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摘要：教师将数学教学内容与学生的生活实际相结合，有助于将抽象化的数学理论知识变为形象化，从而易于学生理解和学习，这对提高数学教学效率起到积极的作用。为此，本文结合小学数学有关内容，具体谈谈数学教学生活化的实施策略，以期引导学生展开有效的数学课程知识学习。
关键词：小学数学;生活化;实施策略;分析
引言
生活化教学方式在小学数学教学中的运用是一种新的尝试，它有助于提升学生的生活阅历，教会学生从生活中发现数学知识，并运用数学知识进行有效地问题解答，从而让学生真正做到学以致用。但是，在开展生活化教学过程中，也存在诸如数学教学生活情境不够真实，生活情境与数学内容没有衔接好等问题，上述这些问题处理不好，将会影响到小学数学生活化教学的效果，这也给本文的研究赋予了意义。
一、从数学教学情境着手，营造真实的生活化教学情境
生活化教学方式的运用主要是让学生感受数学知识的无处不在，促使学生学会挖掘生活中的学习资源，以开拓自身的学习领域。但是，有些教师运用生活化教学方式时，没有注意到生活内容引入的真实性和合理性，导致生活例子与现实生活现象存在背离，不利于学生理解和学习数学知识[1]。其中，我们可以先从数学教学情境着手，利用生活中的一些常见素材来营造教学情境，使得学生可以走进具体的教学情境氛围之中。
以小学数学的计算类题目为例，我们可以通过合理创设生活情境，让学生在实际生活情境中展开加减法、乘除法等计算类题目的解答，以不断提升学生的实践能力。同时，在情境创设过程中，我们还必须保证情境的合理、真实性，这样才能让学生融入情境来处理实际问题。比如，先利用多媒体设备播放一段真实的购物影片，要求学生观察影片中人们共购买了哪些物品，哪些物品是有折扣的，折扣前物品的价格是多少等问题，从而引导学生展开价格问题的计算，从而在购物氛围中加深学生对计算知识的学习与把握。然后，为了让学生更好地融入到情境，让学生分别扮演消费者和导购者，期间需要准备好一些道具，如衣服、书包、价格牌、人民币等。在设置商品的价格时，也需要根据实际生活来制定，确保制定出来的价格真实、合理，不致于脱离实际生活。同时，引导学生进行一些简单的数学计算任务，如让学生计算商品为折扣前的实际价格，具体如下：小明到商店中购买一个书包，商店按照8折销售给小明，打完折后书包价格为86.5元，那么请计算出书包原来的售价是多少？
分析：在进行此类数学应用计算题教学时，我们可以先利用准备好的教具进行场景的演示，又或者是让学生观看相关的购买情境。在此基础上，引导学生在情境中分析与运用“现价÷原价=折扣”的除法算式，如利用86.5÷0.8=108.5（元）。在生活化购物情境中，学生即可以放松心态学习又了解到数学计算法则的重要性及实践性，从而更好地加深学生对数学计算有关法则的理解和掌握。
二、增加有趣的生活游戏内容，从而活跃数学课堂的气氛
对于刚刚进入小学阶段的学生来说，他们还脱离不了好玩的心态，而有趣的生活游戏内容能够激发他们的好奇心，促使他们愿意主动去探究知识，这对提高数学课堂的教学效率起到很好的帮助作用。所以，在利用生活化教学法时，我们需要根据本节课的数学内容，加入有趣的生活趣味游戏环节，以活跃数学课堂气氛，進而引导学生投入到数学课程的学习。
以小学数学“位置与方向”教学内容为例，在创设生活情境时，我们可以加入一些有趣的图片、动画等内容，以缓解课堂紧张的学习气氛，并引导学生走进有趣的教学情境，促使学生融入到具体的生活情境之中，从而有效地探讨和研究数学知识。比如，先截取一段车子运动的短片，并要求学生大致说出车子是沿着一个怎样的运动轨迹来行使，以初步引导学生进行位置与方向的辨认。在此之后，加入一些有趣的课程游戏环节，以增加生活教学情境的趣味性。比方说，在学校的操场，先选择一块空地，并在空地的不同地方设置相应的障碍物，障碍物上标注着一些学校地名，并规定相关的行径路线，这样每一个学校地名就对应一个行径路线，还需要在路径上方标注一些方向指示牌，以帮助学生按照一定的运动轨迹进行运动。同时，选择某位学生充当导游的角色，带领大家一同游览不同的学校地点。这时学生可以选择自己喜欢的学校地名，并按照一定的行径路线到达相应的目的地。在此过程中，学生即可以体验一回导游的工作，又有效地增加了学生的实践体验，使学生感受到数学学习是一件快乐的事情。
三、加入具有竞争性意味的数学生活化教学活动内容
每位学生都具有一定的好胜心，都希望老师能够肯定和表扬他们。所以，在日常教学过程中，可以设置一些具有竞争性的数学比赛内容，让学生产生一定的竞争压力，以激发他们潜在的好胜心。这样不仅能够活跃数学课堂气氛，还能推动学生不断研究和探讨知识，进而不断提高自己的学习能力。因此，我们想要实现生活化教学的效用，创设出合理的生活情境，就可以加入一些竞争性的教学情境内容，促使学生产生一定的竞争意识，才能让学生认真地思考和探索相关的数学情境问题[2]。
以小学数学“认识图形”教学内容为例，作为老师的我们，应该先收集一些生活中比较常见的物品，再设计一个比赛活动，如“你画我猜”生活化课程游戏比赛，将学生进行两两分组，看谁能够在最短的时间内猜出最多的物品。其中，对成绩较好的小组进行奖励，以鼓励他们的优异表现。同时，在比赛情境中，引用一些学生比较常见的生活物品，有助于学生将数学知识与生活实际相结合，有效地帮助学生挖掘生活中的数学知识，让学生感受到数学知识的无处不在，并在潜移默化中不断增强学生的学习和探讨能力。
四、结语
综上所述，在小学数学教学中，教师可以从生活化教学角度，引导学生在生活中发现数学知识、解决数学问题，从而做到对数学知识的运用，进而提升学生的数学知识运用能力。因此，在实际教学中，教师可以先从情境着手，创设有效的生活化情境，再结合具体的游戏或者比赛内容，激发学生参与生活情境教学的热情，促使学生融入到数学生活化教学氛围之中。
参考文献：
[1]丁桂萍.小学数学教学生活化的实践探索[J].中国校外教育，2017，20（6）：69-69.
[2]潘伯道.如何实现农村小学数学教学生活化[J].西部素质教育，2017，3（6）：239-239.
关键词：小学数学;生活化;实施策略;分析
引言
生活化教学方式在小学数学教学中的运用是一种新的尝试，它有助于提升学生的生活阅历，教会学生从生活中发现数学知识，并运用数学知识进行有效地问题解答，从而让学生真正做到学以致用。但是，在开展生活化教学过程中，也存在诸如数学教学生活情境不够真实，生活情境与数学内容没有衔接好等问题，上述这些问题处理不好，将会影响到小学数学生活化教学的效果，这也给本文的研究赋予了意义。
一、从数学教学情境着手，营造真实的生活化教学情境
生活化教学方式的运用主要是让学生感受数学知识的无处不在，促使学生学会挖掘生活中的学习资源，以开拓自身的学习领域。但是，有些教师运用生活化教学方式时，没有注意到生活内容引入的真实性和合理性，导致生活例子与现实生活现象存在背离，不利于学生理解和学习数学知识[1]。其中，我们可以先从数学教学情境着手，利用生活中的一些常见素材来营造教学情境，使得学生可以走进具体的教学情境氛围之中。
以小学数学的计算类题目为例，我们可以通过合理创设生活情境，让学生在实际生活情境中展开加减法、乘除法等计算类题目的解答，以不断提升学生的实践能力。同时，在情境创设过程中，我们还必须保证情境的合理、真实性，这样才能让学生融入情境来处理实际问题。比如，先利用多媒体设备播放一段真实的购物影片，要求学生观察影片中人们共购买了哪些物品，哪些物品是有折扣的，折扣前物品的价格是多少等问题，从而引导学生展开价格问题的计算，从而在购物氛围中加深学生对计算知识的学习与把握。然后，为了让学生更好地融入到情境，让学生分别扮演消费者和导购者，期间需要准备好一些道具，如衣服、书包、价格牌、人民币等。在设置商品的价格时，也需要根据实际生活来制定，确保制定出来的价格真实、合理，不致于脱离实际生活。同时，引导学生进行一些简单的数学计算任务，如让学生计算商品为折扣前的实际价格，具体如下：小明到商店中购买一个书包，商店按照8折销售给小明，打完折后书包价格为86.5元，那么请计算出书包原来的售价是多少？
分析：在进行此类数学应用计算题教学时，我们可以先利用准备好的教具进行场景的演示，又或者是让学生观看相关的购买情境。在此基础上，引导学生在情境中分析与运用“现价÷原价=折扣”的除法算式，如利用86.5÷0.8=108.5（元）。在生活化购物情境中，学生即可以放松心态学习又了解到数学计算法则的重要性及实践性，从而更好地加深学生对数学计算有关法则的理解和掌握。
二、增加有趣的生活游戏内容，从而活跃数学课堂的气氛
对于刚刚进入小学阶段的学生来说，他们还脱离不了好玩的心态，而有趣的生活游戏内容能够激发他们的好奇心，促使他们愿意主动去探究知识，这对提高数学课堂的教学效率起到很好的帮助作用。所以，在利用生活化教学法时，我们需要根据本节课的数学内容，加入有趣的生活趣味游戏环节，以活跃数学课堂气氛，進而引导学生投入到数学课程的学习。
以小学数学“位置与方向”教学内容为例，在创设生活情境时，我们可以加入一些有趣的图片、动画等内容，以缓解课堂紧张的学习气氛，并引导学生走进有趣的教学情境，促使学生融入到具体的生活情境之中，从而有效地探讨和研究数学知识。比如，先截取一段车子运动的短片，并要求学生大致说出车子是沿着一个怎样的运动轨迹来行使，以初步引导学生进行位置与方向的辨认。在此之后，加入一些有趣的课程游戏环节，以增加生活教学情境的趣味性。比方说，在学校的操场，先选择一块空地，并在空地的不同地方设置相应的障碍物，障碍物上标注着一些学校地名，并规定相关的行径路线，这样每一个学校地名就对应一个行径路线，还需要在路径上方标注一些方向指示牌，以帮助学生按照一定的运动轨迹进行运动。同时，选择某位学生充当导游的角色，带领大家一同游览不同的学校地点。这时学生可以选择自己喜欢的学校地名，并按照一定的行径路线到达相应的目的地。在此过程中，学生即可以体验一回导游的工作，又有效地增加了学生的实践体验，使学生感受到数学学习是一件快乐的事情。
三、加入具有竞争性意味的数学生活化教学活动内容
每位学生都具有一定的好胜心，都希望老师能够肯定和表扬他们。所以，在日常教学过程中，可以设置一些具有竞争性的数学比赛内容，让学生产生一定的竞争压力，以激发他们潜在的好胜心。这样不仅能够活跃数学课堂气氛，还能推动学生不断研究和探讨知识，进而不断提高自己的学习能力。因此，我们想要实现生活化教学的效用，创设出合理的生活情境，就可以加入一些竞争性的教学情境内容，促使学生产生一定的竞争意识，才能让学生认真地思考和探索相关的数学情境问题[2]。
以小学数学“认识图形”教学内容为例，作为老师的我们，应该先收集一些生活中比较常见的物品，再设计一个比赛活动，如“你画我猜”生活化课程游戏比赛，将学生进行两两分组，看谁能够在最短的时间内猜出最多的物品。其中，对成绩较好的小组进行奖励，以鼓励他们的优异表现。同时，在比赛情境中，引用一些学生比较常见的生活物品，有助于学生将数学知识与生活实际相结合，有效地帮助学生挖掘生活中的数学知识，让学生感受到数学知识的无处不在，并在潜移默化中不断增强学生的学习和探讨能力。
四、结语
综上所述，在小学数学教学中，教师可以从生活化教学角度，引导学生在生活中发现数学知识、解决数学问题，从而做到对数学知识的运用，进而提升学生的数学知识运用能力。因此，在实际教学中，教师可以先从情境着手，创设有效的生活化情境，再结合具体的游戏或者比赛内容，激发学生参与生活情境教学的热情，促使学生融入到数学生活化教学氛围之中。
参考文献：
[1]丁桂萍.小学数学教学生活化的实践探索[J].中国校外教育，2017，20（6）：69-69.
[2]潘伯道.如何实现农村小学数学教学生活化[J].西部素质教育，2017，3（6）：239-239.