兴趣是学习自觉性的起点，是智慧和灵感的源泉。有了兴趣，再困难的学习活动，学生也会乐此不疲；少了兴趣，再重要的学习活动，学生也会觉得索然无味。孔子所言极是：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”进而才能“乐在其中”，达到“乐之”的境界。因此，能否激发孩子们的学习兴趣是我们教育教学成败的关键。低年级的学生好动、喜新，他们头脑中已有的生活体验和知识经验积累又不多，所以不能自觉地参与繁多的识字、认字及对课文内容的理解。对于语言文字的表达和学写片段也有一定的困难。低年级的学生自身的这一特点及他们处于有任务的学习前沿的这一特殊情况，确定了教师如果不讲究方法进行教学，一味地让他们抄抄背背，学生会对语文课产生厌倦甚至恐惧心理。那么，教师该怎么做才能让学生对语文课产生深厚的兴趣呢？
　　一、巧妙引导，激发学生学习兴趣
　　在课堂教学中，教师巧妙地导入新课，不仅能集中学生的注意力，还能激发学生学习的兴趣。如教学《蓝树叶》这一课，我借助多媒体，出示两个小女孩在画画的画面后提问：“为什么穿黄衣服的小女孩要把树叶画成蓝色的？”让学生各抒己见，再评论各人的想法。接着问：“你们想不想知道她为什么画蓝树叶？”这样学生就会迫不及待地打开课本进行自学。教学《丑小鸭》时，先出示打乱次序的四幅课文插图，后提问：“谁能按顺序拼贴图画？”小组内讨论画面内容及拼法，再指名上台拼图、说出想法，不加评议，让学生带着问题阅读课文找出正确的答案。导题的方式很多，可以猜谜语的，如《我是什么》；可以登广告、寻人启事的，如《小蝌蚪找妈妈》等等。根据不同的课题，设计不同的导语。各种有趣的导语，把学生置身于快乐的学堂里，同时又使学生感受到学习语文是一种又轻松又有趣的事，让学生上完课之后还余兴未尽。
　　二、自主学习，体验成功的乐趣
　　课堂上，学生通过自主学习，所获得的知识往往记忆深刻。自主学习，又能让学生觉得自己是学习的主体，从而积极地参与。因此，在教学中应尽量创造各种机会，使学生不断体验成功，从而对自己的能力有所认识。这就体现在课堂上老师如何做好“尊重与要求的和谐统一”。上课时，当我们提出学习要求时，要尊重学生的权力，尊重学生已有的经验、水平背景、智力水平，尊重学生潜在的能力，即可能发展的水平，为学生创设一个丰富的、多样的、可供选择的、有启发性的环境，尽量满足学生学习和情感的需要，促使每个学生按自己的步速发展，师生之间建立在平等、合作、多元的互动关系上。如我们在进行识字教学时，首先要给学生充分的时间，用自己喜欢的方法去学习生字，还要舍得花时间让学生说说是怎样识记这个生字的音、形、义的，并把好的方法推出来向全班介绍一下，让学生从中获得成功的情感体验，从而激发学习的内部动力。如学习课文《难忘的泼水节》，我导入新课之后，让学生选择自己喜欢的方式朗读全文，找出自己不认识的生字新词及疑难问题，先在小组内交流，组内不能解决的问题再在全班汇报交流。交流时，差生优先提问，鼓励中优等生积极动脑回答，教师适当点拨。精读课文时，学生自由选择自己合适的学习伙伴学习自己最喜欢的一段课文，并有感情的朗读，然后在班里赛一赛。（学生对课文所描绘的“人们欢呼周总理的场景”和人物愉快的心情不容易体会并读好它，我就引导学生仔细看图，闭上眼睛想象一下当时的情景，他们会说些什么，做些什么等等。再根据自己的理解把喜悦的心情读出来。）课堂上，学生能充分地实现自我的价值，就意味着学生能享受自己的劳动成果，体验成功的快乐。而成功的体验又增强了学生的自信心，从而更激发起学生对学习的兴趣和积极性。一个良性循环就这样形成了。
　　三、感受新知，提高学习乐趣
　　喜新厌旧，这是低年级同学对课堂教学模式经常表现出来的一种现象。一个优秀的教学方式，不间断地用在语文课的教学上，收到的学习效果是比一个普通的、学生没有上过的教学方式的效果还差的。想让学生乐意地、自觉地去學习，我们需要根据课文改变教学方法，给学生一个新鲜感，激发他们的好奇心。我在教学中就是根据不同的课文内容，采取不同的教学模式进行的。如教学《夜宿山寺》，学生对“危楼”的理解模棱两可。有的同学认为是“危险的楼”，有的则认为是“高楼”。让他们说出理由都说不出来。这时，除了引导他们看图读诗外，还应该让学生根据自己的理解动手画画，而后师生一起反馈，加深印象，进一步理解“危楼”的意思。为了让学生积极主动地去理解本课的内容，我要求学生把课文编成课本剧进行表演。
　　课堂上的教学方式多种多样，从现实生活中学生经历过的所见所闻谈起的，课堂的教学方式经常变换，让学生每天都带着一颗好奇的心，快乐地走进课堂，尽情地去领略学习的乐趣。
　　四、积极评价强化兴趣
　　心理学研究表明，老师对学生的评价，应鼓励为主，批评为辅。为了延续学生的学习兴趣，在教学中要谨防挫伤学生的学习积极性，进行适时地鼓励。对待差生，哪怕只有一丁点的进步，我们也要鼓励——一个微笑或者一个满意的点头。即使答错问题，也要容他们再想想还有不同的答案吗？对于中上等生，他们能提出一个有价值的问题，能回答一个较难的问题都会给予肯定。如“这个问题提得好”、“答得不错”。或者走过去亲切地拍拍他的肩头等等。在批改作业时，适当地用一些激励性的语言是很有用的。如“你进步了！你写（做）得真棒！要是你再加把劲，肯定能写（做）得更好！”等等之类的话。简单亲切的一句话、一个动作就能帮助学生树立信心，为他们今后的学习提供动力源泉，我们何乐而不为呢？
　　人的兴趣是可以培养的。只要你善于挖掘，善于观察、引导，你就能使学生感觉到上语文课是一种享受，一种乐趣，而不是一种负担，就能更好地去开启孩子们心目中的语文兴趣，为他们今后学习语文产生强大的内部动力，以争取更新的更大的成就。