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摘 要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。为了体现学生学习的主体地位，在平时的教学中，教师有意识地将课堂放手交给学生。让他们用自己的眼睛发现问题，用自己的头脑思考问题，用自己的嘴巴交流问题，用自己的知识辨析问题，解决问题最终得出结论。就连对于课堂上积极思考问题，认真回答的同学的评价也毫不吝啬地交给了学生。通过这一年多的探索观察，对学生来说，他们喜欢这样的课堂，更喜欢自己评价同伴和被同伴评价。
关键词：数学；课题；高效
其实，评价并不是教师的专利，小学生思维正处于由形象到抽象、由具体到逻辑思维发展的重要阶段，他们的思辨能力逐渐增强，已初步具备了互评能力培养的基础。课堂上让学生互评，不仅体现评价的“以人為本”的精神，也更易为学生所接受，通过小组互评、全班互评等方式，促进学生人人参与，从而调动他们学习积极性和提高学习效率。生生互评在小学数学课堂教学中有很大的意义，以下就谈谈我的看法：
一、生生互评，让学生在互动中提高学习积极性
正如威廉·詹姆斯所说：“人性中最深切的心理动机，是被人赏识的渴望。”现实生活中，人人都渴望得到欣赏，得到赞美，孩子也一样。但是在课堂上，我们会看到有些同学表现出冷漠，不爱发言也不愿与人交流，这不代表他们不愿意加入课堂，只能说明他们缺乏激励，缺少动力，缺乏自信。造成这种情况的原因是多方面的，或许来自家庭对她的漠视，也或许来自入学初教师对他的忽视。因为课堂时间是有限的，而且每节课教师提问的问题也是有限的，不可能让每个学生都有表现的机会，久而久之就会使一些孩子的自尊心受挫而变得不爱参与课堂，同时养成了一些同学的惰性，他们会用一颗冷漠的心去听课。但是，如果教师在一个同学回答完问题后，给其他同学评价的机会，这样孩子们表现自我的机会就多了，不仅能受到来自老师、同学的表扬，也能以小老师的身份对其他同学予以评价。为了能让别人给自己一个更好的评价，也为了能更准确地对其他同学进行评价，他们会以高度的注意力和责任心去认真地了解课的内容，倾听来自课堂每个角落的声音，这样就会让他们不自觉地爱上课堂。平等的同学关系使评价没有了教师的权威性、定论性，更能激发孩子们参与课堂的积极性和学习兴趣。
二、生生互评，让学生在倾听中引发数学思考
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在学段目标中指出：第一学段的学生在情感态度方面应该能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观现实。
目前，在我们的课堂教学中存在着这样一个不争的事实：学生缺乏良好的倾听习惯和技能。例如在一节“有余数的除法”的教学中，我请学生说说算式中各部分分别表示什么意思。学生个个非常踊跃，但是我发现很多学生对其他同学的发言无动于衷，甚至在别人发言的时候很不耐烦，只是着急地叫着：“老师，我来，我来。”这样，前一个同学说得怎么样大家都不知道，后来回答的还可能重复前面同学的错误。再者，倾听并不是意味着盲目地接受，而是主动学习的开始。在低年级的数学课堂中，许多学生常常是似听非听，没有自己的主观意见与思考，没有形成真正意义上的倾听。
生生互评能够促进学生认真倾听同伴的回答并且主动思考。学生要想对同伴的回答做出评价，首先就得认真倾听，勤于思考，因为只有认真倾听并思考了才可能对同伴的回答做出准确的判断，好，好在哪里？不好，哪里需要改进？
三、生生互评，让学生在比较中促进方法优化
学生在独立思考时，往往只满足于找出解决问题的策略，而对自己解决问题的策略的优劣却很少加以反思或者评价，这样容易使学生的思维缺乏灵活性。在学生解决问题后，教师可以引导学生进行互相评价，比较不同解决策略的优劣，体验最佳方案的优势。例如我在教学二年级上册“填数游戏”这一课时，虽然最后填出来的九宫格里的每个数都是固定的，但是学生的填法多种多样，我让同学们都说说自己的填法，然后请班上的其他同学进行评价，在大家你一言我一语的评价过程中，同学们感悟到了方法的优化，并找出了其中一些方法的不足，从而在头脑中建构起自己理解的、优化的方法。
四、生生互评，让学生在数学学习中培养严谨态度
课堂语言的严谨主要是针对对概念的描述，教师的严谨潜移默化地影响了学生，但这种影响对学生来说是无意识的，只有当让他们去评价别人时或者是被他的合作伙伴评价时，他们才会把这种无意识的学习变成有意识的学习。比如：有这样一道题：3除19与8的和，商是多少？有同学这样板演：3÷（19 8），其他同学马上有意见：你的算式错了，除和除以虽然只有一字之别，但意义却有很大的差别，这道算式中它的被除数是（19 8），而不是3。从这儿可以看出学生把这个除和除以区分开了。评价让学生从语言到思维都变得严谨了。
当然，教师引导学生互评时还要注意，由于小学生受自身生理、心理特征的影响，他们看待事物的方式是单一、片面的，很容易受个人情感的影响，而且往往更多地看到别人的缺点，看不到别人的优点，凭个人感情对他人评价，去否定他人。而积极客观地用欣赏的目光去评价他人，正是能否进行合理有效互评的重要条件之一。因此，教师在组织学生互评过程中，应该做到合理组织、正面引导、以身作则。在课堂上，教师应做到对学生回答的评价尽量根据实际给予各种不同的激励性评价，应正面教会学生互评的方法，向学生说明评价的方法和目的，教育学生应该公平地作出判断和评价，并讲明自己的理由。
生生互评模式下的课堂，让学生为了听到好的评价和做一个好的评价者，而不断地完善自我，充实自我，最终提升学生的素养。
参考文献：
王献鹏.小学数学高效课堂教学策略研究[J].数字化用户，2017.
关键词：数学；课题；高效
其实，评价并不是教师的专利，小学生思维正处于由形象到抽象、由具体到逻辑思维发展的重要阶段，他们的思辨能力逐渐增强，已初步具备了互评能力培养的基础。课堂上让学生互评，不仅体现评价的“以人為本”的精神，也更易为学生所接受，通过小组互评、全班互评等方式，促进学生人人参与，从而调动他们学习积极性和提高学习效率。生生互评在小学数学课堂教学中有很大的意义，以下就谈谈我的看法：
一、生生互评，让学生在互动中提高学习积极性
正如威廉·詹姆斯所说：“人性中最深切的心理动机，是被人赏识的渴望。”现实生活中，人人都渴望得到欣赏，得到赞美，孩子也一样。但是在课堂上，我们会看到有些同学表现出冷漠，不爱发言也不愿与人交流，这不代表他们不愿意加入课堂，只能说明他们缺乏激励，缺少动力，缺乏自信。造成这种情况的原因是多方面的，或许来自家庭对她的漠视，也或许来自入学初教师对他的忽视。因为课堂时间是有限的，而且每节课教师提问的问题也是有限的，不可能让每个学生都有表现的机会，久而久之就会使一些孩子的自尊心受挫而变得不爱参与课堂，同时养成了一些同学的惰性，他们会用一颗冷漠的心去听课。但是，如果教师在一个同学回答完问题后，给其他同学评价的机会，这样孩子们表现自我的机会就多了，不仅能受到来自老师、同学的表扬，也能以小老师的身份对其他同学予以评价。为了能让别人给自己一个更好的评价，也为了能更准确地对其他同学进行评价，他们会以高度的注意力和责任心去认真地了解课的内容，倾听来自课堂每个角落的声音，这样就会让他们不自觉地爱上课堂。平等的同学关系使评价没有了教师的权威性、定论性，更能激发孩子们参与课堂的积极性和学习兴趣。
二、生生互评，让学生在倾听中引发数学思考
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在学段目标中指出：第一学段的学生在情感态度方面应该能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观现实。
目前，在我们的课堂教学中存在着这样一个不争的事实：学生缺乏良好的倾听习惯和技能。例如在一节“有余数的除法”的教学中，我请学生说说算式中各部分分别表示什么意思。学生个个非常踊跃，但是我发现很多学生对其他同学的发言无动于衷，甚至在别人发言的时候很不耐烦，只是着急地叫着：“老师，我来，我来。”这样，前一个同学说得怎么样大家都不知道，后来回答的还可能重复前面同学的错误。再者，倾听并不是意味着盲目地接受，而是主动学习的开始。在低年级的数学课堂中，许多学生常常是似听非听，没有自己的主观意见与思考，没有形成真正意义上的倾听。
生生互评能够促进学生认真倾听同伴的回答并且主动思考。学生要想对同伴的回答做出评价，首先就得认真倾听，勤于思考，因为只有认真倾听并思考了才可能对同伴的回答做出准确的判断，好，好在哪里？不好，哪里需要改进？
三、生生互评，让学生在比较中促进方法优化
学生在独立思考时，往往只满足于找出解决问题的策略，而对自己解决问题的策略的优劣却很少加以反思或者评价，这样容易使学生的思维缺乏灵活性。在学生解决问题后，教师可以引导学生进行互相评价，比较不同解决策略的优劣，体验最佳方案的优势。例如我在教学二年级上册“填数游戏”这一课时，虽然最后填出来的九宫格里的每个数都是固定的，但是学生的填法多种多样，我让同学们都说说自己的填法，然后请班上的其他同学进行评价，在大家你一言我一语的评价过程中，同学们感悟到了方法的优化，并找出了其中一些方法的不足，从而在头脑中建构起自己理解的、优化的方法。
四、生生互评，让学生在数学学习中培养严谨态度
课堂语言的严谨主要是针对对概念的描述，教师的严谨潜移默化地影响了学生，但这种影响对学生来说是无意识的，只有当让他们去评价别人时或者是被他的合作伙伴评价时，他们才会把这种无意识的学习变成有意识的学习。比如：有这样一道题：3除19与8的和，商是多少？有同学这样板演：3÷（19 8），其他同学马上有意见：你的算式错了，除和除以虽然只有一字之别，但意义却有很大的差别，这道算式中它的被除数是（19 8），而不是3。从这儿可以看出学生把这个除和除以区分开了。评价让学生从语言到思维都变得严谨了。
当然，教师引导学生互评时还要注意，由于小学生受自身生理、心理特征的影响，他们看待事物的方式是单一、片面的，很容易受个人情感的影响，而且往往更多地看到别人的缺点，看不到别人的优点，凭个人感情对他人评价，去否定他人。而积极客观地用欣赏的目光去评价他人，正是能否进行合理有效互评的重要条件之一。因此，教师在组织学生互评过程中，应该做到合理组织、正面引导、以身作则。在课堂上，教师应做到对学生回答的评价尽量根据实际给予各种不同的激励性评价，应正面教会学生互评的方法，向学生说明评价的方法和目的，教育学生应该公平地作出判断和评价，并讲明自己的理由。
生生互评模式下的课堂，让学生为了听到好的评价和做一个好的评价者，而不断地完善自我，充实自我，最终提升学生的素养。
参考文献：
王献鹏.小学数学高效课堂教学策略研究[J].数字化用户，2017.