耗较少的资源做更多的事情。
教师的专业发展主要发生在教研组。我们启动教研组与教研组长的角色回归，尝试把它作为一个切入点和抓手，把它作为一个区域保教质量提升的重要载体，寻找以自主参与形成发展团队、以专家引领提升发展平台、以问题解决做实项目研究、以同伴互砺促进共同发展的主要路径。
二、目标指向
一是关注教研方式。以教育案例研究为基本的研究方式，以项目建设为基础载体，以保教质量的提高和教师专业发展为目的。
二是关注角色转变。由指导者、培训者、鉴定者转变为通过平等对话来组织教师专业发展的研究者、组织者和合作者;与教师共同开展面对面的观察、诊断与交流。
三是关注健康幸福。改进教研活动的种类和方式，将教师的专业发展、职业幸福以及健康融合在结伴而行中，全面关注教师的生活、生涯。
三、具体措施
（一）角色自塑，成为乘数效应者：做好专业化发展的“四力”工程
1.增强教研组的凝聚力
我们倡导教研组长成为全组老师情感生活的贴心人、暖心人;期待教研组长成为老师的专业伙伴、人生知己。一是将研训活动重心下移：立足儿童视角，活化园所一日生活和保教活动。二是让团建活动贴合实际：立足园情、生情，实化区域教研和园本教研活动。三是以专研活动凝心聚力：立足特别群体，强化特殊教研组的凝聚力、战斗力。
2.提升教研组的感召力
我们倡导组长能成为学科建设的领头人，增强学术层面的人格魅力。通过导师引领，构建凝聚精神的柔性组织，引领每个人自觉成为乘数效应者;通过深化教研，创立凝聚智慧的创新组织，助力推进区内每个园、每个教研组的能量，发挥每个教研组的感召力。
3.扩大教研组的影响力
我们倡导教研组长提升某个领域的“学术威信”，成为一所学校某一领域教与研的水准标高，不断扩大教研组的专业影响力。为此，我们力求三个重视：一是重视区域间传、帮、带的联结。二是重视区域内城、镇、村的联合。我们关注城区园、乡镇园、村级园教师的联合教研，重视公办园和民办园教师的培养培训，促进均衡发展。三是重视区域内点、线、面的联动。“点”即省、市课程游戏化项目园，采用“共建园带动项目园”的方式开展研究，突出“带动”;“线”即20所项目实验园，采用“项目园互动交流”的方式开展研究，突出“互动”效益;“面”即区域内所有注册幼儿园，采用“课程游戏化项目协作组”的方式开展研讨工作，突出“联动”。
4.提高教研者的学习力
教研者的学习力不但影响着教师自身专业的成长，还关系到所在学校的教研组建设。
首先，向书本学。我们力求将通识阅读、专业阅读有效结合，倡导教研组长带领组员一起阅读、一起思考，在获得知识、改善自我的过程中学会学习并形成自觉的独特见解。其次，向实践学。他校、名校的经验，名师专家的做法，都给我们提供了丰富的学习样本。第三，向同伴学。我们通过建立学习共同体、项目建设共同体等开展研讨活动，不断运用自身所学创新实践、解决问题。
（二）专业自觉，发挥乘数正效应：推进互助式发展的助力工程
1.着力勾勒区域的研修地图
（1）依托三年规划，重组共长的关系
一是三年规划全覆盖。二是重组协作新关系。我区95个园共建立了7个项目协作组，项目组打破了原来的片区地域板块，重组了新的协作关系，并组织了前期规划制定、相互论证等工作。大家在群体中取长补短，协同发展。三是依托项目共生长。我们引导幼儿园结合发展规划和课程改革确立项目，通过项目申报、项目建设、项目评优引领幼儿园落实规划、做实课程、共同生长。
（2）建立三个平台，开启共生的磁场
◎构筑草根式平台——让成长增值
和谐关系，相互欣赏。依托“快乐互助·和谐合作——教师团队建设”，从和谐干群关系、同伴关系、师生关系、家园关系入手，孕育相互欣赏、相互合作、温馨和谐的教研文化，提升教师的认同感、归属感、幸福感。
倡导优秀，向上生长。开展好以园所和教研组为单位的团队建设活动，在轻松、和谐的氛围中培育团队的协作精神。同时，我们在区域内倡导“优秀不止一种表现形式”“进步即优秀”的发展理念，依托“优秀教研组评选机制”，让老师认识自己的价值、感受教研的价值。
◎搭建自主式平台——让内涵丰富
扎实教育实践。敦促幼儿园不断完善多维、立体的园本教研组织网络，依托“园本研修”项目，拓展教研空间，深化教研层次，促使教师按需发展、分层发展。构建自助式教研制度，采用“轮流主持制”“对话式教研制”“深度会谈制”“项目委托制”等教研模式，让不同类型的教师在教研活动中都能发挥自我最大的能效，激发教师认真教研的激情，浓厚互研互启的研究氛围。
厚实课题研究。发挥教科研的引领、服务功能，各园致力于扎实课题研究工作，规范课题管理。倡导人人参与教育科研，做到人人有专题。在丰富教育理论、提升各园科研能力的同时，教师的自身素质、才能得到了发挥。
◎提供个性式平台——让生命绽放
每个幼儿园都有这样一些教师，她们具有一定的能力、有某一方面的发展优势和特点;她们在工作上的追求永不满足，渴望成就学校、成就学生、成就自己，希望自己成为教育的精英。
早在2003年，我们提出了创建“个人工作室”的倡议。“教师个人工作室”成立后，幼儿园会给每个工作室都提供一定的财力、人力支持。我们通过区域推动，将这些经验由点及面在全区进行推广，形成了多个学前教育的名师、名园长工作室。 2.聚力推进区域的项目建设
（1）聚力，扩大乘数的效应
我区以项目建设为抓手，推动幼儿园保教活动改革。一是依托七个项目协作组，助力区域化课程游戏化项目建设、前瞻性教学改革项目建设，带动全区95所幼儿园深化课程建设;二是跟随上级教研的足迹，引导区内幼儿园以学期为单位开展不同的专题研究活动，梳理与主题课程匹配的内容和游戏拓展方式，汇编和盘活课程资源。
（2）研究，赋能内生的力量
我区坚持以课题研究引领课程改革，以主动发展项目为抓手，结合省、市课程游戏化项目、STEM项目、“乡村骨干教师培育站”项目等研究课题，以问题为导向开展行动研究，搭建园际、片区、市级多元互动交流的平台，提升区域教研的影响力。
3.合力追寻区域的教研样态
（1）修己，贴近地面的行走
自培基地跟岗活动，贴近一线;课程游戏化区域推进，服务一线;本土名师领衔教研，引领一线。在此基础上，建立“一园一特”特色教研联盟和“男教师教研联盟”“学科中心组”，让内引外联的教研互惠化。
（2）立人，不问风起的方向
好的教育不是传授，而是遇见。我们倡导教研组和教研人员创建舒适感、自由度、成长美的教研生态环境。依托保教管理讲座，保持向上的姿态;借助区域督学机制，保持向前的动力;组建区域培训师团队，树立专业的标杆。
（三）文化自育，加持乘数恒能量：打造自主化发展的借力工程
1.群的成立：畅想“自由”后的规约
我们充分发挥乘数效应，相信结伴而行的力量。我们感觉：“找回教研组”的区域化行动，不光关乎专业与教研方式，也需让教师职业文化有人性之美。为此，我们在区域内组建了多个民间“群”落。
向日葵运动群：运动项目涉及午后瑜伽群、晚间舞蹈群、清晨慢跑群……
花仙子尚美群：尚美群的爱好涉及花艺、茶道、礼仪、纯露、手作。我们倡导：各美其美——个性张扬“美”;美人之美——学习分享“美”;美美与共——包容多元“美”。
蒲公英阅读群：让“阅读像呼吸一样自然”是阅读群的标签。阅读群的活动，有“一颗种子的迭代”漂流书活动，有“世界咖啡屋”网络荐读活动，有“码书相伴”记录成长路活动……我们提倡思辨性阅读，让“有趣、自由、闲适”成为激发阅读激情的三个关键词。
2.书的选择：享受“喜欢”后的合宜
在这个文化如此多元的时代，我们该在文化与学习方式上着力，帮助老师扎根在人類文明与智慧的“肌理”里，尽情地阅读，用力地拓印这份“肌理”，从而让自己的人生无比生动、无比深邃。
“合宜”不是数量的多，而是知识系统的完善。我们倡导读专著、读杂志、读网络，教师在自由的闲暇时间可以阅读自己喜欢的书。同时，“群”会有计划地、有针对性地推荐成长书单，助力教师建构多元学科知识组成的相融汇的体系结构，从结构框架的角度完善教师的知识储备。
3.人的发展：培植“需要”后的自觉
文化自育背景下，加入各“群”的教师大都是渴望发展的老师。专业阅读是为教师的发展滋生底气、滋养灵气的“源头”，多群互动是为教师的发展寻找更多可能、自主挥动的“软鞭”，文化自觉是教师们发展的自主“需要”，尚美乐活是教师珍爱生活的“诗意休憩”……
（四）制度自构，创建乘数新模板：完善有序化制度的接力工程
1.角色上转变
一是教研与行政多线并行。教研和行政、督导等结伴而行，通过各类专项活动推进“找回教研组”，并逐步自构武进区学前教育的教研图谱。二是区域和片区互为融通。通过自上而下、自下而上多维互动，重新定位区域教研员和幼教协作片教研组长的角色、研训的供需关系摆脱“我供你需”单向输出式的传统路径，形成“双赢、多赢”的对接闭合系统。三是集团与园所相互携手，全面实施集团园携管制，期待在拥有大量幼儿园的区域内，不断提升教研质量底线。
2.制度上保证
我区坚持政府主导举办学前教育。一是设置专项教研奖补;二是建立三级教研机制。区级—片区—集团园的教研活动要求做到“三个有”，即有教研主题、有中心发言、有交流反馈。同时，不断优化教研机制，从制度上保证并激励教师积极参加教研活动。
“找回教研组”的区域化行动，永远在路上。今后，我们将在教研机制的区域化架构上进一步着力，继续依托项目化协作、工作室领衔、集团化携管、微群团活动等各类教研机制，达到消耗较少的资源做更多的事情，利用他人的才智挖掘自己的智慧，最大限度地发挥每个人的乘数效应。