传统语文教学中的阅读教学和写作教学相对独立和彼此分离的局面，在新课程语文教学中虽然有很大的改观，但是阅读教学和写作教学仍然呈现若即若离的关系。如何将阅读教学和写作教学有机地结合在一起呢？笔者结合正在执教的《外国小说欣赏》这本教材的特点分析，认为把小说阅读与课后写作紧密地结合在一起，可以寻找写作教学和阅读教学的契合点。
　　《外国小说欣赏》教材的阅读部分所选小说以短篇为主，适当节选一些长篇中的精彩章节。每篇在写作方法上都有可取之处，可以供学生写作借鉴。教材每一单元后面的思考题，都涉及了写作的内容。这些题目或者与课文内容有关，或者与该单元的话题有关，有人物，有情节，有细节，有观点，便于学生自由发挥，或通过或长或短的训练，掌握一些写作的技巧，从而为高考作文打下坚实的基础。
　　《外国小说欣赏》的课后写作要么与课文内容相关，要么与该单元的话题相关，那么，对课文内容的充分了解和对主题的正确把握就成为写作的基础，也就是要对课文有精深的阅读。阅读教学既可以陶冶学生的情操，又可以开拓学生的视野，丰富、积累学生的素材，增强学生的写作技巧。如果把阅读教学和单元写作训练紧密结合在一起，引导学生解读、分析优秀的作品，并从方法指导入手，在对文本精深阅读、分析的基础上，调动学生积累、储存的写作知识，对课文中人物的形象、性格、命运，故事的开头、情节、结局、情感、场景、叙述进行再度创作——续写、改写、扩写、缩写，就能使写作教学和阅读教学更加有效地结合在一起。
　　笔者以对《清兵卫与葫芦》的续写为例，探讨如何更有效地将写作教学和阅读教学结合在一起。笔者的题目设计是：小说的结尾，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请合理展开想象，续写这篇小说。不少于300字。
　　一、什么是续写
　　续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对原文作延伸，使原文获得一种新的发展的写作训练。
　　从这个概念可以得出，其一，续写要忠于原作。故事中的人物形象和故事情节等都要忠实于原文，在情理之中发展，不得脱离原文任意地发挥。这就要求我们首先必须认真地阅读原文，对原文人物、情节、主题、结构、情感等把握准确。其二，续写同改写、扩写、缩写一样，是一种对原材料的加工改造，是一种再创作。虽然要忠于原作，但是不能受制于原作。在忠于原作的基础上，要大胆联想、丰富想象，使自己的文章出新，出色。
　　二、《清兵卫与葫芦》的续写示例
　　作品一：
　　星期天又到了，外面的阳光很好。街上的热闹丝毫不能吸引清兵卫，他正在专心致志地画画。前几日，他自己刚买了些画料。他的父亲这几天也颇有运气，正在给一个大户人家做木质家具，已经好几天没对清兵卫嘀咕了。这天，父亲做完工回来，眼神中多了一丝让人不解的懊悔。手上拎着晚上的饭菜，比平时丰盛了不少。父亲看到母亲，微笑着对母亲说：“今天完工了，结了钱，就买了点好吃的。”母亲接过饭菜，走进了厨房。父亲转而对着清兵卫，用少有的微笑说：“今天干什么了？”看到他身上的颜料，父亲早已心知肚明，清兵卫嗫嚅着：“画画。”“那给我看看。”父亲接过清兵卫的画，很认真地端详着，然后肯定地说：“要画得再好些！”清兵卫受宠若惊地点了点头。
　　原来父亲在大户人家干活的时候，在停工休息的空间听到大户人家的佣人说：“听说老爷最近得了个宝贝，一个葫芦，听说花了几千呢！”父亲不禁感叹，正巧那位老爷正在亭中欣赏刚买的葫芦。父亲好奇地走进亭子，看着葫芦，羡慕地说：“真是好葫芦啊！”老爷一听，问道：“你也懂这玩意？”“是啊！能让我看看么？”“这……那好吧！只能看，不许摸。”父亲走近一看，嗅了嗅，闻到了一股熟悉的酒香……（高二15班 赵江明）
　　这篇续写，概括起来，有五个特点：其一，承接上文，过渡自然，“星期天又到了”，“他正在专心致志地绘画”。其二，“父亲给大户人家做木质家具”，原文中提到父亲做木匠。其三，情节上设置悬念，父亲的转变让人不可思议，与前文父亲对清兵卫爱好葫芦的态度截然不同。其四，情节上设置摇摆，父亲的转变，并没有直接交代原因，而是荡开一笔，交代父亲在大户人家干活时的所闻所见。其五，结尾含蓄隽永，言有尽而意无穷，给读者留下想象的空间。总体来说，是一篇合情、合理、合格的续写。
　　作品二：
　　自从被父亲生气地砸碎了自己心爱的葫芦后，清兵卫再也不敢将葫芦带进家门。现在的他，已醉心于绘画，并且如他醉心于葫芦一般，只要一有空闲，就会拿出画具画上几张。
　　父亲起先也没说什么，只是随着他的性子。可是，时间一久，问题也就出来了，画具的费用太高了，并且清兵卫十分爱画，材料自然用得也快。家里本来就不富裕，哪有那么多闲钱供他买画材呢！于是，父亲就对清兵卫说：“阿清，这是你最后的一套画材，用完就不买了。一个小孩子，学什么文人，装清高，还学画。”
　　清兵卫小心地拿起画材，十分珍惜地用布包好，放在了橱柜里。为了能够画画，清兵卫决定去为一位富人送柴，来挣钱买画材。
　　碰巧，这天，清兵卫为富人送柴来，刚好看到了富人在把玩着一只葫芦。清兵卫顿时傻了眼了。这不是自己的葫芦吗？于是喃喃道：“这葫芦……”“怎样？阿清，还不错吧，我可是花了六百块钱买来的呢！”清兵卫更是傻了，简直不敢相信自己的眼睛。他揉揉眼睛，再次凑近一看，没错，就是我那用一毛钱买来的心爱的葫芦啊！
　　在回家的路上，他心里有了主意，继续去买葫芦来，自己用茶卤泡后，制成一个个葫芦成品，转卖给富人。因为他的眼光独特，手艺好，人也老实，富人给了他不低的价。这样一来，买画材的钱就有了。
　　对于清兵卫总有用不完的画材，父亲感到很奇怪，于是就对他大声呵斥：“说，你是不是偷钱了？你哪里来的钱买画材？我看你真是不要命了，你说不说？”清兵卫吓得脸色发白，支支吾吾地说出了钱的来源。听了儿子的话，父亲一拍大腿：“唉，想不到这几个葫芦这么值钱，要是当初没被我打碎，不就……咳！” 　　父亲见儿子这么有头脑，有眼光，也为自己当初的举动懊悔万分。于是就随着孩子的性子，让他学画，搜集葫芦。毕竟，儿子可以自己挣买画材的钱，还可以为家里添收入，他又什么好拦呢！（高二9班 王观芳）
　　初看这篇文章，情节设置很合理，一个偶然的机会，清兵卫发现了自己以前的葫芦，并找到了挣钱的门路。但是细读这篇文章，却有诸多问题：其一，对于清兵卫的新的爱好——绘画，“父亲起先也没说什么”，原文的结尾很明确地提示，“父亲又在开始嘀咕了”。其二，对于清兵卫要买画材，父亲给他买最后的一套画材，原文中的父亲粗暴地扼杀孩子的天性，父亲不会尊重他的个性自由，何谈给他买画材？其三，当清兵卫得知自己的葫芦可以卖出高价时，又继续去寻找葫芦卖钱。清兵卫真的有鉴别葫芦的天赋吗？清兵卫真的能自制出值钱的葫芦吗？清兵卫喜好葫芦是为了卖钱吗？一系列的疑问，引发了笔者的思考。原文中没有证据证明清兵卫在鉴赏葫芦方面有天赋。这个问题的解决，要结合作者志贺直哉的家庭影响和文学主张。湖北枝江市第一高级中学的曹振国老师在其《天性而非天赋——〈清兵卫与葫芦〉的一个疑点》一文中，详细地介绍了志贺直哉的人生经历以及文学主张。他认为，志贺直哉站在肯定积极的人性的立场上，主张尊重个性自由，提倡理想主义和人道主义精神。但志贺直哉的父亲是一个保守的功利主义者，他不能容忍儿子的行为。可以肯定地说，志贺直哉是反功利主义的。那么如何理解清兵卫收藏的葫芦被卖到六百块呢？曹老师认为作者是以功利的尺度对世俗功利予以反讽。原文中清兵卫的父亲也喜欢葫芦，但是父亲品鉴葫芦，是以“名”和“利”为标准，是功利主义思想的代表。该文父亲的妥协，仍然是因为清兵卫不仅能够自己挣钱，而且能够为家里增加收入。文中出现的这些问题，归结为一个方面，就是没有精深地阅读原文，没有对原文做深刻而全面的理解。
　　三、续写与阅读
　　通过《清兵卫与葫芦》的续写，可以发现学生的阅读与写作之间有些地方联系得很紧密，但还是有一定的距离，甚至有些地方还存在很大的脱节。针对续写而言，首先要平心静气地通读原文，把握课文的主要内容，根据课文的基本内容和主要情节接着写下去，写出一篇情节有新发展的故事来。其次，以钻研的态度细读原文，熟悉故事的背景，了解人物的身份、年龄、性格，分析故事的矛盾冲突，然后按照人物性格的发展以及人物之间的冲突变化，续写人物的命运，既使人物性格有所变化，又要合情合理。其三，以欣赏的态度品读原文，续文的叙述人称、语言风格要与原文保持一致，使原文形成一个自然的、和谐的整体。其四，续文要与原文衔接自然，连成一体，合乎逻辑。如很多章回体小说在过渡时，经常使用“上回说到……”总之，以通读、细读、品读作为续写训练的基础。
　　伟大诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”广泛的阅读可以使学生思维活跃，情感丰富，并使学生在潜移默化中掌握写作的方法。但是，《外国小说欣赏》课后的写作训练，需要在对课文有精深的阅读的基础上，方可展开。以到位的阅读激发写作的兴趣，以合理且不失创意的写作促进对课文的理解，使阅读和写作紧密地结合在一起。
　　[作者通联：浙江绍兴市高级中学]