一、盲目综合
　　《语文课程标准》强调在教学中努力体现语文学科的实践性和综合性，整体考虑知识与能力、情感态度价值观、过程与方法的综合，积极开展综合性学习，彻底改变过去课程门类过多、界限分明的异端。但在教学中盲目追求综合，把握不好“尺度”，又容易走向另一个极端。举个例吧：一位教师在教学古诗《咏柳》时，设计了这样的教学环节：让学生进行自主学习，喜欢画画的为古诗绘制插图，喜欢音乐的为古诗编歌曲，喜欢跳舞的为古诗编舞，然后组织交流展示。（就这个环节便用去了一大半的时间，整个过程又唱又跳，热闹异常……）很明显，这位老师对语文综合性学习的本质认识不到位。虽然语文综合性学习“提倡与其它课程结合，开展跨领域学习”，但是语文综合性学习姓“语”，无论如何综合，都应以语文学习为本，以培养学生的语文能力，语文素养为主要任务。就是说在学习的过程中。不管涉及哪个领域、哪门学科，采用哪种方式，都必须为学习语文，运用语文服务。上述案例没有归结到语文能力的培养上，自然也就给人觉得有捡芝麻却丢了西瓜的味道。
　　二、无效合作
　　《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。当前，合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。可以肯定，那种人人参与、组织互动、竞争合作、时时有思维碰撞火花闪现的课堂教学话动，确实能给人以享受与启迪。但如果对这些缺乏认知的深度和组织的严密性，也就难以达到理想的效果。如，一位老师在执教《秋游景山》中时，由于在没有充分阅读、思考的情况下就让小组汇报学习结果。学生自然对课文的理解还不深入，认识也不深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。因此，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。从现象上看，学生围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓“热闹”了，但从其所交流的效果看，却令人失望。俗话说，“好钢用在刀刃上”。合作要看火候.合作应该有思考价值，但不宜过多。我认为合作学习要取得实效必须具备以下四个条件：一是合作学习的目标要明确恰当。二是小组已经形成了合作的机制。三是提供充足的学习时间，让孩子有机会充分地讨论、交流、整合。四是合作目的要达到“双赢”，要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐。
　　三、无度开放
　　在教学实践中教师往住只重视发散思维，不注重整合和优化，其结果是开放无度，天马行空。请看一位教师教学《从现在开始》一课，在拓展延伸时是怎样的。
　　师：谁能告诉猫头鹰和袋鼠为什么没有选上万兽之王的？
　　生：猫头鹰不应该要动物们白天休息，夜里做事。
　　生：小袋鼠不应该让动物们跳着走路。
　　生：猫头鹰能抓老鼠，保护庄稼，是庄稼的好朋友
　　生：猫头鹰的眼睛在黑夜里能看得见东西。
　　生：我们要保护猫头鹰。（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后面三种意见大加赞赏）
　　开放性的思维不只在于拓展学生的视野，激活学生的生活经验，更在于对问题本身探求的深化与提升，促进学生情感、态度、价值与文情文理的共鸣。前三种意见反映学生对文本的理解是比较到位的，而后面的几种“创新”意见已经起来越脱离文本承载的教育价值了，而教师却没有及时地进行评价和引导，反而大加赞赏。由此说来，教师在进行开放性教学时要把好一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话；有利于引发学生的积极思考；有利于渗透科学方法、健康情趣、积极向上的人生观；有利于学生体验母语给的优美和运用母语的实践。
　　四、滥用媒体
　　现在的课堂教学似乎不采用現代教学手段就认为是保守、观念不先进。为此，上课前教师总是不惜花费时间、人力、物力、财力，精心制作多媒体课件，但过分重于“时髦”，其结果也并不理想。一位教师为上好《雪孩子》一课，请远在北方的亲戚摄下雪花飞舞、人们堆雪人、孩子打雪仗等场面，制成课件。上课时，教材上的课文、课文的插图、课文的朗读、教师的提问，甚至连教师的评语等都用课件显示出来。该教师上课请学生读生字时，学生将“烧”读成“jiao”时，课件也说“你真棒”。课后，问孩子：“小朋友，这节课你们觉得好玩吗？”几个学生异口同声地说：“今天的录像最有意思，我们从没有见过这么大的雪。”
　　不可否认在语文教学中，充分应用媒体技术以辅助教学，能使抽象的语言具体化，枯燥的内容直观化，深奥的知识浅显化，对课堂教学的确起到了不可低估的作用。不过我们教师在设计课件时，首先应该明确的是使用该课件要达到什么目标，要解决教学中的什么问题，然后考虑是否借助多媒体的优势进行辅导教学，提高效果。其次教师必须清醒地认识到，语文教育重在对语言文字的感悟，任何语言文字之外的手段都不能喧宾夺主，占领语文教育的主“阵地”。