【摘 要】随着社会与科学技术的发展，“多媒体”逐渐跨入课堂，它是现代教育教学的一个重要组成部分。特别在数学教学中运用多媒体手段进行教学，能更好地激发学生的学习热情，发挥学生的想象力和创造力，如果教师在合理使用教材的基础上，灵活运用多媒体的教学手段进行教学，不仅拓宽了学生的求知领域，而且拓宽了学生的求知视野，既发展形象思维，也发展抽象思维，学习也变得更轻松、更有兴趣。但在选用媒体时，如果教师不能正确认识“多媒体”在数学课堂教学中的地位，摆正它在课堂教学中的位置，一味地强调多媒体课件的快节奏、大容量、直观性强等特点，忽视了它只是起到“辅助性”的作用。
　　【关键词】多媒体；激发兴趣；有效；辅助性
　　
　　数学是思维的体操，具有极强的抽象性与逻辑性。初中生的思维特点是直观与形象，以直观形象的思维接触抽象的逻辑知识，结果不外乎两个：一是囫囵吞枣，强硬灌输，这既不利于知识的掌握，也谈不上能力的发展；二是在抽象知识与形象思维之间搭建一座桥梁，达到理解知识、发展能力的目的。多媒体正是知识与认知之间的桥梁。多媒体能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。它能充分展示数学知识的形成过程和思维过程，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，这必将有力地促进学生能力的全面发展。又使学生多种感官并用，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，因而可以做到更高密度的知识传授，大大提高课堂利用率。
　　经过多年的教学实践，笔者认为初中数学课堂教学使用多媒体，应注意以下几点。
　　
　　一、选材要新颖，侧重于激发兴趣
　　
　　兴趣是学生学习的最佳动力。传统的数学课堂教学，除了枯燥的数字，最多也只是利用挂图或投影来创设情境，使知识的导入有时显得生硬而苍白。而利用多媒体可以创设出与题意生动而又贴切的情境，从而激发学生的学习兴趣和潜能的发挥，使课堂教学从一开始就确立了学生的主体地位，让学生带着浓厚的兴趣主动地接受了知识的引入。例如，在“三点确定一个圆”一节的教学时，可创设如下有趣的问题情境，引入圆的确定：一只小猫观察到一老鼠洞的全部三个出口，它们在同一个平面上，但不在同一条直线上，这只小猫应蹲在什么地方，才能最省力地顾及到三个洞口？学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。又如，在教学“勾股定理”时，在几何画板上演示课本上的拼图方法证明，用不同的颜色涂在三角形和正方形上，然后用鼠标拖动拼合，直观、明了地看出定理的结论。另一方面从数的角度看，在几何画板上作直角三角形，通过度量和计算得出两直角边的平方和与斜边的平方可以看出这两个数据正好相等，即定理的结论。拖动鼠标随着图形和数据的不断改变发现仍然有定理的结论。这样就从数与形两方面说明了这个定理。既培养了学生数形结合的数学观念，也锻炼了善于学习、勤于思考、克服困难、勇于探索的品质，进一步激发学好知识的兴趣。
　　
　　二、构思要精巧，侧重于突破难点
　　
　　数学知识比较抽象，有的知识点在理解上也存在一定的难度，而运用多媒体教学，可以将静态的知识动态化，动态的过程静止化，抽象的知识形象化。这样，让学生观察事物动态的变化过程，掌握事物发展变化的规律，为发展学生思维能力和创新能力的培养创造条件。如这样，既突破了知识的难点，又有利于学生对知识的掌握。利用多媒体计算机教学，可以解决由于不易观察或示范不到位而给学生带来不良影响的问题。如，学习位似图形这一知识，上课时老师往往讲得口干舌燥，学生也不易掌握，在运用多媒体教学时，利用三角形或四边形的位似变换，变动为静，这样学生看得清晰，便于模仿画位似图形，从而掌握了它们特征性质。又如，在平面几何中讲解三角形全等的有关知识时，可制作一个课件，使满足全等条件的两个或几个不同色彩三角形在鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟过程，形象生动地描述图形全等的内涵，便于学生切实理解。又如，在讲圆锥、圆柱的侧面展开图时，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，变空间图形为平面图形，很容易计算出它们的侧面面积。再结合有关必要的解说和优美的音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有的教学效果。这样，使抽象的知识转化为直观形象、生动有趣的现象，把知识化难为易，既突出重点，又解决难点。
　　
　　三、演示要适度，侧重于形成过程
　　
　　教学十分强调向学生展示知识形成的过程，在教学过程中培养学生的能力。利用多媒体计算机可以在视听领域展示事物的发展变化过程。如，教学“时针和分针所成角度的问题”时，我利用计算机在屏幕显示时针和分针走动的情况（时针和分针用不同颜色标出，配上嘀嗒嘀嗒的声音）。通过观察学生很快得出：时针和分针同时走动，时针慢，分针快，都是从某一点向同一个方向走的，分针走一圈（360°），时针刚好走一大格（30°），所以，1小时10分钟，时针与分针所夹的角为30°。这样生动直观的表现，使学生充分感知，理解深刻。又如，在讲两圆位置关系时，采用几何画板程序，通过动画或用鼠标拖动两圆中的一个，由动态的图形学生很容易接受圆和圆的五种关系。同时，通过数据的计算又不难得出由两圆的半径和圆心距来确定两圆的位置关系。这样，学生的兴趣提高了，既培养学生的观察能力，又促进思维能力的发展。
　　“适度”就是当用则用，不当用则不用。多媒体可以通过图像、声音、图表、动画等方式，直观、形象、生动地呈现在学生的面前，直接作用于学生的感官，以获得良好的教学效果。但有些教师认为一个多媒体软件必须完整地含多媒体各要素，才能达到全方位刺激学生感官的目的。所以就出现了不管内容是否需要，总要生搬硬套凑些声音、图像以体现多媒体的现象。如，当一个选择题做错时，呈现一张哭丧的卡通脸，并加上好大的一声警告，吓人一跳。杂乱和多色彩的图片刺激学生感官，分散学生的注意力，降低听课效果。由此可见，我们在设计多媒体软件时，不能为了展示多媒体而滥用多媒体。多媒体软件是为教学服务，其功能是辅助教学，目的是优化教学效果。所以各种教学媒体都有自己的功能及不可避免的局限性，应根据教材特点、教学需要合理选择。
　　数学教学中一些抽象的且依赖实验、类比、猜想等手段得到的结论较多，学生只知表象，不知数学事实形成过程的实质，因此学生掌握难、动用不灵活。而在数学教学中使用多媒体技术辅助教学，能具体地呈现出事物现象的具体表现，事物发生、发展的过程，生动地提示了事物的变化规律，使抽象知识转化为一定的形态，使其变得生动活泼。这样，通过多媒体技术展示组合体形成过程，揭示其变化规律，促使学生积极思维，把握数学认知规律，使学生易于、乐于接受数学信息，从而使学生的逻辑思维能力得到提高和发展。
　　
　　四、演示要生活化，侧重于实际问题
　　
　　新的《数学课程标准》强调“人人学有价值的数学，人人学有用的数学”。所以，教学中教师应多从生活中找数学素材和多让学生到生活中找数学、想数学，真切感受到“生活中处处有数学。而现代教育技术作为信息传播的有效载体，正好可以创设生活中的情境，为教师和学生提供丰富的数学教育资源。将原本枯燥的数学问题生活化，使学习材料具有丰富的现实背景，使学生的学习内容更具有时代气息，更贴近生活和现代科技，同时也可以使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。运用多媒体设置生活场景，可以帮助学生运用学到的知识解决实际问题，学生身临其境，感受真切，情趣盎然。他们在实践中发现问题、解决问题的能力也得到了提高，从而提高了课堂效率。
　　总之，我们在运用多媒体教学时，一定要结合教材，灵活运用各种媒体，在视、听、触等各方面刺激学生的感官，这种富于新颖、变化的刺激，会使学生的注意、兴趣稳定而持久，从而提高学习的效果。而在当今的信息社会中，计算机和网络技术推动了现代社会向前发展。同样，好的教学软件，也能推动教学改革的发展。同时，一种好的教学方法也可随着软件迅速推广全国各地，这就促进了教学方法更新，适应新课程改革的需要。由于计算机辅助教学是一种新事物，就目前而言，它的应用与发展必然存在一定问题，但计算机辅助教学，作为信息化工程的一部分，随着它的发展，必将越来越完善，只要我们能够合理运用必将会体现它独特的魅力。
　　
　　参考文献：
　　[1]施国成.多媒体与课堂教学.中国多媒体教学报，2005.12.29
　　[2]课件制作与应用.教学系统设计.华南师大专题学习网
　　[3]吴权威.多媒体技术与课堂教学整合.多媒体制作教程.北京：清华大学出版社■