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【摘 要】培养学生自学能力是提高学生基本素质、贯彻终身学习的思想的根本、在教学过程中，需要培养学生的观察能力，实验能力和思维能力，同时，更要注重学生的独立自主的自学能力。
【关键词】自学能力 学习兴趣 主导作用 生物教科书 名词 概念 预习提纲 插图参考书
一、自学能力的概念和培养自学能力的重要性
自学能力是学生自己不断独立获取新知识的能力和运用知识的能力。这是发展学生智力的最隹手段。自学能力具有较高层次，它是建立在观察能力和思维能力基础上的。所以它被视为以独立性为核心多种心理机能参与的发现问题、分析问题和解决问题的多层次综合性能力。生物学科的自学能力，主要是指学生自己能读懂生物教科书，会查阅生物学参考书，会观察动植物活体标本及模型，会动手做简易的生物小实验，能进行野外考察，善于复习和练习，会写读书笔笔记和小结，学生通过阅读、观察、分析、思考和小结。不断地获取和运用生物学知识的能力。
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”当今社会是一个信息社会，对学生来说自学能力的发展更是尤为重要。学生在自己一生中将会遇到许多新课题，要解决一些难以数计的问题。仅靠在课堂上所学的知识是绝对不够的，必须培养学生的自学能力。良好的自学能力是学生顺利掌握知识，发展智力的最佳手段。对于一个人来说，在学校里受教育的时间总是有限的，而离开学校后参加工作或生产劳动的时间在一生中则是相当长的。在这时期中，需要不断地学习和掌握新的生物学知识和技能，以适应现代化生产和生活的需要。因此，学生有了自学能力，可以学得更活泼、更积极、更主动，而且还可以迅速地开拓自己的知识领域，更好地驾驭知识，培养创新精神。学生具有自学能力，对他们一生不断进取和提高，有十分重要的作用和影响。在教学过程中教师必须充分重视对学生自学能力的培养，使学生养成良好的自学习惯并具有较强的自学能力。从而获得掌握知识的主动权。
总之，教师的教学活动不仅仅在于教会学生书本知织，更重要的是教会学生学习的方法，以就是人们常说的“授人以鱼、只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷”。因此教师在教学过程中除了授业、解惑之外，更重要的是传授给学生怎样学习的方法，使学生由“学会”转变成“会学”。
二、自学能力的培养途径和方法
1.首先要培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生学习的自觉性，学习的积极性，学习成绩的提高都取决于学生对该学科的学习兴趣。心理学的研究表明：如果学生对所学的内容具有较强的学习兴趣，就能表现出高度的学习积极性，对于学习内容就会产生一种积极的注意倾向和积极的情绪状态，使学生能够主动地，愉快地进行学习，而不会感到学习是一种负担。在课堂教学过程中，教师就一定要采取各种措施，最大限度地吸引学生的注意力，创造良好的课堂气氛，充分激发和培养学生的学习兴趣。
2.充分发挥教师的主导作用
要培养学生的自学能力，教师就要更好的发挥主导作用，用更多的时间、精力认真备课。教师应紧紧抓住教学目标，根据教学大纲的基本精神和教材内容，了解学生的可接受性和教学效果的可控性与可测性，努力克服主观随意性，设计适合的教学方案，扬长避短，因地制宜地由不同的途径达到同一目标。指导学生自学。教学的本质是教师引导学生去实现两个“转化”，一个转化是把人类已知的科学真理转化成为学生的知识，另一个转化是引导学生把知识转化为能力。所以“引导”、“转化”就是教师主导作用的实质。有人说“施教之功、贵在引导，要在转化、妙在开窍”是很有道理的。
学生的学习决不是“吞咽”现成的知识，学生只有亲自动脑动手，对客观材料进行加工，才能掌握规律性的知识。因此，学生是自主学习的定向环节，只有充分调动学生学习主动性，把学习的主动权交给学生，让学生动脑、动口、动手，对客观材料进行加工，才能掌握规律性的知识。才有教与学的真正结合。
学生会不会自主学习，自学能力能否提高，关键在于教师的启发指导。凡是教师能够掌握学生，并使他们思想活跃的时候，也正是学生充分掌握学习的主动权而学习效果最佳的时候。教师在课堂内决不能“一言堂”和“满堂灌”，要为学生创造看、想、说、和练的机会，这是培养学生自主学习最有效的途径。自学能力哪里来？不是老师讲出来的，也不是学生听出来的，而是通过自主学习锻炼出来的。
3.培养学生阅读生物教科书的能力
生物学教科书是学生在学习期间获取知识的主要来源，是学生接触最多、利用最广的书籍，因此，培养学生的自学能力，必须重视指导学生正确地阅读教科书。自学之初，为了防止迷路而造成不必要的时间和精力的浪费，教师要注意对学生进行引导，用文字、表格或图等形式，给学生列出自学提纲，让学生带着问题阅读，自觉地初步寻找答案。提纲要由详到略，训练一段时间，把学生带入自学之门后，就放手让学生独立阅读，独立思考和分析问题，独立归纳出每一自然段或连续几个自然段的要点，总结出章节的学习重点，让学生自己在课文中找到哪些内容要理解，哪些内容要记住。
阅读教科书有预习性、复习性阅读等形式。预习性阅读能帮助教师深入了解学生的实际水平，有利于加强教学的针对性，提高学生的听课效率。但就生物课来说，没有必要要求学生对教材的所有章节都进行预习性阅读，因为有相当多的生物内容需要通过观察、思考、自己得出结论。对于不适于预习性阅读的教学内容，可以采取复习性阅读的办法。复习性阅读，可以使学生把教师讲的和实验结果跟书本上写的结合起来，通过比较、加深理解、巩固记忆。
要帮助学生读懂生物教材的内容，教师先要布置预习提纲。好的预习提纲应要求适当，也就是学生经过阅读思考后能够回答问题。例如人体生理部分的排泄这一章，教师可以布置这样的提纲：①什么叫排泄？②排泄的途径有哪些？③泌尿系统由哪些器官组成？它们的位置形态和功能怎样？④肾脏有哪些结构？⑤尿是怎样形成的？又是怎样排出的？⑥泌尿系统应注意哪些卫生？学生按照教师提出的预习要求，认真阅读教科书的有关部分，并且做到边阅读边思考，边在书上划出重点，真正理解和掌握教材内容。
4.指导学生理解和掌握生物学名词、概念
生物教科书和生物学中的名词、概念较多，有的容易混淆，不容易记住，这是学生自学时的难点。教师在指导学生阅读课文中遇到的名词、概念时，首先要弄清主语是什么？内涵重点是什么？同类的概念有哪些？然后，将同类词加以前后联系，认真进行对比。用比较和对比的方法可以迅速地找出两个相似事物的相同点和本质差别，从而形成两个不同的概念。例如：比较单子叶植物与双子叶植物的概念，光合作用与呼吸作用的概念，完全变态与不完全变态的概念，动脉血与静脉血的概念，通过比较，学生就容易理解和掌握了。
5.重视和看懂生物教科书中的插图
生物教科书中有大量的插图，它们是生物学内容的重要组成部分。自学时结合课文内容看图，可以加深理解，插图是生物学的“第二语言”。生物教师必须重视这些插图，指导学生正确的理解它们的内容，培养学生的识图能力，使他们更好地掌握生物学的基础知识。
6.指导学生阅读生物课外参考书
生物科学是21世纪的领先科学。我们现在培养的学生是21世纪中国的主人，他们的生物学基础知识水平，直接影响到我国的四化建设。因此，我们必须把生物课外阅读指导作为教学改革的一个重要方面，努力培养学生阅读科普读物的习惯与能力。可提供一些青少年读物，例《鸟类趣谈》、《百科全书》等书籍，加深对课内知识的理解，扩大知识面，使他们中间的一些人从现在起步，成为未来的生物科学家。
【关键词】自学能力 学习兴趣 主导作用 生物教科书 名词 概念 预习提纲 插图参考书
一、自学能力的概念和培养自学能力的重要性
自学能力是学生自己不断独立获取新知识的能力和运用知识的能力。这是发展学生智力的最隹手段。自学能力具有较高层次，它是建立在观察能力和思维能力基础上的。所以它被视为以独立性为核心多种心理机能参与的发现问题、分析问题和解决问题的多层次综合性能力。生物学科的自学能力，主要是指学生自己能读懂生物教科书，会查阅生物学参考书，会观察动植物活体标本及模型，会动手做简易的生物小实验，能进行野外考察，善于复习和练习，会写读书笔笔记和小结，学生通过阅读、观察、分析、思考和小结。不断地获取和运用生物学知识的能力。
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”当今社会是一个信息社会，对学生来说自学能力的发展更是尤为重要。学生在自己一生中将会遇到许多新课题，要解决一些难以数计的问题。仅靠在课堂上所学的知识是绝对不够的，必须培养学生的自学能力。良好的自学能力是学生顺利掌握知识，发展智力的最佳手段。对于一个人来说，在学校里受教育的时间总是有限的，而离开学校后参加工作或生产劳动的时间在一生中则是相当长的。在这时期中，需要不断地学习和掌握新的生物学知识和技能，以适应现代化生产和生活的需要。因此，学生有了自学能力，可以学得更活泼、更积极、更主动，而且还可以迅速地开拓自己的知识领域，更好地驾驭知识，培养创新精神。学生具有自学能力，对他们一生不断进取和提高，有十分重要的作用和影响。在教学过程中教师必须充分重视对学生自学能力的培养，使学生养成良好的自学习惯并具有较强的自学能力。从而获得掌握知识的主动权。
总之，教师的教学活动不仅仅在于教会学生书本知织，更重要的是教会学生学习的方法，以就是人们常说的“授人以鱼、只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷”。因此教师在教学过程中除了授业、解惑之外，更重要的是传授给学生怎样学习的方法，使学生由“学会”转变成“会学”。
二、自学能力的培养途径和方法
1.首先要培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生学习的自觉性，学习的积极性，学习成绩的提高都取决于学生对该学科的学习兴趣。心理学的研究表明：如果学生对所学的内容具有较强的学习兴趣，就能表现出高度的学习积极性，对于学习内容就会产生一种积极的注意倾向和积极的情绪状态，使学生能够主动地，愉快地进行学习，而不会感到学习是一种负担。在课堂教学过程中，教师就一定要采取各种措施，最大限度地吸引学生的注意力，创造良好的课堂气氛，充分激发和培养学生的学习兴趣。
2.充分发挥教师的主导作用
要培养学生的自学能力，教师就要更好的发挥主导作用，用更多的时间、精力认真备课。教师应紧紧抓住教学目标，根据教学大纲的基本精神和教材内容，了解学生的可接受性和教学效果的可控性与可测性，努力克服主观随意性，设计适合的教学方案，扬长避短，因地制宜地由不同的途径达到同一目标。指导学生自学。教学的本质是教师引导学生去实现两个“转化”，一个转化是把人类已知的科学真理转化成为学生的知识，另一个转化是引导学生把知识转化为能力。所以“引导”、“转化”就是教师主导作用的实质。有人说“施教之功、贵在引导，要在转化、妙在开窍”是很有道理的。
学生的学习决不是“吞咽”现成的知识，学生只有亲自动脑动手，对客观材料进行加工，才能掌握规律性的知识。因此，学生是自主学习的定向环节，只有充分调动学生学习主动性，把学习的主动权交给学生，让学生动脑、动口、动手，对客观材料进行加工，才能掌握规律性的知识。才有教与学的真正结合。
学生会不会自主学习，自学能力能否提高，关键在于教师的启发指导。凡是教师能够掌握学生，并使他们思想活跃的时候，也正是学生充分掌握学习的主动权而学习效果最佳的时候。教师在课堂内决不能“一言堂”和“满堂灌”，要为学生创造看、想、说、和练的机会，这是培养学生自主学习最有效的途径。自学能力哪里来？不是老师讲出来的，也不是学生听出来的，而是通过自主学习锻炼出来的。
3.培养学生阅读生物教科书的能力
生物学教科书是学生在学习期间获取知识的主要来源，是学生接触最多、利用最广的书籍，因此，培养学生的自学能力，必须重视指导学生正确地阅读教科书。自学之初，为了防止迷路而造成不必要的时间和精力的浪费，教师要注意对学生进行引导，用文字、表格或图等形式，给学生列出自学提纲，让学生带着问题阅读，自觉地初步寻找答案。提纲要由详到略，训练一段时间，把学生带入自学之门后，就放手让学生独立阅读，独立思考和分析问题，独立归纳出每一自然段或连续几个自然段的要点，总结出章节的学习重点，让学生自己在课文中找到哪些内容要理解，哪些内容要记住。
阅读教科书有预习性、复习性阅读等形式。预习性阅读能帮助教师深入了解学生的实际水平，有利于加强教学的针对性，提高学生的听课效率。但就生物课来说，没有必要要求学生对教材的所有章节都进行预习性阅读，因为有相当多的生物内容需要通过观察、思考、自己得出结论。对于不适于预习性阅读的教学内容，可以采取复习性阅读的办法。复习性阅读，可以使学生把教师讲的和实验结果跟书本上写的结合起来，通过比较、加深理解、巩固记忆。
要帮助学生读懂生物教材的内容，教师先要布置预习提纲。好的预习提纲应要求适当，也就是学生经过阅读思考后能够回答问题。例如人体生理部分的排泄这一章，教师可以布置这样的提纲：①什么叫排泄？②排泄的途径有哪些？③泌尿系统由哪些器官组成？它们的位置形态和功能怎样？④肾脏有哪些结构？⑤尿是怎样形成的？又是怎样排出的？⑥泌尿系统应注意哪些卫生？学生按照教师提出的预习要求，认真阅读教科书的有关部分，并且做到边阅读边思考，边在书上划出重点，真正理解和掌握教材内容。
4.指导学生理解和掌握生物学名词、概念
生物教科书和生物学中的名词、概念较多，有的容易混淆，不容易记住，这是学生自学时的难点。教师在指导学生阅读课文中遇到的名词、概念时，首先要弄清主语是什么？内涵重点是什么？同类的概念有哪些？然后，将同类词加以前后联系，认真进行对比。用比较和对比的方法可以迅速地找出两个相似事物的相同点和本质差别，从而形成两个不同的概念。例如：比较单子叶植物与双子叶植物的概念，光合作用与呼吸作用的概念，完全变态与不完全变态的概念，动脉血与静脉血的概念，通过比较，学生就容易理解和掌握了。
5.重视和看懂生物教科书中的插图
生物教科书中有大量的插图，它们是生物学内容的重要组成部分。自学时结合课文内容看图，可以加深理解，插图是生物学的“第二语言”。生物教师必须重视这些插图，指导学生正确的理解它们的内容，培养学生的识图能力，使他们更好地掌握生物学的基础知识。
6.指导学生阅读生物课外参考书
生物科学是21世纪的领先科学。我们现在培养的学生是21世纪中国的主人，他们的生物学基础知识水平，直接影响到我国的四化建设。因此，我们必须把生物课外阅读指导作为教学改革的一个重要方面，努力培养学生阅读科普读物的习惯与能力。可提供一些青少年读物，例《鸟类趣谈》、《百科全书》等书籍，加深对课内知识的理解，扩大知识面，使他们中间的一些人从现在起步，成为未来的生物科学家。