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摘要：本文以北京农学院基础教学部为例，对农业院校基础课与专业课相结合的必要性和结合方式进行探析，指出基础课与专业课有机结合要通过编著适合农业院校的精品教材，教学内容上与专业课结合，加强精品课程建设，建立高素质的师资队伍，教师跨专业联合指导学生，建立相互渗透的考核体系等方式。
关键词：基础课；专业课；结合方式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0187-02
农业院校基础课是各专业或一定类别专业的学生必须学习的课程，一般指数学、物理、化学等基础课，主要对大一、大二的学生开设。基础课对学生的专业课学习和素质提高具有重要作用，对实现人才培养目标具有基础性、先导性和关键性作用。本文以北京农学院基础教学部为例，对农业院校基础课与专业课相结合方式进行探析。
一、基础课与专业课相结合的必要性
（一）基础课与专业课是互为补充的关系
北京农学院基础教学部是设立在学校直属下的基础课程教学部门，在行政上与二级学院同级，直接隶属于学校，面向全校开设基础课程，目前有数学、物理、化学三大学科，承担着全校各专业三十多门基础课的教学任务。主要课程有高等数学、概率论与数理统计、线性代数、普通物理学、大学物理学、有机化学、分析化学、普通化学等课程。农业院校的基础课以满足各农科专业的需要为基本任务，具有服务的属性。以往的教学中对基础课关注过少，片面地强调专业发展教育。然而，一年级新生接触的基本上全部是基础课，如果学生在基础课学习中养成良好的学习习惯，对学生大学四年的学习将产生重要的意义。我校作为一所特色鲜明、多科融合的都市型高等农业院校，以培养具有创新精神和创业能力的应用型复合型人才为中心，努力打造和完善都市型现代农业高等教育体系。基础课教学质量的好坏，直接影响到学生专业课学习的兴趣和信心。基础课与专业课是一种互为补充的关系，而不是“无用”与“有用”的关系，基础课与专业课不能人为地割裂开来，不能将基础课边缘化，更不能厚专业薄基础。在强调专业课的同时，要给予基础课在人才培养计划中应有的地位，重视基础课在培养高素质人才中的基础性、先导性、关键性作用，将基础课与专业课有机地结合起来。
（二）基础课与专业课是促进深化的关系
基础课与专业课的和谐关系还表现在，基础课促进了专业课学习的良好发展，专业课学习是对基础课的深化。当今社会的发展，需要培养高素质的人才，而高素质的人才必须具备宽厚的基础，较高的素质和较强的能力，在身心方面和专业能力均衡发展。这就要求基础课要将原有的基础性功能转变为提高学生素质，为学生专业能力提高服务的功能。因此，基础课必须成为专业课的基石，担负起为专业课服务的重任。基础课教师，只有牢固树立以专业课为中心，基础课为专业课服务的思想，甘当“绿叶”，把握好基础课知识以专业课“必需、够用”的原则，才能通过基础课教学，帮助学生树立学好专业课的信心，调动学生学习专业课的兴趣，为专业课的学习打下必备的知识基础。
二、基础课与专业课相结合的方式
（一）编著适合农业院校的精品教材
针对我校农业院校的特点，编著具有农业特色的基础课教材。例如，我校赵建庄教授主编的农科《有机化学》、《有机化学实验》、《有机化学习题集》获得2008年度国家级精品教材。该教材突出了农业院校的特性，注重以学生专业能力培养为主线，结合农业院校学生认知能力、专业需求及学时限制等具体情况，突出教材内容的必要性、实用性和新颖性。注重化学与相关农业学科的关系，在各章节后的思考题和习题集里设置与农业相关应用的实例。农科有机化学精品教材为各农科专业的课程建设提供了良好的基础保障。
（二）教学内容上与专业课结合
1.制定不同的授课计划。不同的专业如果用同一个授课计划，基础课教学就不能很好地为专业课服务。因此，在教学中，要根据不同的专业特点，制定不同的授课计划。这就要教师必须熟悉和了解该专业的培养计划，该专业的教学计划和所学的全部课程。根据培养计划，找出与基础课相关联的科目和课程内容，有针对性地调整授课计划，为后续的专业课程的学习打下坚实的基础。基础课教师在上课时，在教学内容的选取上，尽量与专业课结合。如高等数学、概率论与数理统计、线性代数等课程，教学内容的安排上，要从应用的角度或者解决实际问题的需要出发，从各专业课程和社会的实际需要出发，来考虑和确定教学内容。让各专业学生学会运用数学知识解决本专业的实际问题。例如，引出导数概念时，可以根据不同专业介绍不同的例子。农科类专业可以介绍细胞繁殖速度、最大利润率施肥量问题，经济管理类专业可以介绍边际的概念。这样既能让学生了解到学习数学课的作用，也能提高学生的学习兴趣，培养学生的学习积极性，提高分析问题解决问题的能力。
2.优化实验教学内容。结合我校都市型高等农林院校的特点，以培养具有创新精神和创业能力的应用型复合型人才为目标，在适当增加实验学时的基础上，精简验证性实验，增加综合设计性实验和研究性实验。建立由基础性实验、综合设计性实验和研究性实验三个层次组成的新的实验体系。优化实验内容，实验内容更贴近生活和生产实际，与专业课相结合，如增加与农科各专业相关的农产品营养成分分析、土壤分析、农药残留分析等内容。综合设计性实验可以提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。针对不同的专业，综合设计性实验可以密切联系专业实际，满足不同专业的需要。研究性实验是用给有创新精神和研究兴趣的学生开设的，实验内容主要来自教师的科研项目，大学生科学研究计划项目和大学生实验竞赛的项目训练。
3.开设各类选修课，提高学生的学习兴趣。基础课教师可以根据各专业的特点，开设各类选修课。例如我校基础课教师开设了物理学技术在相关专业的应用、化学与社会、化学实验与社会生活、化学发现、数学建模等选修课程。这些选修课与学生的专业学习和社会需要息息相关，一方面可以让学生更能了解基础课在他们的学习中的重要地位，另一方面也可以培养他们学好本专业的信心和兴趣。 （三）依托网络教学平台？摇加强精品课程建设
开发和建设基础课网络教学平台，建设精品课程，学生可以更好地了解教师，查阅课程简介，依靠电子教案和课件，学生课前预习和课后复习。不同的章节内容可以让不同专业的学生有选择地学习，学生可以依靠网络平台咨询和讨论。教师可以在网络上布置作业，答疑和讨论，在线考试，实现教学活动。师生之间可以不受时间和空间的限制，通过网络平台相互沟通。建设精品课程，可以提高教师的教学水平，激发教师的工作热情，提高基础课教学质量，为专业课学习奠定更好的基础。例如，我校的有机化学课程是北京市精品课程，在建设精品课程的过程中，课程负责人和课程组教师不断地努力，作了大量卓有成效的工作，教学成绩突出，深受师生欢迎。
（四）建立高素质的师资队伍
一流的师资才能教育出一流的学生，基础课教师不仅要有丰富的教育理论，扎实的教育教学经验，还要具备丰富的综合素质和较高的人格魅力。基础课教师大多来自于高校基础学科，缺少专业教育所必需的指导学生技能训练的示范操作能力，同时，基础课教学任务繁重，教师没有充足的时间和精力进行教改和科学研究。这些都影响着基础课教学质量的提高。因此，要加强师资队伍建设，培养教师的敬业精神和为专业课服务的意识，同时，要从以下几方面加强基础课和专业课的结合。
1.基础课教师要培养学生的专业兴趣。学生入学后，第一学期接触到课程基本上都是基础课，作为基础课教师，要结合学生所学专业知识进行专业思想教育，帮助学生树立牢固的专业思想，培养学生的专业兴趣。使学生了解到学习基础课与掌握专业知识的密切联系，从而激发他们学习基础课的兴趣。另外，要培养学生高尚的道德情操，刻苦学习的精神和科学的学习方法，以便学生更好地学习专业课程。
2.基础课教师和专业课教师教研活动联系制度。基础课教师可以选择一到两个自己感兴趣的专业，固定下来，对所任教的专业课程加强了解，必要时参加一些专业实践，以便掌握基础课与专业课之间的联系，把握教学重点。基础课教师和专业课教师加强教研活动联系，在这种教研活动中，各院系可根据教学内容的具体要求对基础课教学内容提出具体建议和要求。同时向基础课教师介绍本专业的最新发展动态，从而促使基础课教师紧跟专业发展方向，更好地进行知识储备。
3.基础课与专业课教师协作搞教研和科研。现代科学技术的迅速发展，主要是沿着综合和转移的途径前进，各门学科互相渗透、互相交叉。各门学科的观念和方法互相移植和借用，出现了大批边缘科学和交叉科学。基础课教师和专业课教师联合立项，协作搞教研和科研，专业课教师教学问题需要基础课知识参与的，其教改项目吸收基础课教师参与，基础课教师教学问题需要专业课知识的，也吸收专业课教师参与。通过联合立项，在教学内容、教学形式、教学改革等方面相互协调，取长补短，共同进步。而基础课与专业课教师科研项目联合立项，例如，把化学中的相关新发展和先进的方法移植、交叉到专业课领域中去，这不仅有利于化学知识的发展和深化，开发实用价值，同时也推动专业技术的发展，开拓出新技术，创造出新产品。
（五）不同专业的学生联合立项？摇教师跨专业联合指导学生
鼓励不同专业的学生联合成立科学研究团队，相关课程的教师联合指导，实现跨学科、专业的融合。例如，我校学生的大学生学科竞赛项目，包括大学生物理实验竞赛、大学生化学实验竞赛、大学生数学建模与计算机应用竞赛，以基础教学部教师为主导，联合生物科学与工程学院、植物科学技术学院、动物科学技术学院、经济管理学院、园林学院、食品科学与工程学院、计算机与信息工程学院的相关专业课老师，联合指导学生，不同专业的学生联合成立科研团队，取长补短，近几年在北京市大学生学科竞赛中取得了优异成绩。例如我校学生植科学院王玉立、经管学院李敏、食品学院禹路联合立项的《生活用胶水的制备与表征》获得2010年北京市大学生化学实验竞赛一等奖；计算机学院杨越、王一罡、植科学院王丰邦联合立项的数学建模项目获得2011年北京市大学生数学建模与计算机应用竞赛一等奖；动科学院王天奇、祈智慧，计算机学院张天桐联合立项的《空气物理量的实验研究》获得2012年北京市大学生物理实验竞赛一等奖。这些成绩的取得，是和不同学院不同专业的学生联合立项，基础课教师和不同专业的教师联合指导，基础课与专业课的有机结合分不开的。
（六）建立基础课与专业课相互渗透的考核体系
基础课的考核目标要以运用知识和技能解决实际问题的能力为主，考核内容应减少学科理论知识的考核，加大与专业相关的解决问题的能力考核比重；另一方面，在专业课的考核中，也将涉及到基础课的技能和素质纳入到考核范围。建立基础课与专业课相互渗透的考核体系，提高学生的创新意识和创新能力，增强其运用基础知识分析问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1]刘俐坋.高校公共基础课的教学管理及改革研究[J].当代教育论坛，2007，（16）.
[2]陈丽，陈巧玲.与专业相结合的大学物理教学探索[J].中国教育技术装备，2010，（12）.
[3]张绪平，吴云宗，辛奎东.基础课与专业课结合点和结合方式初探[J].广东白云学院学报，2008，（4）.
[4]黎广彬，张淑香.公共基础课为专业课服务的探索与研究[J].黑龙江畜牧兽医职业学院学报，2007，（5）.
[5]秦金华.关于基础课如何为高职专业课教学服务的调研报告[J].陕西教育·高教，2012，（11）.
作者简介：王玉辞（1979-），女，北京，硕士。研究方向：高等教育管理。
关键词：基础课；专业课；结合方式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0187-02
农业院校基础课是各专业或一定类别专业的学生必须学习的课程，一般指数学、物理、化学等基础课，主要对大一、大二的学生开设。基础课对学生的专业课学习和素质提高具有重要作用，对实现人才培养目标具有基础性、先导性和关键性作用。本文以北京农学院基础教学部为例，对农业院校基础课与专业课相结合方式进行探析。
一、基础课与专业课相结合的必要性
（一）基础课与专业课是互为补充的关系
北京农学院基础教学部是设立在学校直属下的基础课程教学部门，在行政上与二级学院同级，直接隶属于学校，面向全校开设基础课程，目前有数学、物理、化学三大学科，承担着全校各专业三十多门基础课的教学任务。主要课程有高等数学、概率论与数理统计、线性代数、普通物理学、大学物理学、有机化学、分析化学、普通化学等课程。农业院校的基础课以满足各农科专业的需要为基本任务，具有服务的属性。以往的教学中对基础课关注过少，片面地强调专业发展教育。然而，一年级新生接触的基本上全部是基础课，如果学生在基础课学习中养成良好的学习习惯，对学生大学四年的学习将产生重要的意义。我校作为一所特色鲜明、多科融合的都市型高等农业院校，以培养具有创新精神和创业能力的应用型复合型人才为中心，努力打造和完善都市型现代农业高等教育体系。基础课教学质量的好坏，直接影响到学生专业课学习的兴趣和信心。基础课与专业课是一种互为补充的关系，而不是“无用”与“有用”的关系，基础课与专业课不能人为地割裂开来，不能将基础课边缘化，更不能厚专业薄基础。在强调专业课的同时，要给予基础课在人才培养计划中应有的地位，重视基础课在培养高素质人才中的基础性、先导性、关键性作用，将基础课与专业课有机地结合起来。
（二）基础课与专业课是促进深化的关系
基础课与专业课的和谐关系还表现在，基础课促进了专业课学习的良好发展，专业课学习是对基础课的深化。当今社会的发展，需要培养高素质的人才，而高素质的人才必须具备宽厚的基础，较高的素质和较强的能力，在身心方面和专业能力均衡发展。这就要求基础课要将原有的基础性功能转变为提高学生素质，为学生专业能力提高服务的功能。因此，基础课必须成为专业课的基石，担负起为专业课服务的重任。基础课教师，只有牢固树立以专业课为中心，基础课为专业课服务的思想，甘当“绿叶”，把握好基础课知识以专业课“必需、够用”的原则，才能通过基础课教学，帮助学生树立学好专业课的信心，调动学生学习专业课的兴趣，为专业课的学习打下必备的知识基础。
二、基础课与专业课相结合的方式
（一）编著适合农业院校的精品教材
针对我校农业院校的特点，编著具有农业特色的基础课教材。例如，我校赵建庄教授主编的农科《有机化学》、《有机化学实验》、《有机化学习题集》获得2008年度国家级精品教材。该教材突出了农业院校的特性，注重以学生专业能力培养为主线，结合农业院校学生认知能力、专业需求及学时限制等具体情况，突出教材内容的必要性、实用性和新颖性。注重化学与相关农业学科的关系，在各章节后的思考题和习题集里设置与农业相关应用的实例。农科有机化学精品教材为各农科专业的课程建设提供了良好的基础保障。
（二）教学内容上与专业课结合
1.制定不同的授课计划。不同的专业如果用同一个授课计划，基础课教学就不能很好地为专业课服务。因此，在教学中，要根据不同的专业特点，制定不同的授课计划。这就要教师必须熟悉和了解该专业的培养计划，该专业的教学计划和所学的全部课程。根据培养计划，找出与基础课相关联的科目和课程内容，有针对性地调整授课计划，为后续的专业课程的学习打下坚实的基础。基础课教师在上课时，在教学内容的选取上，尽量与专业课结合。如高等数学、概率论与数理统计、线性代数等课程，教学内容的安排上，要从应用的角度或者解决实际问题的需要出发，从各专业课程和社会的实际需要出发，来考虑和确定教学内容。让各专业学生学会运用数学知识解决本专业的实际问题。例如，引出导数概念时，可以根据不同专业介绍不同的例子。农科类专业可以介绍细胞繁殖速度、最大利润率施肥量问题，经济管理类专业可以介绍边际的概念。这样既能让学生了解到学习数学课的作用，也能提高学生的学习兴趣，培养学生的学习积极性，提高分析问题解决问题的能力。
2.优化实验教学内容。结合我校都市型高等农林院校的特点，以培养具有创新精神和创业能力的应用型复合型人才为目标，在适当增加实验学时的基础上，精简验证性实验，增加综合设计性实验和研究性实验。建立由基础性实验、综合设计性实验和研究性实验三个层次组成的新的实验体系。优化实验内容，实验内容更贴近生活和生产实际，与专业课相结合，如增加与农科各专业相关的农产品营养成分分析、土壤分析、农药残留分析等内容。综合设计性实验可以提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。针对不同的专业，综合设计性实验可以密切联系专业实际，满足不同专业的需要。研究性实验是用给有创新精神和研究兴趣的学生开设的，实验内容主要来自教师的科研项目，大学生科学研究计划项目和大学生实验竞赛的项目训练。
3.开设各类选修课，提高学生的学习兴趣。基础课教师可以根据各专业的特点，开设各类选修课。例如我校基础课教师开设了物理学技术在相关专业的应用、化学与社会、化学实验与社会生活、化学发现、数学建模等选修课程。这些选修课与学生的专业学习和社会需要息息相关，一方面可以让学生更能了解基础课在他们的学习中的重要地位，另一方面也可以培养他们学好本专业的信心和兴趣。 （三）依托网络教学平台？摇加强精品课程建设
开发和建设基础课网络教学平台，建设精品课程，学生可以更好地了解教师，查阅课程简介，依靠电子教案和课件，学生课前预习和课后复习。不同的章节内容可以让不同专业的学生有选择地学习，学生可以依靠网络平台咨询和讨论。教师可以在网络上布置作业，答疑和讨论，在线考试，实现教学活动。师生之间可以不受时间和空间的限制，通过网络平台相互沟通。建设精品课程，可以提高教师的教学水平，激发教师的工作热情，提高基础课教学质量，为专业课学习奠定更好的基础。例如，我校的有机化学课程是北京市精品课程，在建设精品课程的过程中，课程负责人和课程组教师不断地努力，作了大量卓有成效的工作，教学成绩突出，深受师生欢迎。
（四）建立高素质的师资队伍
一流的师资才能教育出一流的学生，基础课教师不仅要有丰富的教育理论，扎实的教育教学经验，还要具备丰富的综合素质和较高的人格魅力。基础课教师大多来自于高校基础学科，缺少专业教育所必需的指导学生技能训练的示范操作能力，同时，基础课教学任务繁重，教师没有充足的时间和精力进行教改和科学研究。这些都影响着基础课教学质量的提高。因此，要加强师资队伍建设，培养教师的敬业精神和为专业课服务的意识，同时，要从以下几方面加强基础课和专业课的结合。
1.基础课教师要培养学生的专业兴趣。学生入学后，第一学期接触到课程基本上都是基础课，作为基础课教师，要结合学生所学专业知识进行专业思想教育，帮助学生树立牢固的专业思想，培养学生的专业兴趣。使学生了解到学习基础课与掌握专业知识的密切联系，从而激发他们学习基础课的兴趣。另外，要培养学生高尚的道德情操，刻苦学习的精神和科学的学习方法，以便学生更好地学习专业课程。
2.基础课教师和专业课教师教研活动联系制度。基础课教师可以选择一到两个自己感兴趣的专业，固定下来，对所任教的专业课程加强了解，必要时参加一些专业实践，以便掌握基础课与专业课之间的联系，把握教学重点。基础课教师和专业课教师加强教研活动联系，在这种教研活动中，各院系可根据教学内容的具体要求对基础课教学内容提出具体建议和要求。同时向基础课教师介绍本专业的最新发展动态，从而促使基础课教师紧跟专业发展方向，更好地进行知识储备。
3.基础课与专业课教师协作搞教研和科研。现代科学技术的迅速发展，主要是沿着综合和转移的途径前进，各门学科互相渗透、互相交叉。各门学科的观念和方法互相移植和借用，出现了大批边缘科学和交叉科学。基础课教师和专业课教师联合立项，协作搞教研和科研，专业课教师教学问题需要基础课知识参与的，其教改项目吸收基础课教师参与，基础课教师教学问题需要专业课知识的，也吸收专业课教师参与。通过联合立项，在教学内容、教学形式、教学改革等方面相互协调，取长补短，共同进步。而基础课与专业课教师科研项目联合立项，例如，把化学中的相关新发展和先进的方法移植、交叉到专业课领域中去，这不仅有利于化学知识的发展和深化，开发实用价值，同时也推动专业技术的发展，开拓出新技术，创造出新产品。
（五）不同专业的学生联合立项？摇教师跨专业联合指导学生
鼓励不同专业的学生联合成立科学研究团队，相关课程的教师联合指导，实现跨学科、专业的融合。例如，我校学生的大学生学科竞赛项目，包括大学生物理实验竞赛、大学生化学实验竞赛、大学生数学建模与计算机应用竞赛，以基础教学部教师为主导，联合生物科学与工程学院、植物科学技术学院、动物科学技术学院、经济管理学院、园林学院、食品科学与工程学院、计算机与信息工程学院的相关专业课老师，联合指导学生，不同专业的学生联合成立科研团队，取长补短，近几年在北京市大学生学科竞赛中取得了优异成绩。例如我校学生植科学院王玉立、经管学院李敏、食品学院禹路联合立项的《生活用胶水的制备与表征》获得2010年北京市大学生化学实验竞赛一等奖；计算机学院杨越、王一罡、植科学院王丰邦联合立项的数学建模项目获得2011年北京市大学生数学建模与计算机应用竞赛一等奖；动科学院王天奇、祈智慧，计算机学院张天桐联合立项的《空气物理量的实验研究》获得2012年北京市大学生物理实验竞赛一等奖。这些成绩的取得，是和不同学院不同专业的学生联合立项，基础课教师和不同专业的教师联合指导，基础课与专业课的有机结合分不开的。
（六）建立基础课与专业课相互渗透的考核体系
基础课的考核目标要以运用知识和技能解决实际问题的能力为主，考核内容应减少学科理论知识的考核，加大与专业相关的解决问题的能力考核比重；另一方面，在专业课的考核中，也将涉及到基础课的技能和素质纳入到考核范围。建立基础课与专业课相互渗透的考核体系，提高学生的创新意识和创新能力，增强其运用基础知识分析问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1]刘俐坋.高校公共基础课的教学管理及改革研究[J].当代教育论坛，2007，（16）.
[2]陈丽，陈巧玲.与专业相结合的大学物理教学探索[J].中国教育技术装备，2010，（12）.
[3]张绪平，吴云宗，辛奎东.基础课与专业课结合点和结合方式初探[J].广东白云学院学报，2008，（4）.
[4]黎广彬，张淑香.公共基础课为专业课服务的探索与研究[J].黑龙江畜牧兽医职业学院学报，2007，（5）.
[5]秦金华.关于基础课如何为高职专业课教学服务的调研报告[J].陕西教育·高教，2012，（11）.
作者简介：王玉辞（1979-），女，北京，硕士。研究方向：高等教育管理。