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摘要：教育部于2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中，强调幼儿要在涂鸦、绘画和游戏的过程中发展他们的前书写技能，并强调教师在发展幼儿前书写技能中重要的引导和支持作用。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“培养幼儿的前书写技能”基础上，《指南》分别针对小、中、大班这三个年龄段的儿童提出了具体的培养目标和教育建议，这充分说明了幼儿前书写技能已经成为学前政策文本的重要关注点，故研究如何科学培养幼儿的前书写技能就迫在眉睫了。
关键词：《指南》；幼儿；前书写技能；培养
【中图分类号】G613.2
1. 前书写课程的调整与变革
1.1 前书写课程设置的现状
现阶段不少幼儿园在前书写课程设置方面是不合理的，具体体现在如下两个方面：一方面，幼儿园虽然按照教育主管部门的要求设置了语言领域的課程，使用省级统一编订的教材，但是教师在实施的过程中，会在目标、内容与组织形式方面大打折扣，有意识的增加知识与技能的目标，用集中讲解、模仿与练习书写等方式代替幼儿的游戏与其他形式的书面表达；另一方面，幼儿园存在“两张课表”，一张给上级检查看的，课表会贴在每个教室外面的墙上，实施的是幼儿园的每日活动和课程安排，而另一张则是根据家长关于开设读、写、算的需求而实际执行的，更多采用小学低年级的课程组织形式（在这两张课表中，墙上的课表更多的是摆设，幼儿园更重视教那些家长能看到的东西，从而导致“小学化”倾向显著）。
此外，不少幼儿园前书写课程设置中大多采用的是绘画与机械的模仿、练习笔画和学写简单的汉字这两种形式，而涉及到前书写的其他形式，例如手工剪纸，泥塑、编写与表演故事等则非常少见。因此，必须改变这种呆板与僵化的前书写课程设置，为教师开展前书写教育提供相对宽松和自由的氛围。
1.2 设置科学合理、具有本土特色的前书写课程
首先，幼儿园在关于前书写课程指导用书的选择上，既要符合幼儿的年龄特点以及前书写发展规律，又要考虑本园的实际情况。在众多、纷乱的关于“前书写”教材中，要淘汰掉那些仅限于描红与仿写的教材，多选择一些以连线游戏，涂画游戏为主，能够调动幼儿手部动作与思维活跃的教材。
其次，幼儿园要因地制宜，因时制宜，改变仅仅依靠教科书开展幼儿活动的做法，走出教材和园内课程资源的狭隘视野，尽可能地发掘和利用贴近幼儿社会与现实生活的素材，寻找有益于前书写教育活动的一切可能的课程资源。例如一位大班教师在过完中秋节后，让幼儿带上自家的月饼盒，教师把幼儿园周边的沙子清洗干净，放置月饼盒中，让幼儿用手指在细沙中作画和书写，既调动了幼儿书写的兴趣，又训练了幼儿书写的技能，可谓一举两得；一位农村教师让幼儿观察自己家田地里种植的蔬菜、小麦以及水稻的生长情况，让他们运用“图文结合”的方式记录这些农作物的生长周期等等，这些贴近农村生活的“前书写”课程资源的开发和利用，对教师和幼儿而言，都达成了“双赢”。
最后，教师要学会利用幼儿的书画作品，以及关于当地的童谣、神话故事等以文字和图画的形式进行教室的墙面布置，让幼儿身处一个丰富且充满本土特色的文字环境之中，让他们在文字的熏陶中感受汉字的魅力。
2. 积极开展关于幼儿前书写的家园合作
现阶段，不少家长对“幼儿前书写”相关主题的家园合作缺乏正确的认识，认为孩子认字、写字是教师的工作，与自己无关，因此参与的积极性不高。此外，部分幼儿园教师本身就对“幼儿前书写”缺乏理论与实践层面的理解，不能拿出具有说服力的“证据”，让家长们看到幼儿“前书写能力”的发展。这些因素导致关于幼儿前书写的家园合作要么流于形式，没有起到实质意义；要么成为幼儿园争夺生源的“宣讲会”和“战场”。
基于如上分析，笔者认为可以从下述几个方面来进行改善：
（1）幼儿园管理者和教师自身要转变关于“书写竞争”的观念，要对幼儿前书写的意义与特征进行充分学习，力求在“转变幼儿书写教育的模式”与“获得家长支持，保证生源”之间达成平衡。
（2）幼儿园要多途径宣传发动家长，转变家长关于“幼儿写字”的观念，使家长意识到家园合作的重要性，积极参与家园合作。在具体做法上，教师可以向家长发放关于幼儿早期书写的相关资料；教师在幼儿园或社区设计板报宣传幼儿前书写的价值和意义。
（3）幼儿园要采用多种形式促进和家长的沟通。第一步是让家长“走进”幼儿园，例如可以采用质朴而别致的“手印签到模式”，激起家长参与幼儿园活动的积极性；第二步，让家长由“走进”到“互动”。让家长从旁观者、配合者的身份成为真正的参与者、合作者，例如可以采取动态的“幼儿书写档案”，让家长参与到幼儿的书画和涂写作品之中，分享孩子书写成长、蜕变的点滴，架起深度、有效的“家园”互动桥梁，让幼儿的书写历程“看得见”；第三步，注重“家长体验”和“分类互动”，让家长参与到幼儿早期书写的活动之中，解决家长关注的焦点问题和书写困惑，同时给家长分类，按家长对幼儿不同的书写需求进行针对性的互动。
3. 利用多种方式，培养幼儿良好的前书写习惯
教师要利用多种方式来培养幼儿良好的前书写习惯，例如：教师可以利用幼儿喜欢画画的心理，为幼儿准备许多彩色铅笔和图形嵌板，让他们用彩色铅笔描图形、涂颜色，在描图形、涂颜色的过程中幼儿将学会如何控制铅笔以及正确的握笔姿势和坐姿；教师可以让家长在习字本上用红色笔写上范例，让幼儿临摹、填写（即“描红”），在这个过程中，幼儿将有一个将字音、字形和手部肌肉动作有机结合的机会；当幼儿写好数字后，教师可以采用自我评价的方式，让幼儿自己说说，哪些字写得好及为什么好，然后让幼儿自己用红笔画上一朵小花，这样给孩子一个激励的机制，让他们在下一次的书写中产生想写的愿望，从而变“要我学”为“我要学”。
4. 结语
前书写技能对幼儿身心的发展具有重要的价值和意义，维果茨基也曾说过：“任何学习都是以它的萌芽发育时期，以它的前学习时期即对学习的准备时期为前提的。”目前国际上，在幼儿园开展前书写教育活动已经成为一种共识，故本文笔者结合多年工作经验，就如何科学培养幼儿的前书写技能进行了探究，以期为相关工作者提供一些有益的参考和借鉴。
参考文献：
[1]谭霞.利用多种教学手段发展中班幼儿前书写能力的研究[J].广西教育A（小教版），2010（8）.
[2]徐艳贞.全语言理论在幼儿前书写活动中的运用[J].现代教育科学（普教研究），2014（4）.
[3]郑蓓丰.在主题活动中培养幼儿的前书写能力[J].幼儿教育：教育教学，2012（12）.
关键词：《指南》；幼儿；前书写技能；培养
【中图分类号】G613.2
1. 前书写课程的调整与变革
1.1 前书写课程设置的现状
现阶段不少幼儿园在前书写课程设置方面是不合理的，具体体现在如下两个方面：一方面，幼儿园虽然按照教育主管部门的要求设置了语言领域的課程，使用省级统一编订的教材，但是教师在实施的过程中，会在目标、内容与组织形式方面大打折扣，有意识的增加知识与技能的目标，用集中讲解、模仿与练习书写等方式代替幼儿的游戏与其他形式的书面表达；另一方面，幼儿园存在“两张课表”，一张给上级检查看的，课表会贴在每个教室外面的墙上，实施的是幼儿园的每日活动和课程安排，而另一张则是根据家长关于开设读、写、算的需求而实际执行的，更多采用小学低年级的课程组织形式（在这两张课表中，墙上的课表更多的是摆设，幼儿园更重视教那些家长能看到的东西，从而导致“小学化”倾向显著）。
此外，不少幼儿园前书写课程设置中大多采用的是绘画与机械的模仿、练习笔画和学写简单的汉字这两种形式，而涉及到前书写的其他形式，例如手工剪纸，泥塑、编写与表演故事等则非常少见。因此，必须改变这种呆板与僵化的前书写课程设置，为教师开展前书写教育提供相对宽松和自由的氛围。
1.2 设置科学合理、具有本土特色的前书写课程
首先，幼儿园在关于前书写课程指导用书的选择上，既要符合幼儿的年龄特点以及前书写发展规律，又要考虑本园的实际情况。在众多、纷乱的关于“前书写”教材中，要淘汰掉那些仅限于描红与仿写的教材，多选择一些以连线游戏，涂画游戏为主，能够调动幼儿手部动作与思维活跃的教材。
其次，幼儿园要因地制宜，因时制宜，改变仅仅依靠教科书开展幼儿活动的做法，走出教材和园内课程资源的狭隘视野，尽可能地发掘和利用贴近幼儿社会与现实生活的素材，寻找有益于前书写教育活动的一切可能的课程资源。例如一位大班教师在过完中秋节后，让幼儿带上自家的月饼盒，教师把幼儿园周边的沙子清洗干净，放置月饼盒中，让幼儿用手指在细沙中作画和书写，既调动了幼儿书写的兴趣，又训练了幼儿书写的技能，可谓一举两得；一位农村教师让幼儿观察自己家田地里种植的蔬菜、小麦以及水稻的生长情况，让他们运用“图文结合”的方式记录这些农作物的生长周期等等，这些贴近农村生活的“前书写”课程资源的开发和利用，对教师和幼儿而言，都达成了“双赢”。
最后，教师要学会利用幼儿的书画作品，以及关于当地的童谣、神话故事等以文字和图画的形式进行教室的墙面布置，让幼儿身处一个丰富且充满本土特色的文字环境之中，让他们在文字的熏陶中感受汉字的魅力。
2. 积极开展关于幼儿前书写的家园合作
现阶段，不少家长对“幼儿前书写”相关主题的家园合作缺乏正确的认识，认为孩子认字、写字是教师的工作，与自己无关，因此参与的积极性不高。此外，部分幼儿园教师本身就对“幼儿前书写”缺乏理论与实践层面的理解，不能拿出具有说服力的“证据”，让家长们看到幼儿“前书写能力”的发展。这些因素导致关于幼儿前书写的家园合作要么流于形式，没有起到实质意义；要么成为幼儿园争夺生源的“宣讲会”和“战场”。
基于如上分析，笔者认为可以从下述几个方面来进行改善：
（1）幼儿园管理者和教师自身要转变关于“书写竞争”的观念，要对幼儿前书写的意义与特征进行充分学习，力求在“转变幼儿书写教育的模式”与“获得家长支持，保证生源”之间达成平衡。
（2）幼儿园要多途径宣传发动家长，转变家长关于“幼儿写字”的观念，使家长意识到家园合作的重要性，积极参与家园合作。在具体做法上，教师可以向家长发放关于幼儿早期书写的相关资料；教师在幼儿园或社区设计板报宣传幼儿前书写的价值和意义。
（3）幼儿园要采用多种形式促进和家长的沟通。第一步是让家长“走进”幼儿园，例如可以采用质朴而别致的“手印签到模式”，激起家长参与幼儿园活动的积极性；第二步，让家长由“走进”到“互动”。让家长从旁观者、配合者的身份成为真正的参与者、合作者，例如可以采取动态的“幼儿书写档案”，让家长参与到幼儿的书画和涂写作品之中，分享孩子书写成长、蜕变的点滴，架起深度、有效的“家园”互动桥梁，让幼儿的书写历程“看得见”；第三步，注重“家长体验”和“分类互动”，让家长参与到幼儿早期书写的活动之中，解决家长关注的焦点问题和书写困惑，同时给家长分类，按家长对幼儿不同的书写需求进行针对性的互动。
3. 利用多种方式，培养幼儿良好的前书写习惯
教师要利用多种方式来培养幼儿良好的前书写习惯，例如：教师可以利用幼儿喜欢画画的心理，为幼儿准备许多彩色铅笔和图形嵌板，让他们用彩色铅笔描图形、涂颜色，在描图形、涂颜色的过程中幼儿将学会如何控制铅笔以及正确的握笔姿势和坐姿；教师可以让家长在习字本上用红色笔写上范例，让幼儿临摹、填写（即“描红”），在这个过程中，幼儿将有一个将字音、字形和手部肌肉动作有机结合的机会；当幼儿写好数字后，教师可以采用自我评价的方式，让幼儿自己说说，哪些字写得好及为什么好，然后让幼儿自己用红笔画上一朵小花，这样给孩子一个激励的机制，让他们在下一次的书写中产生想写的愿望，从而变“要我学”为“我要学”。
4. 结语
前书写技能对幼儿身心的发展具有重要的价值和意义，维果茨基也曾说过：“任何学习都是以它的萌芽发育时期，以它的前学习时期即对学习的准备时期为前提的。”目前国际上，在幼儿园开展前书写教育活动已经成为一种共识，故本文笔者结合多年工作经验，就如何科学培养幼儿的前书写技能进行了探究，以期为相关工作者提供一些有益的参考和借鉴。
参考文献：
[1]谭霞.利用多种教学手段发展中班幼儿前书写能力的研究[J].广西教育A（小教版），2010（8）.
[2]徐艳贞.全语言理论在幼儿前书写活动中的运用[J].现代教育科学（普教研究），2014（4）.
[3]郑蓓丰.在主题活动中培养幼儿的前书写能力[J].幼儿教育：教育教学，2012（12）.