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摘 要：本文以聋哑学校在语文教学中手语与语感的对接问题作为研究的主题，主要对手语与语感的培养进行分析。
关键词：语文教学；聋哑；语感；手语；对接探讨
1前言
聋哑学生和正常的学生不同，因为他们在对文章的掌握上存在较大障碍，下边就一起对手语和语感的对接展开探讨。
2聋哑学校通过手语表达来培养学生的语感
对于聋哑学校来说，老师的手语表达直接影响到聋哑学生对语文相关知识的认知能力和理解能力，对语文课堂的教学水平也造成一定的影响。尤其是在学生刚入学校的时候，老师就要对学生进行多方面的训练，例如采用提出疑问，纠正病句的方式，来提高聋哑学生的认知能力和理解能力。手语的语感着重体现在停顿，阅读节奏，和语速上，因此，需要聋哑学生手部，脸部和其它各部分协调，辅助完成。表现的手法不同，从而产生的效果也会有所不同。例如教育学者夏丐尊先生认为，在语感正常的学生心里，老师的语感表达，学生不一定能体会其中的含义，只是停留在表面的意思，而聋哑学生由于自身的身体缺陷，所以对语感要有足够的领悟力，春雨不只能理解为春雨。要从理解，分析和實际这三个方面来引导学生，从而让学生更好的掌握文中的含义，从大致了解的层面上升到感悟层面，进一步升级为高层次感，像如此螺旋式的层面上升，就会有效的提高语感能力。
老师要在情境中培养学生的语感：情境教学目前已经成为我国教育行业的主要教学手段，同时也是聋哑学校产生情感共鸣，实现友好交流的一种综合性的语文教学方式。由于聋哑学生和正常学生不同，他们在听力上存在更多的障碍，所以，导致他们对语文学科知识的理解和领悟存在不同程度的局限性，可是情境教学就不同了。它体现出教学方式的多样化，灵活性，重点是激发聋哑学生对语文学习的兴趣，这种方式显然可以成为提高学生学习兴趣的添加剂。随着年龄的不断增长，学生的认知能力，理解能力和思维能力也会随之增强，语文学科的老师通过采用创设情境教学的方式可以唤起聋哑学生学习的积极性和主动性，逐步培养起学生的求职欲望。比如，在《小虾》一文中，里欧时为了体现出语文教学的生动性，捉了一只活虾给学生们看，当学生看到小虾的钳子的时候，那种求知的欲望就油然而生，小虾在那里张牙舞爪，可以看出同学们此时的心情是很轻松的，也使课堂气氛活跃起来，教学中的难点也会迎刃而解，当他们读到“小虾的那对钳子时而张开，时而闭合，胡子翘起来的样子好可爱，似乎在用眼睛和我们做交流，它好像在说，你们好啊”这些句子的时候，读的很是生动，好像此刻学生们和小虾已经成了朋友。及时的创设语文情境教学，可以将学生们带到画面中，在那副画面中有静有动，是人们渴望的只有生活，因此，学生们也能够对语文知识有更多的体会，像这样将理论知识融合在特定情境中的方法可以有效的提升聋哑学生的理解能力，还成为提高语文教学水平的重要手段。
通过言文爵字来培养聋哑学生的语感：朗读是聋哑学校老师培养学生语感的重要方法，同时它也是积累学生语感的有效途径。作为聋哑学校的语文老师，尤其要注意，仔细观察学生朗读时候的表情和动作，通过对朗读文章的不同表现来基本了解学生有没有做到声情并茂，以便于学生能够真实感受片段，特殊语句体现出的美好事物。例如古代的诗词读起来是朗朗上口的，还有一定的韵律，文字简洁，却蕴含丰富的文化知识，古诗词是我国传统文化的精华，更是中华民族良好品格的最好体现，因此，在语文学习中，老师要起到及时引导和监督的双重作用，通过学习语文知识与文章产生情感的共鸣，达到共振的效果，人本合一，让学生体会到受益匪浅。准确的把握韵律，朗读的节奏和停顿，赋予个人真实情感，也是对传统文化的最好应用，再加上手语的表达，从而达到画面感的境界。《泊船瓜洲》这篇文章想必大家还有印象吧，语文老师要求学生朗读前，先对文章的停顿做好划分，这样便于学生快速理解。停顿的正确方式是，京口，瓜州，一水，间，如果不做好停顿，就让让文字的含义串联，增加理解的难度。例如“又绿江南岸”中的绿字，要求学生开动脑筋，用其它字做替代，分析为什么是绿字，而不是刮字，多角度的分析作者的用意。同时朗诵中做到抑扬顿挫也是很重要的，掌握了这个方法，能够深层次的体会诗句的节奏感，正确的朗诵诗句，体会古诗词的奥妙，领悟到诗句的音乐美。
引导训练是语文教学中的有效手段，语文老师可以采用想，听，读，比较等多种学习方式来加深对文章内容的理解与消化，真实的感受语言中文字的精致，能够对文章的细腻和形象的具体表现作出评论，从而有利于学生能够灵活应用简练的语言文字表达自己的思想感情。
3提高聋哑学校语感和手语对接水平的有效措施
老师，家长和学生共同创造出良好的阅读氛围。
3.1作为聋哑学校的语文老师
要利用好一切可以利用的资源，例如，教材，图书馆，活动室，多媒体等先进资源，为学生提供一个良好的阅读空间、场所，同时要求学生及时做笔记，将自己在阅读中不明白、有疑问的地方做上明显的标记，并定期开展阅读交流活动，通过小组讨论，老师讲解，解开学生的疑惑，便于学生掌握更多的知识。
3.2作为学生家长
要和自己的孩子保持友好的沟通，为孩子的全面发展负责，首先教育孩子要学会做人，多读书，做笔记，可以为孩子买一些有关做人的书籍，从而提高孩子的理解能力，不是有一句“耕读人家”吗，就是要求家长像这样，时刻关注孩子的心理变化和动向，让好书籍伴随孩子健康茁壮的成长。
3.3作为学生
应当好好珍惜老师和家长为自己提供的良好学习氛围，多读，多记，勤思考，有效提高语感和手语的对接水平，促进语文教学水平的提升。
4结束语
综上所述，聋哑学校学生语感和手语能力的有效提升，需要语文老师，学生家长和学生的共同配合，共同努力，在阅读中加深对文章内容的理解，从而促进语文教学水平的有效提升。
参考文献：
[1]陆小喜.关于聋哑学校语文教学中手语与语感的对接探析[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（8）：107.
[2]高媛媛.聋校语文教学中手语与语感的对接[J].现代特殊教育，2013（2）：37.
[3]肖泰.浅谈聋校语文教学中如何正确运用手语[J].中国校外教育旬刊，2013（6）：61.
关键词：语文教学；聋哑；语感；手语；对接探讨
1前言
聋哑学生和正常的学生不同，因为他们在对文章的掌握上存在较大障碍，下边就一起对手语和语感的对接展开探讨。
2聋哑学校通过手语表达来培养学生的语感
对于聋哑学校来说，老师的手语表达直接影响到聋哑学生对语文相关知识的认知能力和理解能力，对语文课堂的教学水平也造成一定的影响。尤其是在学生刚入学校的时候，老师就要对学生进行多方面的训练，例如采用提出疑问，纠正病句的方式，来提高聋哑学生的认知能力和理解能力。手语的语感着重体现在停顿，阅读节奏，和语速上，因此，需要聋哑学生手部，脸部和其它各部分协调，辅助完成。表现的手法不同，从而产生的效果也会有所不同。例如教育学者夏丐尊先生认为，在语感正常的学生心里，老师的语感表达，学生不一定能体会其中的含义，只是停留在表面的意思，而聋哑学生由于自身的身体缺陷，所以对语感要有足够的领悟力，春雨不只能理解为春雨。要从理解，分析和實际这三个方面来引导学生，从而让学生更好的掌握文中的含义，从大致了解的层面上升到感悟层面，进一步升级为高层次感，像如此螺旋式的层面上升，就会有效的提高语感能力。
老师要在情境中培养学生的语感：情境教学目前已经成为我国教育行业的主要教学手段，同时也是聋哑学校产生情感共鸣，实现友好交流的一种综合性的语文教学方式。由于聋哑学生和正常学生不同，他们在听力上存在更多的障碍，所以，导致他们对语文学科知识的理解和领悟存在不同程度的局限性，可是情境教学就不同了。它体现出教学方式的多样化，灵活性，重点是激发聋哑学生对语文学习的兴趣，这种方式显然可以成为提高学生学习兴趣的添加剂。随着年龄的不断增长，学生的认知能力，理解能力和思维能力也会随之增强，语文学科的老师通过采用创设情境教学的方式可以唤起聋哑学生学习的积极性和主动性，逐步培养起学生的求职欲望。比如，在《小虾》一文中，里欧时为了体现出语文教学的生动性，捉了一只活虾给学生们看，当学生看到小虾的钳子的时候，那种求知的欲望就油然而生，小虾在那里张牙舞爪，可以看出同学们此时的心情是很轻松的，也使课堂气氛活跃起来，教学中的难点也会迎刃而解，当他们读到“小虾的那对钳子时而张开，时而闭合，胡子翘起来的样子好可爱，似乎在用眼睛和我们做交流，它好像在说，你们好啊”这些句子的时候，读的很是生动，好像此刻学生们和小虾已经成了朋友。及时的创设语文情境教学，可以将学生们带到画面中，在那副画面中有静有动，是人们渴望的只有生活，因此，学生们也能够对语文知识有更多的体会，像这样将理论知识融合在特定情境中的方法可以有效的提升聋哑学生的理解能力，还成为提高语文教学水平的重要手段。
通过言文爵字来培养聋哑学生的语感：朗读是聋哑学校老师培养学生语感的重要方法，同时它也是积累学生语感的有效途径。作为聋哑学校的语文老师，尤其要注意，仔细观察学生朗读时候的表情和动作，通过对朗读文章的不同表现来基本了解学生有没有做到声情并茂，以便于学生能够真实感受片段，特殊语句体现出的美好事物。例如古代的诗词读起来是朗朗上口的，还有一定的韵律，文字简洁，却蕴含丰富的文化知识，古诗词是我国传统文化的精华，更是中华民族良好品格的最好体现，因此，在语文学习中，老师要起到及时引导和监督的双重作用，通过学习语文知识与文章产生情感的共鸣，达到共振的效果，人本合一，让学生体会到受益匪浅。准确的把握韵律，朗读的节奏和停顿，赋予个人真实情感，也是对传统文化的最好应用，再加上手语的表达，从而达到画面感的境界。《泊船瓜洲》这篇文章想必大家还有印象吧，语文老师要求学生朗读前，先对文章的停顿做好划分，这样便于学生快速理解。停顿的正确方式是，京口，瓜州，一水，间，如果不做好停顿，就让让文字的含义串联，增加理解的难度。例如“又绿江南岸”中的绿字，要求学生开动脑筋，用其它字做替代，分析为什么是绿字，而不是刮字，多角度的分析作者的用意。同时朗诵中做到抑扬顿挫也是很重要的，掌握了这个方法，能够深层次的体会诗句的节奏感，正确的朗诵诗句，体会古诗词的奥妙，领悟到诗句的音乐美。
引导训练是语文教学中的有效手段，语文老师可以采用想，听，读，比较等多种学习方式来加深对文章内容的理解与消化，真实的感受语言中文字的精致，能够对文章的细腻和形象的具体表现作出评论，从而有利于学生能够灵活应用简练的语言文字表达自己的思想感情。
3提高聋哑学校语感和手语对接水平的有效措施
老师，家长和学生共同创造出良好的阅读氛围。
3.1作为聋哑学校的语文老师
要利用好一切可以利用的资源，例如，教材，图书馆，活动室，多媒体等先进资源，为学生提供一个良好的阅读空间、场所，同时要求学生及时做笔记，将自己在阅读中不明白、有疑问的地方做上明显的标记，并定期开展阅读交流活动，通过小组讨论，老师讲解，解开学生的疑惑，便于学生掌握更多的知识。
3.2作为学生家长
要和自己的孩子保持友好的沟通，为孩子的全面发展负责，首先教育孩子要学会做人，多读书，做笔记，可以为孩子买一些有关做人的书籍，从而提高孩子的理解能力，不是有一句“耕读人家”吗，就是要求家长像这样，时刻关注孩子的心理变化和动向，让好书籍伴随孩子健康茁壮的成长。
3.3作为学生
应当好好珍惜老师和家长为自己提供的良好学习氛围，多读，多记，勤思考，有效提高语感和手语的对接水平，促进语文教学水平的提升。
4结束语
综上所述，聋哑学校学生语感和手语能力的有效提升，需要语文老师，学生家长和学生的共同配合，共同努力，在阅读中加深对文章内容的理解，从而促进语文教学水平的有效提升。
参考文献：
[1]陆小喜.关于聋哑学校语文教学中手语与语感的对接探析[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（8）：107.
[2]高媛媛.聋校语文教学中手语与语感的对接[J].现代特殊教育，2013（2）：37.
[3]肖泰.浅谈聋校语文教学中如何正确运用手语[J].中国校外教育旬刊，2013（6）：61.