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新版的高中英语教材也努力倡导探究式和发现式的学习方法,在仔细研究了新教材之后,以话题为核心,以结构和功能项目为主线的新教材非常适合使用任务型教学,这一新的教学方式能够启发学生独立思考,大胆想象,并鼓励他们主动参与,敢于实践,以培养他们的创新精神,增强他们用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
因此,为了适应时代的要求,为了提高教学效果,为了使学生学的更活,更好,我们高中英语教师必须认真研究任务型教学理念,做到了解它,熟悉它,掌握它,使之更好地为我们的教学服务。
一、定义
任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中发展运用自己所学语言。
简单地说就是:为用而学,在用中学,学中用,学了就用。它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动,使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力,能“自己站起来走路”。
二、任务型教学设计示例
本人在学习了任务型教学理念之后,正逢本学年回到高一年级任教,面对新教材,我在我所任教的班级中积极地尝试了这一新的教学方法,在教学过程中设计了各种任务,让学生为学而用,在用中学,充分激发学生的表现欲望,让每一位学生都感受到完成任务的成功和喜悦,以下列举几个教学示例:
1)在高一下Unit 14 Festivals教学中,我使用了以下tasks,学生情绪高涨,反应活跃:
Task1.Brainstorming.(individual work)Ask students to write down as many as festivals they know in a piece of paper.(no matter they use Chinese or English)
Task2. Sharing ideas.(pair work)Exchange the paper with the partner to find more festivals.
Task3. Describe festivals ( group work)Choose a festival you are familiar with and try to describe it.
Task4. Guessing game。The group leader describe their festival and let the other students guess what festival it is.
三、任务型教学的体会和思考
经过一个多学期以来的教学实践,我对高中任务型教学形成了一些自己的体会:
1.相比以往传统的英语教学,任务型教学有着无可比拟的优越性。在以往的英语教学过程中,总是教师讲授知识,学生被动接受,老师很少让学生通过自己的实践来获得知识、得到发展,这就导致学生的语言输入远远大于输出。
这样的教学方式明显地妨碍了学生语言能力的培养,也与英语教学的目的背道而驰。而以学生为中心的任务型教学则可以明显可以改善这些教学问题,它为学生提供了较大的实践空间, 能更好地发挥学生的主动性和创造性,因而具有很大的优越性:
任务型教学中,教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的,学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求,因此,在教学活动中,学生大脑始终处于一种激活状态,且他们获得的不仅是语言知识点,还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化,学生语言能力不断提高,整个语言学习的过程越趋自动化和自主化,学生也愈能创造性地表达自己的思想。
小组讨论不仅给学生提供了大量口头操练的机会,而且是集思广益和互相学习的过程,有助于培养学生分析问题和解决问题的能力,有助于发展学生的个性,提高其智力水平。
任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准,并使其产生成就感,可转化为后续学习的动力。
2.然而多次运用任务型教学以后, 我也发现了这一教学模式也存在一些问题有待于解决:
“任务型”语言学习的任务设计难度较难把握。在设计任务时,我们既要考虑任务得具有现实意义,即接近学生现实生活,又要考虑到学生对此任务感兴趣,还得考虑到英语学科的特殊性, 即语言难度问题。在课堂的实际运用过程中,我们经常发现:有些任务虽然本身很不错,但是由于考虑不周全,使得任务无法获得如期的效果。
任务型教学活动的“重头戏”是交互活动,即在对子、小组和全班活动的形式下,学生与学生以及教师与学生之间为了完成任务而协作交流。但是我们往往可以看到,在活动中有些学生的活动性不够,合作似乎变成了个别学生的活动表演,这样,就背离了交际的目的, 众所周知,任务型教学理念是建立在交际教学法的强交际观基础上的:第二语言的习得是交际活动的结果。所以一旦丧失了交际交流,通过完成任务来习得语言也就变成了空谈。
3.在发现任务型教学模式优缺点的同时,本人也总结了一些在任务型教学设计中应注意的问题,在此提出来,与大家共同探讨,以期在以后的教学中事半功倍:
并非所有课文都适合任务型教学,所以应避免为任务型而任务型教学。所设计的任务必须有明确的目标,学生只有根据目标才能有目的地运用英语进行交流,才能完成任务,才能获得和积累相应的学习经验,享受成功的喜悦,从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
要注意语言情景的真实性。设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息,语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律,要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
由于国情不同,传统思维不同,任务型教学在我国英语教学的具体应用当中还有一些问题有待于解决。然而,相对于传统的教学方法,它已经显露出无可比拟的优越性:它强调了学生语言能力的培养。
当然,同时它也对我们教师提出了更高的要求:要求我们教师从一个规定的教学大纲和一定的教学方法被动接受者转变成一个自己课堂教学材料和课堂活动的主动创造者;从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。因此,我们高中英语教师只有不断地吸收新的知识、理念,努力提高自身的英语水平、教学水平,才能更好地为我们的教育服务,才能适应新时代的要求。
(河北省武安市第十中学)
因此,为了适应时代的要求,为了提高教学效果,为了使学生学的更活,更好,我们高中英语教师必须认真研究任务型教学理念,做到了解它,熟悉它,掌握它,使之更好地为我们的教学服务。
一、定义
任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中发展运用自己所学语言。
简单地说就是:为用而学,在用中学,学中用,学了就用。它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动,使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力,能“自己站起来走路”。
二、任务型教学设计示例
本人在学习了任务型教学理念之后,正逢本学年回到高一年级任教,面对新教材,我在我所任教的班级中积极地尝试了这一新的教学方法,在教学过程中设计了各种任务,让学生为学而用,在用中学,充分激发学生的表现欲望,让每一位学生都感受到完成任务的成功和喜悦,以下列举几个教学示例:
1)在高一下Unit 14 Festivals教学中,我使用了以下tasks,学生情绪高涨,反应活跃:
Task1.Brainstorming.(individual work)Ask students to write down as many as festivals they know in a piece of paper.(no matter they use Chinese or English)
Task2. Sharing ideas.(pair work)Exchange the paper with the partner to find more festivals.
Task3. Describe festivals ( group work)Choose a festival you are familiar with and try to describe it.
Task4. Guessing game。The group leader describe their festival and let the other students guess what festival it is.
三、任务型教学的体会和思考
经过一个多学期以来的教学实践,我对高中任务型教学形成了一些自己的体会:
1.相比以往传统的英语教学,任务型教学有着无可比拟的优越性。在以往的英语教学过程中,总是教师讲授知识,学生被动接受,老师很少让学生通过自己的实践来获得知识、得到发展,这就导致学生的语言输入远远大于输出。
这样的教学方式明显地妨碍了学生语言能力的培养,也与英语教学的目的背道而驰。而以学生为中心的任务型教学则可以明显可以改善这些教学问题,它为学生提供了较大的实践空间, 能更好地发挥学生的主动性和创造性,因而具有很大的优越性:
任务型教学中,教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的,学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求,因此,在教学活动中,学生大脑始终处于一种激活状态,且他们获得的不仅是语言知识点,还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化,学生语言能力不断提高,整个语言学习的过程越趋自动化和自主化,学生也愈能创造性地表达自己的思想。
小组讨论不仅给学生提供了大量口头操练的机会,而且是集思广益和互相学习的过程,有助于培养学生分析问题和解决问题的能力,有助于发展学生的个性,提高其智力水平。
任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准,并使其产生成就感,可转化为后续学习的动力。
2.然而多次运用任务型教学以后, 我也发现了这一教学模式也存在一些问题有待于解决:
“任务型”语言学习的任务设计难度较难把握。在设计任务时,我们既要考虑任务得具有现实意义,即接近学生现实生活,又要考虑到学生对此任务感兴趣,还得考虑到英语学科的特殊性, 即语言难度问题。在课堂的实际运用过程中,我们经常发现:有些任务虽然本身很不错,但是由于考虑不周全,使得任务无法获得如期的效果。
任务型教学活动的“重头戏”是交互活动,即在对子、小组和全班活动的形式下,学生与学生以及教师与学生之间为了完成任务而协作交流。但是我们往往可以看到,在活动中有些学生的活动性不够,合作似乎变成了个别学生的活动表演,这样,就背离了交际的目的, 众所周知,任务型教学理念是建立在交际教学法的强交际观基础上的:第二语言的习得是交际活动的结果。所以一旦丧失了交际交流,通过完成任务来习得语言也就变成了空谈。
3.在发现任务型教学模式优缺点的同时,本人也总结了一些在任务型教学设计中应注意的问题,在此提出来,与大家共同探讨,以期在以后的教学中事半功倍:
并非所有课文都适合任务型教学,所以应避免为任务型而任务型教学。所设计的任务必须有明确的目标,学生只有根据目标才能有目的地运用英语进行交流,才能完成任务,才能获得和积累相应的学习经验,享受成功的喜悦,从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
要注意语言情景的真实性。设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息,语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律,要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
由于国情不同,传统思维不同,任务型教学在我国英语教学的具体应用当中还有一些问题有待于解决。然而,相对于传统的教学方法,它已经显露出无可比拟的优越性:它强调了学生语言能力的培养。
当然,同时它也对我们教师提出了更高的要求:要求我们教师从一个规定的教学大纲和一定的教学方法被动接受者转变成一个自己课堂教学材料和课堂活动的主动创造者;从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。因此,我们高中英语教师只有不断地吸收新的知识、理念,努力提高自身的英语水平、教学水平,才能更好地为我们的教育服务,才能适应新时代的要求。
(河北省武安市第十中学)